Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса (Выпуск №12, Часть 1)

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 131

Литература:

1.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Учебное пособие — М.: Академия, 2004. – 288 с.

2.Водинская М. В., М.С. Шапиро Развитие творческих способностей ребенка на за-

нятиях изобразительной деятельностью. - М.: Теревинф, 2006. - 48 с.

3.Галкина Е. Возрастная периодизация по Д. Б. Эльконину [Электронный ресурс].

– Режим доступа: http://fb.ru/article/29242/vozrastnaya-periodizatsiya-po-d-b- elkoninu, свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус.

4.Тургель В. А. Творческая деятельность младших школьников как основа оптимизации начального образования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. - Выпуск №

128/ 2010. С. 62-71

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 133

наиболее эффективным и способно сформировать профессионала, обладающего стратегическим мышлением, умеющим решать поставленные задачи и принимать ответственные решения.

Внастоящее время содержание лекций, практических и семинарских занятий, самостоятельной работы студентов подвергаются пересмотру и изменениям в связи

стребованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС3). Важно, чтобы они носили проблемный характер и были ориентированы на развитие у студентов умения самостоятельно мыслить, анализировать, прогнозировать возможные направления развития ситуаций. Лекции с элементами презентаций, использование мультимедийных средств обучения, проведение дискуссионных семинаров увеличивают объем и улучшают качество знаний студентов.

Врамках реализации компетентностного подхода велика роль интерактивных методов обучения - дискуссий, ролевых игр, мастер – классов, тренингов, метода проектов, кейс-метода и других, которые ориентированы на широкое взаимодействие обучающихся с преподавателем и друг с другом и на активизацию студентов в процессе обучения. Использование интерактивных методов способствует наилучшему формированию общекультурных и профессиональных компетенций у студен-

тов[2].

Применение в процессе обучения информационно -коммуникационных технологий - одно из закономерных требований сегодняшнего дня, без которого невозможно достичь поставленных образовательных целей. Интересен в этом плане опыт КНИТУ – КАИ по внедрению и эффективному использованию в процессе обучения электронной образовательной среды (ЭОС) Blackboard, которая предоставляет новые возможности в организации интерактивного учебного взаимодействия в системе дистанционного обучения. Имея достаточно широкий спектр использования, она, в частности, позволяет студентам ознакомиться с содержанием рабочих программ учебных дисциплин, материалами лекций, вести диалог с преподавателем, консультируясь по сложным вопросам изучаемого курса. Студент может пройти пробное, промежуточное и итоговое тестирование, оценить свои возможности по получению баллов, определенных балльно – рейтинговой системой оценки знаний студентов (БРС), которая функционирует в университете. При этом преподаватель может оперативно общаться со студентом, отслеживать статистику количества обращений к учебному курсу, корректировать и контролировать студента во время изучения им отдельных модулей дисциплины, получать информацию по итогам прохождения электронного тестирования. Таким образом, ЭОС Blackboard, дополняя традиционные формы обучения, способна выполнять ряд важных функций в учебном процессе:

- активизировать самостоятельную работу студентов; - ориентировать их на систематическую, интенсивную работу по изучению

дисциплин; - организовывать контроль знаний студентов;

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 134

- повышать заинтересованность изучаемым предметом.

Управление учебным процессом с помощью ЭОС Blackboard, использование Интернет-ресурсов в процессе обучения дает возможность преподавателю самостоятельно выстраивать учебный процесс, повышает эффективность его деятельности.

В целях формирования системы ключевых компетенций выпускника вуза, следует улучшать его практическую подготовку. Поэтому перспективным представляется такой формат взаимодействия вузов и работодателей, при котором представители организаций той или иной отрасли заинтересованно, а не формально работают со студентами во время прохождения ими практик, стремятся повысить интерес к избранной профессии. Необходимо, чтобы представители профессионального сообщества активно принимали участие в обучении студентов, сотрудничали с преподавателями вузов, участвуя в разработке программ учебных дисциплин, проводили мастер – классы, помогая тем самым реализовывать модель практикоориентированного обучения.

Большую роль в формировании профессиональных компетенций имеет приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности. Участие в работе научных кружков, творческих лабораторий, научно-практических конференций является одним из главных требований современного образования. Студентам исключительно важно заниматься научно-исследовательской работой под руководством преподавателей и представителей профильных организаций на протяжении всех лет обучения, чтобы сформировать умение самостоятельно мыслить, анализировать, четко и логично формулировать свои мысли.

Представляется, что реализация в процессе обучения и подготовки кадров рассмотренных принципов компетентностного подхода, сформирует бакалавра или магистра практикоориентированного, способного к выполнению рациональных и системных действий.

Литература:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – Москва: Про-

спект,2013-160с.

