Структура оформления микроисследования

1. Актуальность, цель, задачи, гипотеза, методы исследования.

2. Аналитическая часть микроисследования. Обзор изучаемой психолого-педагогической литературы.

3. Описание диагностической части эксперимента, его результатов.

4. Выводы, рекомендации.

Список литературы

1. Гильбух, Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника / Ю.З. Гильбух. – Киев, 1993.

2. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов н/Д., 1999. С. 67-94.

Тема 2: Рациональное использование времени урока.

Цель: определить, насколько рационально используется время урока. Наметить пути оптимизации урока.

Посещая уроки, Вы ведете учёт времени, затраченного на задание каждого типа. Для этого необходимо записать время начала каждого нового этапа урока, а затем вычислить, сколько минут длится этап. 1) При анализе просмотренных уроков подсчитать количество времени, использованного на каждый вид работы: 2) отследить, насколько каждый этап деятельности учителя и учеников приближает их к поставленной цели; 3) какой из этапов урока является лишним, «слабым звеном» и только расходует время; 4) отследить, сколько времени уходит на организационные моменты (шум, дисциплину); 5) попытайтесь найти причину нерационального (рационального) использования времени и сделать свои выводы.

Примерная запись хронометража наблюдаемого урока в дневнике студента:

Фактически затраченное время	Виды работ учителя и учащихся	Задача каждого вида работ	Комментарии студента

Направление 2

Тема: Формирование общеучебного умения «доказывать».

Цель: сформировать умение «доказывать» (одно из сложнейших общеобразовательных и интеллектуальных умений), выявить условия его формирования.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу об умении доказывать и способах доказательства.

2. Вычленить компоненты, структуру умения, последовательность операций, критерии сформированности умения «доказывать».

3. Выявить уровни сформированности данного умения у 3-5 учеников.

4. Разработать методику обучения учащихся данному умению на уроках или во внеурочное время.

Гипотеза: если …, то учащиеся научатся доказывать, отстаивать свою точку зрения.

Этапы организации исследования

1 этап. Изучить рекомендуемую литературу:

• Громцева, А.К. Самообразование старшеклассников / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1976.

• Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. – М.: Просвещение, 1976.

• Ивин, А.А. Основы теории аргументации / А.А. Ивин. – М., 1999.

• Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить / А.А. Ивин. – М., 1990.

2 этап. Подобрать диагностические методики по изучению сформированности умения доказывать.

Методика 1. Тестирование знаний об умении доказывать.

Методика 2. Самостоятельная работа – решение задач на доказательство.

Методика 3. Задание на умение сформулировать тезис, подобрать аргументы, выбрать способ доказательства, сделать выводы.

3 этап. Констатирующий эксперимент. Изучение сформированности умения «доказывать» у 3-5 человек.

4 этап. Разработать методику обучения умению «доказывать». На протяжении ряда уроков обучать учащихся данному умению.

5 этап. Диагностический срез по результатам обучающего эксперимента. Методики те же, что и на первом этапе (задачи на доказательство предлагаются на новом материале). Сравнить результаты констатирующего и итогового экспериментов.

6 этап. Оформление результатов эксперимента. Сделать выводы об условиях формирования данного умения и значения его для ученика.