1.3 Актуальные проблемы студенчества

В категорию студентов входят люди разного возраста и социального положения, но их объединяет одно – все они учатся в каком-либо учебном заведении. В рамках данной работы я рассматриваю студентов высших учебных заведений, дневной-очной формы обучения. В эту категорию студентов входят молодые люди, поступившие в ВУЗ сразу после школы, после обучения в средне-профессиональном учебном заведении, после обучения в другом высшем учебном заведении, после армии или после нескольких лет рабочей деятельности. Возрастной состав разнообразен, но в большей степени это молодые люди 17-26 лет. Большинство авторов называют этот период юностью, или переходным периодом между подростковым возрастом и взрослостью.

Перед молодым человеком в данный возрастной период перехода к автономной взрослой жизни стоят определенные задачи развития.

Во-первых, это достижение социальной зрелости. Во-вторых, одна из главных задач развития в юности – проблема личностного самоопределения [31]. Для достижения социальной зрелости молодому человеку нужно её продуктивно разрешить с помощью формирования самосознания и собственного мировоззрения, целостной эго-идентичности [12].

Ещё одна задача – задача конца юности и молодости. Поиск спутника жизни и установление близких, интимных и дружеских связей, преодолевающих чувство одиночества [21]. Для юноши важно иметь такие отношения не только для последующего создания семьи и профессионального становления, но и для осознания своей полноценности, зрелости.

Социальная ситуация при переходе от юности к взрослости, как известно, перестраивается: развивающийся человек выходит из ситуации профессионального обучения и готовится к самостоятельным отношениям в мире, его личностное развитие осуществляется в двух основных направлениях - профессионального становления и создания собственной семьи [25].

Именно в этот период (около 21-22 лет) юноши глобально пересматривают ценностные и жизненные ориентации, сопоставляют их с изменившейся реальностью, адаптируются к ней (профессиональная деятельность, семья) [25].

Существует множество исследований студенчества, связанных с выявлением динамики изменения различных признаков. Для нас представляет интерес исследование динамики смысложизненных ориентаций студентов ВУЗа, проведённое Н.Н. Акимовой в г. Рубцовске на студентах психологического факультета не выявило значимых различий в смысложизненных ориентациях студентов разных курсов.

Общая осмысленность жизни наиболее характеризуется низким уровнем на 3 курсе. Именно третий курс обучения в вузе характеризуется исследователями как наиболее переломным, связанным с возникновением кризиса «ревизии профессионального выбора» [20].

При определении различий между замерами на одной и той же группе испытуемых использовался критерий Фридмана. Значимые различия выявились по шкале «локус контроль Я» (0,017). Наиболее низкие показатели по этой шкале характерны для третьего курса. По-видимому кризис профессионального самоопределения накладывает отпечаток на переживание смысла жизни. Студент теряет ощущение собственной значимости, способности контролировать свою жизнь.

Так как связь локуса контроля и выгорания уже была установлена, мы предположили что именно на третьем курсе выгорание будет встречаться чаще всего.

Полученные результаты были дополнены данными, полученными методом поперечных срезов. Испытуемые – студенты с 1 по 5 курс Психологического факультета. Наиболее низкие значения по всем шкалам СЖО отмечаются на 3 курсе (кроме значений по шкале «результат»). Видимо кризисы, связанные с профессиональным самоопределением, характерные для 3 курса накладывают отрицательный отпечаток и на составляющие смысла жизни, и на осмысленность жизни в целом. Наиболее высокие показатели по шкалам, определяющим осмысленность жизни (цели, процесс, локус контроль Я, локус контроль жизнь, общая осмысленность жизни) присутствуют на 1 курсе очного отделения. Данный факт по-видимому определяется наличием новой социальной роли у молодого человека – студента вуза, что способствует переживанию спектра положительных эмоций. Исходя их этих данных мы включили в исследование 1 курс.

Студенческий период в жизни человека характеризуется тем, что личностные ресурсы кажутся неисчерпаемыми, а оптимизм по отношению к собственному здоровью преобладает над заботой о нем. Сильная ориентация на переживание настоящего, высокая мотивация достижений вытесняют из сознания студента возможные опасения, связанные с последствиями длительного стресса. Студенческий возраст характеризуется многообразием эмоциональных переживаний, что отражается в стиле жизни, исключающем заботу о собственном здоровье, поскольку такая ориентация традиционно приписывается старшему поколению и оценивается молодым человеком как «непривлекательная и скучная». В это время ограничены также способности к релаксации и отдыху в силу тех же убеждений в неисчерпаемости собственных физических и психических ресурсов. Период активного вхождения в новую социальную среду сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе студентов-ровесников.

В студенческой среде перегрузки и требования выступают во всем многообразии. С другой стороны, именно в этот период формируется будущий профессионал, состояние психического здоровья которого непосредственно влияет на успешность деятельности и стиль жизни в целом и таким образом приобретает высокое общественное значение. В период острых социально-экономических перемен со всей силой проявляется еще один дополнительный фактор риска по отношению к сохранению психического здоровья — социальная и профессиональная неопределенность будущего специалиста в обществе и необходимость поиска рабочего места, соответствующего уровню образования и подготовки [18].