- •Тема: изодеятельность и конструирование.
- •1. Задачи воспитания сенсорной и эстетической культуры на занятиях
- •2. Ознакомление со свойствами материаллов и инструментов
- •3. Формирование приёмов рисования с натуры, по замыслу, по представлению
- •4. Ознакомление с приёмами обследования конструирования по образцу, по инструкции
- •Тема: ознакомление с окружающим миром
- •1. Содержание, общие и специальные задачи работы, её коррекционная направленность.
- •Наглядные методы:
- •Рассматривание картин, использование тсо:
- •Практические методы:
- •Труд в природе:
- •Словесные методы:
- •Формы ознакомления с природой:
- •Тема: формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста
- •1. Содержание элементарных математических представлений.
- •2. Формирование представлений о форме, величине
- •3. Формирование представлений и пространственных ориентировок
- •4. Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста
- •Тема: развитие движений
- •1. Цель, задачи физического воспитания детей дошкольного возраста.
- •1 Задача – оздоровительная:
- •2 Задача – образовательная:
- •3 Задача – воспитательная:
- •2. Средства физического воспитания:
- •3. Принципы физического воспитания
- •Принцип оздоровительной направленности.
- •4. Методы обучения детей движениям.
- •Тема: развитие движений
- •1. Формы организации физического воспитания в детском саду
- •2. Структура и содержание физкультурного занятия
- •Тема: развитие речи
- •1. Методы и приёмы обучения.
- •2. Методика развития связной речи
- •Тема: воспитание и развитие дошкольника в труде
- •1. Задачи трудового воспитания
- •2. Виды труда дошкольников
- •3. Формы организации труда
- •4. Условия воспитания дошкольников в труде
- •5. Средства трудового воспитания дошкольников
- •Вопросы к зачёту:
- •Тема. Сенсорное воспитание
- •2. Задачи сенсорного воспитания
- •3. Содержание сенсорного воспитания
- •4. Методика сенсорного воспитания
2. Задачи сенсорного воспитания
Задачами сенсорного воспитания является:
формирование у детей перцептивных действий;
формирование у детей сенсорных эталонов (свойств, качества предметов);
самостоятельное применение перцептивных действий и сенсорных эталонов.
Сенсорное воспитание опирается на теорию восприятия. Для развития восприятия ребёнок должен овладеть общественным сенсорным опытом, который включает в себя наиболее рациональные способы обследования предметов, сенсорные эталоны. Ощущения и восприятия представляют особые действия анализаторов, направленные на обследования предметов, его особенностей.
Развивать анализаторы ребенка, – значит, обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называются перцептивными действиями.
С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость и т.д.
Задача сенсорного воспитания – своевременно обучить ребёнка этим действиям.
Сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Усвоение сенсорных эталонов – длительный и сложный процесс.
В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года, до начала третьего года формируются сенсомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (особенности формы, величины предметов, расстояний и др.).
В дошкольном возрасте ребенок пользуется предметными эталонами. Образы свойств предметов соотносит с определенными предметами (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат определяет по форме «как платочек»).
В старшем дошкольном возрасте дети могут соотносить качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами (солнце, как шар, лимон и огурец овальной формы). Для ребёнка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы –система геометрических фигур, для слухового восприятия – (решетка фонем родного языка, звуковысотная школа музыкальных звуков: до, ре). Система сенсорного воспитания строится на необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельности не только на занятиях , но и в повседневной жизни. например, знакомство с водой, её свойствами – проводить во время умывания, игр с водой в групповой комнате, на участке. Педагог обращает внимание на свойство воды (прозрачная, не имеет запаха, вкуса, своей формы, текучая, бывает разной температуры, замерзает на морозе, в ней плавают и тонут разные предметы и др.).
На первом году жизни ребёнка задачи сенсорного воспитания (развитие слуха, зрения, формирование предметности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие возможности сенсорного развития таят в себе такие виды деятельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобразительная.
В каждом виде деятельности своя сенсорная основа. В изобразительной деятельности – это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величины, пространственного расположения, пропорций. В трудовой деятельности – восприятие и различение особенностей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности зависит от уровня сенсорного развития ребенка. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности, ребенок использует его в других видах деятельности.
В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сенсорный опыт, обобщает его (это шарик, он круглый, он катится). По мере овладевания речью он начинает вычленять новые признаки (кислый, сладкий, теплый, прозрачный, красный, блестящий и т.д.).