Глава 3 анализ результатов исследования

В.Е. Орел, анализируя зарубежные эмпирические исследования, группирует их в два больших блока, рассматривающие:

1) особенности профессиональной деятельности (объективные факторы), провоцирующие «выгорание»;

2) индивидуальные характеристики самих профессионалов, препятствующие или способствующие развитию данного феномена. (субъективные факторы).

В этой работе мы хотели бы уделить внимание именно внутренним факторам, индивидуальным характеристикам самих студентов. В экзистенциальном подходе личность рассматривается как целостная динамическая система, неразрывно связанная с миром, но в этой работе мы будем обращать внимание именно на индивидуальные особенности – на индивидуальность.

Современное общество требует от людей не столько большего объема профессиональных знаний, сколько качеств зрелой личности: готовности к изменению и развитию, к принятию самостоятельных решений, к соотнесению своих жизненных смыслов со смыслами общества и общечеловеческими ценностями. Все эти качества, по сути своей, являются проявлениями целостного мировоззрения индивидуальности как высшего уровня интеграции индивидно-личностно-субъектных характеристик человека согласно концепции Б.Г. Ананьева [3]. «Индивидуальность – дает ответ на вопрос: «Ради чего живет человек? Какова мотивация его развития? Это основа изучения сети взаимоотношений между природой, обществом и личностью, дающая возможность представить разрозненные факты, методы и закономерности в едином контексте» (А.Г. Асмолов) [2].

«Студенческое выгорание» также может иметь «внешние» и «внутренние» предпосылки. К «внешним» можно отнести особенности учебных стандартов, организационные особенности обучения, педагогические методы работы со студентами, динамику развития и психологический климат учебной группы, курса, учебного заведения.

Как «внутренние» выступают индивидуальные особенности студента:

1) индивидные, 2) личностно-субъектные, а также особенности его взаимодействия с другими, то есть социальные и коммуникативные навыки и стратегии, 3) особенности его духовного мира и самовосприятия, смыслы, ценности, мотивация. Особенно значимо, на наш взгляд, влияние экзистенциальных факторов, связанных с мотивацией, смыслом пребывания в вузе: либо в силу значимости конкретной профессии, либо в силу ценности получения высшего образования самого по себе, либо в осознании ценности того и другого.

Мы предполагаем, что существуют различия предпосылок кризиса самоидентификации, ведущего к «выгоранию», у студентов с различными смысловыми приоритетами. Риск возникновения «выгорания» может быть обусловлен отсутствием смысла, экзистенциальным вакуумом. Для исследования этой сферы нами была использована Методика «Уровень соотношения ценности и доступности» Е.Б. Фанталовой (УСНД) «Выгорание» может наступать вследствие разочарования в себе при осознании несоответствия данной профессии по каким-то критериям; либо в результате разочарования в самой профессии при несоответствии реальности первоначальным ожиданиям. Студент может разочароваться в себе, осознавая то, что он не выдерживает требований, предъявляемых процессом обучения, либо разочароваться в высшем образовании, осознав, что существующая система не соответствует его ожиданиям. Для выявления особенностей отношения с ценностями была использована шкала экзистенции.

В экзистенциальном подходе человек рассматривается в постоянной динамике, и изучается в кризисе. Поэтому мы взяли именно 1, 3 и 4 курс. Так как 1 курс – это кризис адаптации к новой ситуации, и как бы «исходное состояние» перед кризисом самоидентификации, который приходится на 3 курс. На наш взгляд это один из самых сильных кризисов студенчества. А 4 курс, соответственно, после выхода из этого кризиса, но на подходе к другому – становлению себя как профессионала, поиску работы. На пороге принятия решения о профессиональном определении себя (работать по профессии или искать другую специальность, или продолжать обучение).