Глава 2. Организационная работа

2.1.Общие сведения об организационной работе

Организационную работу как вид профессионально-педагогической деятельности можно рассматривать в трех аспектах - проективном, коммуни­кативном и техническом. Первое направление связано с содержанием предмета "физическая культура в школе, проектированием и построением деятельности учителя и учащихся. Эффективная организация процесса физкультурного обра­зования невозможна без предварительного ознакомления с нормативными ос­новами деятельности. Известно, что нормативными документами для общеобразовательной школы сегодня являются Государственный стандарт по предме­ту "Физическая культура" и Программа по физической культуре для учащихся 1-11 классов.

Не так давно комплексная программа по физическому воспитанию была единой и обязательной для всех школ на территории Советского Союза. На сегодня ситуация в корне изменилась. Если раньше акцент делался прежде всего на физическую подготовку и телесное развитие, то теперь - на формирование культуры здоровья, воспитание привычек здорового образа жизни средствами и методами физической культуры. Целью физической культуры провозглашено содействие формированию всесторонне развитой и гармоничной личности. Основным средством достижения этой цели становится овладение школьниками основами личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей, мотивов, оптимальный уровень здоровья, физической подготовленности, умения самостоятельно осуществлять разнообраз­ную двигательную деятельность. При этом более перспективной, по сравнению с нормативным развитием двигательных умений и навыков, признается работа по воспитанию ценностных ориентации на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребностей и мотивов к за­нятиям физической культурой, формирование гуманизма, радости и общения, развитие волевых и нравственных качеств.

В основе изменения целевых установок лежат, прежде всего, изменения, которым подверглось наше общество и государство. Провозглашение принци­пов демократизации в сфере физической культуры детей школьного возраста выразилось, прежде всего, в отказе от единообразия содержания, методов и форм физкультурного образования, раскрытии возможностей многовариативного построения учебного процесса. Сегодня в сфере общего образования ре­альностью стало образование по выбору. Появление образовательных учрежде­ний нового типа - гимназий, лицеев, школ с профильными классами предполагает также и изменение программ по физической культуре. В настоящее время для системы среднего образования предлагается 5 утвержденных министерст­вом программ. Образовательному учреждению предоставлено также право использования собственной программы по физической культуре, при условии её соответствия государственно­му стандарту и утверждения местными органами образования.

Изменена сама структура программ, в них выделяются 2 части, базовая и вариативная. Базовый компонент- это своего рода ядро, составляющее основу Государственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры. Другая, вариативная часть содержания программы, призвана учесть индивидуальные способности и потребности детей, региональные и национальные условия, специализацию учителя. Соотношение компонентов по возрастным группам выглядит следующим образом:

• 70-80% базовый, 20-30% вариативный -для младшего возраста;

• 60-70% базовый, 30-40% вариативный - для среднего возраста;

• 50-60% базовый, 40-50% вариативный -для старшего возраста.

В свете вышеизложенного проективная организационная работа на пер­вом организационно-ознакомительном этапе будет иметь следующие особенно­сти:

- в беседе с директором или завучем школы необходимо точно определить тип образовательного учреждения, в котором проходит практика, основные образовательные задачи, перспективы развития школы в направлении гуманизации и демократизации обучения школьников;

• в беседе с учителями школы, определить тип программы по которой работает школа и основные задачи, решаемые данной программой, перспективные направления совершенствования физкультурного образования в данной школе;

• при ознакомлении с программой обратить внимание на перечень про­граммных видов двигательной активности, объем часов в неделю, факультатив­ные формы работы с учащимися, критерии оценивания учащихся по предмету;

• при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям в обязательно порядке ставить и решать задачи личностного развития и формирования навы­ков здорового образа жизни.

Втрое направление организационной работы практиканта мы нaзывaeм; коммуникативным и связываем это с тем, что многоплановые задачи физкуль­турного образования школьников наиболее эффективно решаются при ком­плексном и активном участии всего педагогического коллектива школы. Учи­телю физической культуры принадлежит в этой работе особая роль. Он ведет уроки физической культуры, непосредственно организует физкультурно-оздоровительную и спортивно-массовую работу, направляет деятельность школьного коллектива, консультирует учителей и учащихся по различным во­просам.

Из сказанного видно, что навыки организационной работы коммуника­тивной направленности формируются в процессе управления учащимися на физкультурных занятиях, в подготовке, проведении и участии в конференциях, семинарах, собраниях, проведении консультационной и разъяснительной работы с коллективом школы, родителями учащихся.

Третье направление организационной работы можно определить как техническое. Расширение и укрепление учебно-спортивной базы, увеличение площадей для занятий за счет использования нестандартного инвентаря и обо­рудования являются непременным атрибутом деятельности учителя физической культуры. Проблема материально-технического* оснащения оборудованием и инвентарем учебно-воспитательного процесса напрямую связана с повыше­нием эффективности физкультурного образования.

Другим, не менее важным направлением организационной деятельности учителя физической культуры является предупреждение травматизма на заня­тиях по физической культуре. Характерными причинами возникновения по­вреждений на занятиях физической культурой и спортом могут быть наруше­ния методических и организационных принципов, нарушения материально-технических и санитарно-гигиенических норм.

Таблица 1

Основные причины возникновения опасности травматизма при занятиях физической культурой

Группы нарушений	Нарушения
1 .Нарушения методических прин­ципов	Структурная непоследовательность урока, форсирова­ние нагрузки, отсутствие содержательной преемствен­ности уроков, нарушение принципа индивидуализации обучения.
2. Нарушения организационных принципов. -	Несоблюдение правил техники безопасности, непра­вильное составление планов занятий и мероприятий, отсутствие страховки, слабый командный голос, отсут­ствие зрительных и звуковых сигналов.
3. Нарушения материально-техни­ческих норм.	Низкое качество инвентаря и оборудования, его несоот­ветствие возрастным особенностям, неправильная уста­новка снарядов и приспособлений, отсутствие индиви­дуальных и коллективных средств защиты.
4. Нарушения санитарно-гигиени­ческих норм.	Плохое санитарное состояние мест занятий, несоответ­ствие влажности, температуры, освещенности гигиени­ческим нормам для спортивных сооружений, неблаго­приятные метеорологические условия, нарушения: лич­ной гигиены, несоответствие одежды учащихся упраж­нениям раздела программы.
5. Нарушения этических норм.	Использование недозволенных приемов, грубость, вы­сокомерие, эгоизм, зазнайство, недисциплинирован­ность.

В связи с вышеизложенным, нелишним будет напомнить отдельные по­ложения профессиональных обязанностей учителя физической культуры:

• проводить тщательный осмотр спортивного инвентаря перед началом занятий и убеждаться в его исправности и надежности;

• обеспечивать соблюдение санитарно-гигиенических требований и мер, предупреждающих травмы и несчастные случаи;

• формировать у учащихся гигиенические знания и умения, навыки ока­зания первой медицинской помощи, знания об использовании средств и мето­дов поддержания работоспособности;

• следить на занятиях за соблюдением мер безопасности и строго при­держиваться принципов доступности, последовательности, индивидуализации.