Интеграция мировых научных процессов как основа общественного прогресса (Выпуск №12, Часть 1)

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 114

Социопатия как одна из фобий современного человека

Ковалевская Марина Игоревна,

Студентка, факультет психологии

и социальной педагогики ФГБОУ ВПО

«ТГПИ имени А.П. Чехова», г. Таганрог

Историческое развитие человека связано с преодолением многих препятствий,

одним из которых является страх. Страх перед силами природы, стихией, страх не-

известности, страх небытия и др. Преодолевая ряд барьеров, познавая себя и мир,

человек приобретает опыт самообладания и «укрощения своих страхов». Однако и в

настоящее время можно говорить о том, что современный человек представляет со-

бой ларец страхов. Связано это во многом с тем, что в настоящее время общество

переживает буквально «эру фобий».

По определению, данному в психологическом словаре, фобия является симп-

том, суть которого заключается в иррациональном неконтролируемом страхе или

устойчивом переживании излишней тревоги.

Страхи современных людей отличаются от опасений человека прошлого. Ко-

нечно же, это связано с развитием общества, которое постоянно меняется, а вслед за

ним и сам человек, информационные технологии проникли во все сферы жизни. Ин-

формационные технологии помогают предупредить надвигающуюся стихию, а зна-

чит вовремя предпринять меры по защите жизни. Но становясь в определенной сте-

пени сильнее, человек, в тоже время, попадает в зависимость от техники, электрони-

ки и других современных «сил». Непредсказуемость природы уступает позиции не-

предсказуемости технологической стабильности. Данная ситуация накладывает свой

отпечаток на человека, на его самочувствие. Особенно это актуально для больших

мегаполисов, так как быстрый ритм жизни, риск впадения в депрессии, проблемы с

экологией дают повод, чтобы у человека появились опасения за свою жизнь.

Многочисленные исследования в данной области показывают, что количество

людей, которые страдают различными психологическими заболеваниями, в том чис-

ле и фобиями, растет.

Наиболее распространенным страхами является аэрофбоия - боязнь перелетов

на самолетах, логофобия – боязнь публичных выступлений, номофобия – страх

остаться без мобильного телефона, социофобия – боязнь общественного мнения.

Формируется целый ряд таких специфических фобий, как:

- боязнь террористических актов;

- страх крупных торговых центров, общественных мест;

- боязнь больших скоплений людей;

- паническая боязнь за жизнь и здоровье;

- страх отравится продуктами питания и т.д.

Это далеко не весь

список, а лишь наиболее распространенных из фобий в

настоящее время.

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 116

Преодоление межличностных отношений

доминирования в студенческой академической группе

Корякин Алексей Алексеевич,

Сумской государственный педагогический

Университет им. А.С. Макаренко, г. Сумы

Одной из важнейших целей студенческого коллектива в академической группе

можно считать содействие в подготовке каждого из его членов к будущей професси-

ональной деятельности, влияние на формирование необходимых для этого личных

качеств [3, c.3]. Непосредственное участие студентов в управлении и руководстве

деятельностью коллективов своих групп становится для них школой гражданского и

политического воспитания, развивает организаторские способности, психологиче-

ски готовит их к работе после окончания ВУЗа [4, c.5]. Однако формирование меж-

личностных отношений доминирования в студенческой академической группе мо-

жет существенно и отрицательно повлиять на этот процесс. Вместе с тем система

работы по преодолению межличностных отношений доминирования в студенческом

коллективе и его функциональные отличия от лидерства не были предметом ни од-

ного из изученных актуальных отечественных и зарубежных исследований.

Наряду с достаточным освещением роли лидерства как в отечественной, так и в

зарубежной психолого-педагогической литературе, роль и значения доминирования

раскрыты недостаточно как в целом, так и как фактора формирования студенческого

коллектива и снижения производительности обучения, которое дополнительно обос-

новывает актуальность исследования, результаты которого освещены в данной ста-

тье. Поэтому нерешенной частью общей проблемы остаются отличия между доми-

нированием и лидерством и возможность преодоления межличностных отношений

доминирования в студенческом коллективе.

Цель данной статьи состоит в освещении основных функциональных отличий

между доминированием и лидерством, уточнении типологических особенностей до-

минирования и раскрытии основных элементов авторской модели преодоления меж-

личностных отношений доминирования в студенческой группе.

Студенческий возраст, период обучения в ВУЗе, является сенситивным для раз-

вития широкого круга межличностных отношений, среди которых важное место за-

нимают лидерство и доминирование. Лидерство (англ. Leadershіp) - реализация ор-

ганизационного руководства [1, c.12]. Лидерство охватывает (но не ограничивается

только этим, в отличие от доминирования) разработку видения, планирование, при-

нятие решений, мотивирование, организацию, развитие, наделение полномочиями и

направление деятельности людей на достижение конкретных целей. При наличии

общности исходных позиций, лидерство может характеризоваться неоднозначно.

