- •Тема: изодеятельность и конструирование.
- •1. Задачи воспитания сенсорной и эстетической культуры на занятиях
- •2. Ознакомление со свойствами материаллов и инструментов
- •3. Формирование приёмов рисования с натуры, по замыслу, по представлению
- •4. Ознакомление с приёмами обследования конструирования по образцу, по инструкции
- •Тема: ознакомление с окружающим миром
- •1. Содержание, общие и специальные задачи работы, её коррекционная направленность.
- •Наглядные методы:
- •Рассматривание картин, использование тсо:
- •Практические методы:
- •Труд в природе:
- •Словесные методы:
- •Формы ознакомления с природой:
- •Тема: формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
- •1. Содержание элементарных математических представлений.
- •2. Формирование представлений о форме, величине
- •3. Формирование представлений и пространственных ориентировок
- •4. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста
- •Тема: развитие движений
- •1. Цель, задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •1 Задача – оздоровительная:
- •2 Задача – образовательная:
- •3 Задача – воспитательная:
- •2. Средства физического воспитания:
- •3. Принципы физического воспитания
- •Принцип оздоровительной направленности.
- •4. Методы обучения детей движениям.
- •Тема: развитие движений
- •1. Формы организации физического воспитания в детском саду
- •2. Структура и содержание физкультурного занятия
- •Тема: развитие речи
- •1. Методы и приёмы обучения.
- •2. Методика развития связной речи
- •Тема: воспитание и развитие дошкольника в труде
- •1. Задачи трудового воспитания
- •2. Виды труда дошкольников
- •3. Формы организации труда
- •4. Условия воспитания дошкольников в труде
- •5. Средства трудового воспитания дошкольников
- •Вопросы к зачёту:
- •Тема. Сенсорное воспитание
- •2. Задачи сенсорного воспитания
- •3. Содержание сенсорного воспитания
- •4. Методика сенсорного воспитания
3. Содержание сенсорного воспитания
Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь в дошкольном возрасте. Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом развивается тактильная, зрительная, обонятельная, слуховая и др. чувствительности. Учится правильно называть свойство предметов (мягкий, твердый, холодный, теплый и др.).
Содержание сенсорного воспитания расширено и дополнено за счет включения ориентировки во времени, развития речевого и музыкального слуха.
Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени.
Речевой (фонематический) слух – это способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах, как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения. Уровень развития фонематического слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, когда перед ним встает задача звукового анализа слова.
Музыкальный слух – это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.
4. Методика сенсорного воспитания
Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов. Например: перед рисованием зайца, дети обследуют игрушку. Внимание ребенка обращают на контур (сначала обводят пальцем, затем, прослеживают зрительно), основные части (голова, туловище, лапы, хвост, усы, глаза), их форму и цвет. На рисунке изображение зайца будет плоским, поэтому игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку). Перед лепкой зайца внимание обращается на конструкцию, места и способы соединения частей, а цвет и мелкие детали не обследуются. Игрушку рассматривают с разных сторон.
Общие правила для многих видов обследования:
восприятие целостного облика предмета, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.);
пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.);
вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям;
повторное, целостное восприятие предмета.
Педагог должен создавать условия для применения полученных знаний и умений для анализа окружающей среды. Например: старших детей вовлекают в ремонт книг, коробок для игр. При этом определяют, какую взять бумагу для подклейки страниц, ремонта обложки, коробки (тонкую, толстую, прозрачную). Какой длины и ширины вырезать полоски.
Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков. Требуют словесного обозначения этих признаков (чудесный мешочек, чем похожи и не похожи и др.). В некоторых играх дети учатся группировать предметы по тому или иному качеству (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой формы и т.д.).
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познается природа при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Так, в лесу, парке малыши учатся различать окраску листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба – коричневая, у осины – красного. Картина осеннего леса будет ярче, если воспитатель обратит внимание детей на голоса птиц, шум ветра, шорох листьев, запах грибов и прелых листьев. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а поэтому богаче становятся его представления.