3.3 Взаимосвязь ценностно-смысловых ориентаций с уровнем выгорания

Для изучения ценностных ориентаций использовалась методика «Уровень соотношения ценности и доступности» Е.Б. Фанталовой (УСНД). Данная методика рассматривает 12 основных общечеловеческих ценностей и выявляет соотношение таких психологических параметров, как «Ценность» (Ц) и «Доступность» (Д) для человека каждой из этих ценностей.

1. Активная, деятельная жизнь;

2. Здоровье (физическое и психическое);

3. Интересная работа;

4. Красота природы и искусства;

5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

7. Наличие хороших и верных друзей;

8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

10. Свобода как независимость в поступках и действиях;

11. Счастливая семейная жизнь;

12. Творчество (возможность творческой деятельности)

Таблица 6 – Средние показатели разности «ценности» и «доступности» по группам

Ценность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1 груп-па	-1,92	1,08	1,85	-4	2,85	2,62	-0,38	-1,08	-3,15	-0,23	5,08	-2,08
2 груп-па	-1,91	1,17	1,61	-3,87	2,7	3,26	0,09	-0,7	-4,7	-0,78	5	-3,04
3 груп-па	-1,94	3,25	0,19	-4	1,19	2,25	-0,81	-0,38	-2,56	0,5	3,06	-1,5
Общее среднее	-1,92	1,79	1,23	-3,94	2,27	2,79	-0,31	-0,69	-3,65	-0,25	4,42	-2,33

Таблица 7 – Результаты сопоставления ценностной сферы трёх групп по критерию Крускала-Уоллиса

Ценность	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Chi-Square	2,18	4,79	1,78	2,2	0,81	3,41	0,09	0,67	6,3	0,48	4,56	4,97
df	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Asymp. Sig.	0,34	0,09	0,41	0,33	0,67	0,18	0,95	0,72	0,04	0,79	0,1	0,08

Примечания:Chi-Square – эмперическое значение χ2; df – число степеней свободы; Asymp. Sig – уровень значимости р

По результатам проверки критерием Крускала-Уоллиса различия между группами достоверны только по результатам 9 ценности (р < 0,05, χ2крит = 5,99), в остальных ценностях различия не достоверны статистически. 9 ценность – познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие) по этой ценности наблюдается тенденция к вакууму, то есть субъективная доступность познания для студентов немного выше субъективной ценности. Причём самый маленький вакуум в группе с высоким уровнем выгорания, возможно потому что для них познание менее доступно, чем для остальных групп, так как при высоком уровне эмоционального выгорания необходимо преодолевать гораздо больше проблем для адекватного усвоения информации.

Для всей выборки характерно наличие вакуума по 4 ценности (Красота природы и искусства), и внутреннего конфликта по 11 ценности (счастливая семейная жизнь). Конфликт, вызванный большей ценностью семейной жизни чем её доступностью, объясняется возрастом испытуемых. Именно в студенческом возрасте люди обычно уже задумываются о создании семьи, но по объективным обстоятельствам многие не решаются этого делать до окончания вуза. А высокая ценность семьи объясняется спецификой выборки (12 юношей и 41 девушка).

Таблица 8 – Результаты сопоставления ценности семьи в зависимости от пола, по критерию Крускала-Уоллиса

	Ц11
эмперическое значение χ2	5,065
число степеней свободы	1
уровень значимости р.	0,024

По результатам сопоставления видно, что ценность семьи у юношей и девушек значимо различается, при р<0,05. (χ2эмп=5,06 что больше, чем χ2крит=3,84, при р=0,05).

Также наблюдается тенденция к меньшей доступности здоровья, в группе с высоким уровнем выгорания, но статистически эта связь не подтверждается.

Таким образом гипотеза о различии в ценностной сфере не подтверждается.

ВЫВОДЫ

1. В целом можно говорить о наличии у студентов феномена, близкого к «профессиональному выгоранию».

2. Наша теоретическая гипотеза частично подтвердилась, индивидуальные особенности экзистенциальной исполненности жизни студентов с феноменом эмоционального выгорания отличаются от индивидуальных особенностей исполненности жизни студентов с умеренным выгоранием и без эмоционального выгорания. Однако ценностные особенности студентов с феноменом эмоционального выгорания статистически значимо не отличаются от ценностных особенностей студентов с умеренным выгоранием и без эмоционального выгорания

3. В группе с низким уровнем выгорания видна обратная взаимосвязь эмоционального истощения и свободы, чем более свободным себя ощущает человек, чем больше возможностей он может видеть в мире, тем меньше у него предпосылок к выгоранию, т.к. эмоциональное истощение является основной составляющей эмоционального выгорания.

4. Также в нруппе с низким уровнем выгорания обнаружилась прямая взаимосвязь деперсонализации и самодистанцирования, чем более личностно вовлечён человек – тем лучше отношения с другими людьми, и тем он меньше подвержен влиянию деперсонализации.

5. Также в группе с низким уровнем выгорания имеет место быть прямая взаимосвязь деперсонализации и ответственности. Чем больше способность воплощать свои решения в жизнь, тем большее выключение своих эмоций из этой деятельности.

6. В группе со средним уровнем выгорания – эмоциональное истощение имеет обратную связь с самодистанцированием, то есть чем больше способность к отстранению своего субъективного, тем меньше предпосылок к возникновению выгорания.

7. Также в группе со средним уровнем выгорания едукция личных достижений имеет обратную связь со всеми показателями, кроме свободы. То есть чем более субъективно осмыслена жизнь, тем меньше выраженность редукции достижений, более высокое оценивание себя и своих достижений.

8. В группе с высоким уровнем выгорания эмоциональное истощение связано с самотрансценденцией и самодистанцированием, то есть с персональностью. Чем выше способность ориентироваться и разбираться в своём внутреннем мире, тем меньше предпосылок для эмоционального истощения, возникновения выгорания.

9. Также в группе с высоким уровнем выгорания деперсонализация связана с самотрансценденцией, чем выше способность человека прикасаться к ценностным основаниям мира и воспринимать собственную внутреннюю затронутость в этом чувствовании, тем лучше отношения с окружающими, тем ниже деперсонализация.

10. Имеет место быть связь между деперсонализацией и свободой в группе с высоким уровнем выгорания, чем больше способность видеть возможности в мире, тем лучше отношения с окружающими и с собой.

11. Между тремя группами имеются статистически значимые различия по показателям экзистенциальной исполненности жизни, кроме показателя «свобода». Субъективное восприятие осмысленности жизни у людей с разным уровнем выгорания различается, чем меньше уровень выгорания, тем ниже общая субъективная осмысленность жизни.

12. Однако нет статистически значимых различий между уровнем соотношения ценности и доступности 12 ценностей, кроме различия в доступности познания. Студент, который ощущает меньшую доступность познания, больше подвержен эмоциональному выгоранию.