Лидерство, обычно, характеризуется следующими чертами: активная жизненная по-

зиция по отношению к себе и к другим; реализация групповых жизненных планов за

счет других членов группы и собственных способностей; характеризуется высокой

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 117

оценкой со стороны других и самооценкой по шкале лидерство; признание и само-

признание достижений для повышения уверенности в собственных силах; стремле-

ние к самопознанию для получения большей информации относительно сильных

сторон своей личности для использования их во время манипуляции другими; яркое

стремление избегать неудач как следствие страха потерять авторитет [2, c.18],

стремление достижений разными способами; стремление реализоваться, обращаясь

к собственному потенциалу и потенциалу других; восприятие себя способным ве-

сти за собой других [6, c.20].

Доминирование понимается как стремление к руководству, управлению, осу-

ществлению своей власти не имея на то достаточных оснований с целью удовлетво-

рения, прежде всего, собственных стремлений и интересов. Как особый вид отно-

шений, которые носят, преимущественно, деструктивный для группы характер, до-

минирование осуществляется отдельными членами группы, которые имеют лидер-

ские качества по показателям доминантности, высокий уровень стремления к вла-

сти, направленности личности на власть, отрицательную эмоциональную привлека-

тельность, среднюю или большую коммуникативную дистанцию и т.п.. Доминиро-

вание, в отличие от лидерства, характеризуется следующими чертами: активная

жизненная позиция относительно собственной жизни; реализация жизненных пла-

нов за счет преимущественно не собственного потенциала, а за счёт возможностей

членов группы; характеризуется высокой оценкой себя как активного деятеля соб-

ственной жизни, по шкале лидерство со стороны группы невысокие показатели;

стремление доминировать, получать признание, необходимость положительных ре-

акций окружающих, начиная с простого подтверждения основных способностей;

стремление к власти, самопознание как основа для реализации собственного потен-

циала и осуществление своей власти; стремление избегать неудачи и потребность в

достижениях как средство достичь высокого уровня в любом начинании; стремле-

ние быть в группе, играя роль лидера, не будучи таким на самом деле; восприятие

себя способным при необходимости или по благоприятному стечению обстоятель-

ств вести за собой других, преследуя, прежде всего, собственные цели.

Особенности функций лидера и студента, предрасположенного к доминирова-

нию, обусловленная особенностями группы, которой они пытаются руководить; в

одних группах решающее значение имеют несколько другие функции, чем в других.

Традиционно считают, что лидер должен иметь четыре качества – заботиться о лю-

дях, иметь твердые убеждения, руководить людьми и уметь приобщить их к своему

делу, создавая условия, чтобы люди действовали как можно лучше.

Далее целесообразно будет рассмотреть функции лидера по сравнению с лич-

ностью, предрасположенной к доминированию более детально.

Лидер как администратор. Наиболее очевидной для лидера является роль вер-

ховного координатора деятельности группы, в круг его ответственности входит

функция наблюдения за выполнением задач. Причем суть административной функ-

ции заключается не в самостоятельном выполнении работы, а в делегировании ее

другим членам группы [6, c.24]. Студенты, склонные к доминированию, вследствие

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 118

определенных особенностей не способны к полноценному выполнению данной

функции, однако пытаются руководить группой через доступные им средства.

Лидер как политик. Одной из важнейших функций лидера является установле-

ние целей и основной линии поведения группы. В основном, групповые цели и ме-

тоды их достижения имеют три источника: а) указания свыше, получаемые группой

от руководства соответственно субординации. Лидеры низшего уровня привлекают-

ся как консультанты, с правом совещательного голоса при принятии этих устано-

вок; б) указания снизу, т.е. решение самой группы. Хотя цели и средства и опреде-

лены снизу, лидер отвечает за их реализацию, поскольку он, будучи членом группы,

также привлеченный к принятию этих целей и методов; в) указания самого лидера

(при условии, что он владеет автономией в принятии решений). Независимо от ис-

точников, определение групповых целей и методов их достижения является обяза-

тельной функцией лидера, а также и личности, предрасположенного к доминирова-

нию.

Лидер как эксперт. Лидер часто является тем лицом, к которому обращаются

как к источнику достоверной информации или квалифицированному специалисту.

Студент, склонный к доминированию, обычно, не пользуется достаточным автори-

тетом, чтобы выступать в роли эксперта, поэтому не выполняет данную функцию в

полной мере.

