25. Нестандартный урок, его эффективность

Цель: Обобщить опыт учителя, организующего нестандартные уроки, либо описать свой опыт моделирования и проведения нестандартного урока. В ходе анализа обосновать его эффективность. Критерии эффективности: интерес к уроку; качество знаний, умений учащихся.

Виды возможных нестандартных уроков: урок-семинар, урок-игра, деловая игра, урок-дискуссия и т.д.

Задачи студент формулирует сам.

Список литературы

1. Богданова, Г.А. Из опыта проведения урока-зачетов / Г.А. Богданова // Русский язык в школе. – 1988. – № 2.

2. Горбунова, Е.У. Урок-игра по сказкам А. Платонова в 5 классе / Е.У. Горбунова // Приложение к газете «Первое сентября». – 1999. – № 3.

3. Кульневич, С.В. Не совсем обычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Ростов н/Д., 2001.

4. Людкевич, Н. Урок-семинар по сказке П.П. Ершова «Конек-горбунок» / Н. Людкевич // Приложение к газете «Первое сентября». – 2001. – № 19.

5. Педагогическое творчество в школе (из опыта учителей России) / под ред. В.Ф. Кривошеева. – М., 1992.

6. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. В 2^х частях / С.В. Кульневич, Т.П. Лапоценина. – Ростов н/Д., 2002.

7. Кульневич, С.В. Технология интегрированного урока / С.В. Кульневич, Т.П. Лапоценина. – Ростов н/Д., 2003.

Методы изучения результативности нестандартного урока: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа с учащимися, с учителем.

26. Традиции

Цель: Изучить и описать существующие традиции, определить их роль в жизни семьи, школы или отдельной личности.

Гипотеза: Традиции определяют лицо семьи, школы, класса и личности, если они соответствуют духу времени, общества и находятся в динамическом развитии: возникают, существуют, умирают и создаются новые.

Задачи студент формулирует сам.

Варианты микроисследований:

• семейные традиции

• классные традиции

• школьные традиции

• традиции в жизни конкретного ученика.

Студенты могут выбрать любой вариант исследования традиций и любой вариант организации исследовательской работы: группой или индивидуально.

Этапы работы.

1. Изучить рекомендуемую литературу.

2. Дать определение ключевым понятиям темы.

3. Рассказать детям на классных часах, что такое «традиции», как они появляются, как долго существуют, по какой причине умирают.

4. Изучить существующие в классе, семье или отдельного ученика традиции. Описать их. Выявить, какую роль играют традиции в жизни коллектива школы, класса, определенной семьи или личности, на основании анализа результатов диагностических методик.

5. Сделать выводы.

Список литературы

1. Спицын, Н.П. Семья: тысячи проблем воспитания / Н.П. Спицын. – Пермь, 1988.

2. Суслопарова, Л. Семейные традиции / Л. Суслопарова. – М., 1979.

3. Денисюк, Н.П. Традиции и формирование личности / Н.П. Денисюк. – Минск, 1979.

Диагностические методы и методики

1. Анкетирование: Традиции семьи (отвечают дети).

• Какие традиции (правила) существуют в вашей семье (общие и для детей лично)?

• Нравятся ли они тебе?

• Что они тебе дают для развития и становления твоей личности?

• С чем ты не согласен и почему?

• Какие бы ты хотел иметь в семье новые традиции и почему?

Традиции класса (отвечают дети).

• Какие традиции есть в твоём классе? Назови их.

• Какие ты приветствуешь?

• С чем не согласен?

• Что бы хотел предложить?

2. Интервью у организатора по воспитательной работе.

• Какие традиции есть в школе?

• Какие из них «работают»! лучше?

• Есть ли затухающие традиции? Почему?

• Создаются ли новые? Какие? Что они будут решать?

Интервью у учащихся старших классов.

1. Какие традиции есть в школе?

2. Какие больше всего нравятся?

3. Какие неинтересны?

4. Какие бы вы хотели предложить?

3. Беседа с конкретным учеником.

• Что ты знаешь о традициях

• У тебя лично есть традиции? Какие? Что они тебе дают?

• Нужно ли иметь человеку свои личные традиции. Зачем?

• Как по-твоему они создаются?

• Какие бы ты хотел создать для себя традиции?

На эти вопросы ученик может ответить письменно.