2. Методика развития связной речи

Связная речь – это смысловое, развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

В дошкольном возрасте развивается две формы связной речи:

1. диалогическая;

2. монологическая.

Диалог – это обусловленная ситуацией общения и его контекстом речь двоих.

Полилог – если участников разговора трое и более.

Монолог – это развёрнутое высказывание одного лица; последовательное, связное изложение системы мыслей одним лицом. Основная цель монолога – сообщение, о каких то фактах.

По способу изложения выделяют три вида монолога:

1. Описание (дошкольники учатся описывать картинки, игрушки, собственные картинки, живых людей).

2. Повествование (дети составляют рассказы-повествования, сочиняют истории используя серию сюжетных картин, составляют тексты писем своим друзьям).

3. Рассуждение. В рассуждении могут доказываться не одно, а несколько положений, выводов. Один из них обобщающий. Рассуждение требует достаточно развитого мышления и уверенного владения речью.

Специфичность обучения связной речи состоит в том, что данный вид речи включает все компоненты (фонетические, грамматические, лексические) и вбирает в себя все достижения ребенка во владении родным языком.

Обучать связной речи следует как можно раньше. Дети четырех лет успешно овладевают навыками совместного рассказывания при систематическом и правильном обучении.

Обучение должно строиться на общении и быть прямым и систематическим, учитывать возрастные и индивидуальные особенности. Обучение должно использовать те методы, приемы и формы, которые нравятся детям.

Первоначальный этап обучения включает ребёнка в совместное с взрослым рассказывание, а затем доля самостоятельного составления текста увеличивается. Для детей 3,4 года жизни используются игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии ребенка за разных кукол, зверюшек. Ребенок охотно повторяет тексты и дополняет их. Эффективным средством является совместное рассматривание и чтение книг (иллюстрации яркие, крупные…). Простейшим формам описательных рассказов по игрушке обучают детей 4 го года жизни. Дети 5-го года жизни овладевают повествовательным рассказом. Первые рассказы совмещают с показом. Ребёнок передвигает игрушки и комментирует ход и логику событий. Взрослый помогает овладеть компонентами связности. Может подсказать, как начать, связать действие, закончить. Дети 6-го года жизни знакомятся с правилами построения текста, его структурными частями, способами их связи. Для этого используются разные задания: придумать начало, составить недостающую концовку. В обучении описательным рассказам используются рисунки, символы для составления плана.

Пересказ – связное изложение текста, передача содержания с использованием готовых, данных автором, речевых форм.

При обучении пересказу используются тексты созданные великими художниками слова. Ребенок знакомится с богатством родного языка. На основе воспроизведенных текстов сочиняются собственные тексты. Хорошо при этом использовать фотоиллюстрации из семейных альбомов (как я был маленьким, про нашу кошку и т. д.).

Семантизация лексики словаря, обогащение грамматического строя, коррекция звуковой стороны речи дошкольников с речевыми нарушениями. Совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного запаса ребенка. Слово основная единица языка. Она представляет все компоненты:

• в фонетике, так как состоит из звуков речи;

• в лексике, обозначает, кодирует какое то явление, действие;

• в грамматике, существует слово только в определенной грамматической форме.

В дословесный период развития от нуля до девяти – двенадцати месяцев у ребенка формируется понимание речи и пассивный словарь. К девяти – десяти месяцам появляется активный словарь. Норма активного словаря:

- к одному году – 7 – 12 слов;

- к двум годам – 250 – 300 слов;

- к трем годам – 800 – 1000 слов;

- к четырем годам – 1500 – 2000 слов;

- к пяти годам – 2500 – 3000;

- к шести годам – 3500 слов.

Словарь обогащается при всех видах деятельности, на всех занятиях, во время общения. Охотнее всего дети заимствуют лексику друг у друга. Для развития, расширения, уточнения словаря детей используются дидактические игры и упражнения.

При обследовании словаря детской речи выявляются количественный запас имеющихся слов, освоение их смысловой стороны. Для этого подбираются доступные, для определенного возраста, задания:

• на показ и называние предметов;

• на сравнение и классификацию;

• на подбор антонимов, синонимов;

• на называние предметов по описанию.

С помощью разных методов оценивается количественный запас, лексическое разнообразие, развитие значений многозначных слов в речи.

Российский исследователь А.Г.Арушанова предложила для оценки смысловой стороны слова 4 типа специальных заданий на подбор эпитетов, сравнений, обобщающих слов, синонимов. На основе, которых устанавливается оценка в уровнях: высоком, среднем, низком.

Высокий уровень – для детей старшего дошкольного возраста выполнение всех 4 заданий.

Средний уровень – выполнение старшими детьми заданий, являющихся высоким уровнем для младших.

Низкий уровень – все остальные результаты.

Существует логопедическая методика определения уровней освоения слова:

нулевой – нет слова;

первый – слово используется, но нет его понимания;

второй – слово в словаре есть, но используется ограниченно или с ошибками;

третий – слово правильно понимается и употребляется.

Грамматика – совокупность правил об изменении слов и сочетаний слов в предложении. Дети постигают грамматику родного языка практическим путём, самостоятельно в процессе общения.

В освоении грамматики принято выделять:

1. Освоение морфологии – способы изменений слов по родам, числам, падежам, лицам, временам.

2. Освоение словообразования – способы создания, образования одного слова на базе другого.

3. Освоение синтаксиса – способы построения разных типов предложений.

Усвоение грамматического строя связано с усвоением различных частей речи:

Существительные появляются в речи в числе первых слов, и некоторое время употребляются в неизменном виде. Затем дети употребляют единственное и множественное число, винительный и именительный падежи, уменьшительную форму. Если у ребёнка достаточное количество существительных (100 и более), то возникают и первые образования слов по аналогии (носов, ротов, ушов, шапков). Эти формы свидетельствуют об усвоении грамматического строя языка, т.е. усваивает систему, а не правила.

Глаголы. Все названия действий, кроме слова «дай», появляются позже названий предметов, и при построении предложений первоначально опускаются, не согласуются с тем словом, к которому относятся.

Прилагательные. Первые прилагательные обозначают величину (большой, маленький), цвет, вкус, температуру, вес и оценку предметов и сверстников (хороший, плохой, чистый, грязный).

Основная грамматическая работа осуществляется в процессе обучения детей связной речи.

В младшем возрасте используют игры и упражнения (это зайчик, у зайчика есть).

В среднем возрасте используются грамматические игры (Чего не стало? Угадай что это? Что изменилось?).

В старшем возрасте место занимают такие игры и упражнения, как «размытое письмо», «живые слова».

Особенно эффективной является ситуация письменной речи, когда ребенок диктует взрослому свой текст – рассказ.

Грамота. Подготовка и обучение грамоте начинается в группе «почемучки». Дети знакомятся со словом, как названием предметов, действий, качеств. Дети вслушиваются в слова, различают на слух, подбирают похожее по звучанию (печка – свечка). Называют первый звук в слове, подбирают слова с заданным звуком. Дети 5 – 6 лет учатся членению предложений на слова. Определяют последовательность слов в предложении. Составляют предложения с заданным количеством слов. Получают представление о слоге. Учатся делить слова на слоги, определять их количество. Знакомятся с выделением ударного слога в слове. Определяют смыслоразличительную роль ударения в слове. Знакомятся с парными твердыми, мягкими согласными, звонкими, глухими согласными звуками, гласными.