Лидер как представитель группы во внешней среде. Лидер является официаль-

ным лицом группы, он выступает во внешней среде от лица всех. Поэтому участни-

кам группы не безразлично, кто и как их будет представлять; лидер в этом случае

отождествляет собой всех членов группы, их коллективный ум, волю и т.п.. Он

трансформирует через себя всю информацию, которая исходит от группы и получа-

ется группой [5]. Относительно доминирования, студент не пользуется, как прави-

ло, достаточным авторитетом, чтобы выступать в роли представителя группы, по-

этому не выполняет данную функцию в полной мере.

Лидер как регулятор отношений внутри группы. Регулирование личностных и

деловых отношений внутри группы осуществляется через коммуникативную сеть,

которая может иметь разный вид [7, c. 22]. В случае существования отношений до-

минирования эта функция выполняется в определенной мере, однако другими сред-

ствами и значительно менее результативно.

Лидер как источник поощрений и наказаний. Особенно важным обстоятель-

ством, с точки зрения члена группы, является система поощрений и наказаний, ко-

торую лидер применяет для контроля за деятельностью участников группы [5,

c.53]. Эта функция выполняется и студентом, предрасположенным к доминирова-

нию, однако совсем другими средствами и в другой степени.

Лидер в качестве примера. В некоторых типах групп лидер может быть моде-

лью поведения для членов группы, т.е. обеспечивает их наглядным примером того,

кем они должны быть и что они должны делать. Командир отделения, который

храбро ведет своих солдат в бой, служит именно таким примером [5, c.54]. Для ли-

ца, предрасположенного к доминированию, осуществление этой функции бывает

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВЫХ НАУЧНЫХ ПРОЦЕССОВ

КАК ОСНОВА ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОГРЕССА

Стр. 119

личностно-желанным, однако отсутствие надлежащей поддержки не способствует

тому, чтобы члены группы брали из такого студента пример.

Лидер как символ группы. Группы с высокой степенью сплоченности стремят-

ся не только к внутренним, но и внешним отличиям от остальных. Члены таких

групп прибегают к разным отличиям в одежде и поведении. [5, c.55]. Выполнение

данной функции при наличии отношений доминирования фактически невозможное

в полном объеме по описанным ранее причинам.

Лидер как фактор, который нивелирует индивидуальную ответственность. Не-

редко лидер играет важную роль для членов группы в освобождении их от ответ-

ственности за личные решения и действия, которой они хотели бы избежать. Люби-

мые выражения лидеров – «все претензии – ко мне», «действуйте от моего имени»,

«передайте, что я сказал» и т.д. принадлежат именно к этой функции. Таким обра-

зом, в ответ на преданность последователя лидер берет на себя обязанность прини-

мать за него решения. Причем последователи часто с готовностью передают свою

свободу лидерам (Э. Фромм назвал это явление «бегством от свободы») [5, c.55].

Для отношений доминирования ответственность чаще делегируется членам груп-

пы, чем концентрируется на одном человеке.

Лидер как проводник мировоззрения. Лидер большей частью случаев служит

источником ценностей и норм, составных группового мировоззрения [5, c.56]. Сту-

денты, склонные к доминированию определенной мерой выполняют эту функцию

как член группы, однако не так, как лидеры.

Таким образом студент, склонный к доминированию в группе функционально

подобен лидеру, однако не способен в полной мере выполнять его функции, кроме

того использует для достижения цели через функции принципиально отличные

средства.

Предмет и цель исследования, результаты которого освещаются в данной ста-

тье, обусловили необходимость проведения эмпирического исследования межлич-

ностных отношений доминирования и лидерства в студенческой академической

группе. Исследованием было охвачено 422 студента разных вузов Украины, кото-

рые с целью прослеживания динамики развития межличностных отношений услов-

но по возрасту объединены в две группы. Для исследования были использованы ди-

ганостические методики в несколько этапов. На первом использовались методика

диагностики межличностных отношений (Т. Лири) и методика диагностики соци-

ально – психологических установок личности (О. Потёмкина). Следующим этапом

исследования стало выявление связи коммуникативных и организаторских способ-

ностей с проявлением доминирования и лидерства у студентов. На этом этапе ис-

пользовались методики исследования коммуникативной дистанции (А. Андреева,

М. Мдивани, Ю. Рыжонкина), диагностики гибкости в общении (А. Гольдштейн),

методика КОС-2 и методика диагностики лидерских способностей (Е. Крушельниц-

кий, Е. Жариков). Следующим этапом исследования было выявление личностных

особенностей студентов, предрасположенных к доминированию, для чего была ис-

пользована методика диагностики тревожности (Ч. Спилбергер), методика исследо-