2.Петрик Л.С., Розанова Л.Н. К вопросу о повышении качества подготовки специалистов туриндустрии//Материалы VII Международной научно – практической конференции «ТУР-ФАКТОР 2014».- Казнь: ЮНИВЕРСУМ,2014.-205с.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 135

Профессиональный выбор старшеклассников с учетом гендерного аспекта

Очирова Эржена Эдуардовна, ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет, г. Улан-Удэ

Одним из самых важных периодов жизни каждого человека является период, в котором он встает перед выбором профессии. Этот выбор человек делает будучи в юном возрасте, но он зачастую определяет его дальнейший жизненный путь и образ жизни. И, совершая его, молодые люди неосознанно опираются на различные стереотипы, которые преподносят семья, учебные заведения, средства массовой информации и, в целом, окружающая среда. Также выбор профессии чаще всего связан с их гендерными особенностями [2, с.137].

Профессиональный выбор юношей и девушек часто становился одной из главных и приоритетных проблем государства. Например, период становления рыночной экономики стал одним из самых кризисных времен в России, что явилось причиной падения престижа многих социально-значимых направлений деятельности государства. Как следствие, падение спроса на получение образования, требуемого в важнейших общественно-необходимых отраслях. В результате - огромное количество выпускников со специальностью «юриспруденция» и всякого рода «менеджмент», а число специалистов реального сектора экономики – инженеров, представителей рабочих профессий, т. н. «технарей» - соответственно, уменьшилось. Не секрет, что эти специальности выбирали по большей юноши. В это же время происходил отток желающих поступать на специальности гуманитарного направления: педагогические, культурные, а также медицинские, которые выбирали, в основном, девушки [2, с.140].

Таким образом, проблема профессионального выбора в современном обществе является одной из перспективных в психологии, а гендерные особенности выбора профессии старшеклассников являются актуальными аспектами исследования. Целью данного исследования является изучение гендерных предпочтений в профессиональном выборе старшеклассников.

В исследовании использовались следующие методики:

-методика оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А. Йовайши);

-методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов);

-методика «Матрица выбора профессии»

База исследования: средняя общеобразовательная школа №8 г. Улан-Удэ. Выборка состояла из 127 человек: 70 девочек и 57 мальчиков (учащиеся 9-х классов).

Анализ полученных результатов по методике оценки склонности к различным сферам профессиональной деятельности (Л.А Йовайши) [1, с. 24] показал, что

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 136

наиболее выраженные различия получены по следующим сферам: склонность к работе с людьми, склонность к планово-экономическим видам работ, склонность к подвижным видам деятельности, склонность к работе на производстве, склонность к эстетике и искусству.

Также анализ результатов показал, что юноши показали более высокий показатель склонности к подвижным видам деятельности 31,5%.

Рис.1 Сферы профессиональной деятельности по склонностям юношей и девушек

Основные профессии, выделенные юношами по методике «Матрица выбора профессии» [1, с.11] это профессии, связанные со следующимим видами деятельности (рисунок 3).

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 138

половая дифференциация интересов закладывается с детства и продолжается на протяжении многих возрастных периодов [3, с. 124].

Анализ результатов методики изучения статусов профессиональной идентичности (рис. 1) показал, что между юношами и девушками, нет различий в статусе – «сформированная профессиональная идентичность», т.е эти оптанты характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. Кризис выбора профессии отметился большими показателями у девушек 54,2% от всех исследуемых девушек, в отличие от мальчиков 42,1%.

Такое состояние характерно для человека, исследующего альтернативные варианты профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение в отношении своего будущего [6].

Показатели статуса навязанной профессиональной идентичности схожи у девушек и юношей, это состояние характерно для человека, который выбрал свой профессиональный путь, но сделал это не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей.

Неопределенное состояние профессиональной идентичности, показатели этого статуса также не имеют различий, состояние характерно для оптантов, которые не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития [1, с.4].

Таблица 2 Результаты исследования по методике изучения статусов профессиональной

идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Методика изучения статусов профессиональной идентичности

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 139

Рис.4 Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов)

Полученные в ходе нашего исследования результаты и сделанные на их основании выводы подтвердили наличие гендерных различий в профессиональном выборе:

-девушки предпочитают профессии, связанные с обслуживанием людей 21,4%, с их оздоровлением 25,7%, с общением, определяются склонности к эстетике и искусству 25,7% и склонность к работе с людьми 38,5%;

-юноши предпочитают технические профессии, профессии, связанные с видами деятельности: управление 36,8%, защита 29,8%, контроль 35% ; имеют склонность к работе на производстве 28% и склонность к планово-экономическим видам работ 31,5%;

-девушки в большей степени испытывают кризис выбора будущей профессии 54,2%, мальчики 42,1% навязанная сформированная идентичность 5,7% , мальчики

5,2%.

Литература:

1.Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. – Ижевск: Издательство «Удмуртский университет», 2009. - с 4-11, с. 11-14, с. 24-28.

2.Теория и практика гендерных исследований в мировой науке: материалы международной научнопрактической конференции 5–6 мая 2010 года. – Пенза – Ереван – Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. –с.137-149.

3.Ильин, Е. А. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. А.

Ильин. – СПб.: Питер, 2007. – с. 124.