Самоанализ урока

Учитель, умеющий проникать мысленно

в сущность фактов, в причинно-

следственные связи между ними,

предотвратит многие трудности и неудачи.

В. А. Сухомлинский

• Каково место данного урока в теме? Как данный урок связан с предыдущим, как работает на последующие уроки?

• Каковы цель и задачи урока (образовательная, воспитательная, развивающая)? Какой результат хотелось получить к концу урока?

• Насколько удачно было отобрано содержание урока в соответствии с поставленной целью?

• Можно ли считать, что избранное сочетание методов (изложения знаний, закрепления, контроля, стимулирования деятельности), приемов и средств обучения является на уроке оптимальным для данного класса?

• Рационально ли было распределено время на этапы урока?

• Логичны ли были "связки" между этапами урока?

• Какую роль сыграли наглядные пособия в достижении поставленной цели?

• Насколько удачно осуществлялся на уроке контроль за качеством усвоения знаний, умений и коррекция?

• Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом цели, особенностей класса и качества усвоения материала на уроке?

• Психологическая атмосфера урока. Получили ли учащиеся удовлетворение от урока?

• Как Вы сами оцениваете результаты своего урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему? Получили ли удовлетворение от урока? Что стоит исправить? Над чем нужно еще поработать?

Анализ урока

При анализе урока студентами-практикантами, посетившими урок своего товарища, необходимо учитывать его индивидуальность, особенности дарования, сильные стороны.

Недостатки и ошибки, допущенные на уроке, надо объяснять так, чтобы было ясно, как надо их исправить или избежать в будущем.

При анализе уроков своих товарищей важно поощрять творческую, самостоятельную разработку урока, исходя из содержания материала, дидактических и воспитательных задач, рекомендаций педаго­гической науки и возможностей ведущего урок.

Существует несколько видов анализа урока: структурно-временной, психологический, психолого-педагогический, методический, комплексный.

Структурно-временной анализ урока. Данный вид анализа учит студента-практиканта рациональному использованию времени, бережному отношению к каждой минуте урока.

В данном случае при анализе следует обращать внимание на следующие моменты урока:

• рациональное распределение всего времени между структурными элементами урока, т. е. насколько разумно затрачено время на опрос, психологическую подготовку учащихся к восприятию нового материала, объяснение, закрепление или домашнее задание;

• рациональность каждого из структурных элементов урока;

• распределение времени внутри каждого структурного элемента;

• эффективность использованного времени;

• рациональность использованных приемов и методов обучения;

• разумность связей между содержанием материала и использованными методами.

За время практики желательно несколько раз посетить и разобрать уроки студентов с позиции рационально затраченного времени.

Психологический анализ урока. При психологическом анализе следует выделять три основных звена: психологию учителя (деятельность, ум, эрудицию, эмоциональность, речь, поведение, отношение к детям), психологию ученика и эмоциональную связь между учителем и учащимися.

Психологический анализ включает в себя следующие элементы:

• характеристику познавательных процессов: восприятия и осмысления, внимания, мышления, памяти;

• характеристику качества усвоения знаний, умений и навыков;

• характеристику интеллектуальной атмосферы урока: создание положительной мотивации, интерес к уроку, активность и работоспособность учащихся и др.;

• характеристику развития учащихся.

За время практики студент должен овладеть комплексным анализом в несколько упрощенном виде; это наиболее сложный, но целесообразный вид анализа урока с позиций обмена опытом.