Усвоение согласных звуков

Перейдем к вопросу об усвоении отдельных звуков. Только при наличии известного минимума словарного запаса можно судить о том, есть ли у ребенка данный звук в соответствии со звуком языка взрослых, или он замещается другими звуками, или, наконец, опускается.

Н.Х. Швачкин описывает порядок восприятия согласных фонем: сначала осознается различие между наличием/отсутствием согласного (бак-ак), затем -между сонорными и шумными согласными (бак-мак), после этого - между твердыми и мягкими (нук-нюк) и пр. Разграничение глухих и звонких согласных складывается достаточно поздно: на предпоследней стадии, хотя артикуляцией тех и других ребенок овладевает без особого труда. Последним усваивается различие между свистящими и шипящими (жак-зак). Постижение этого различия трудно для ребенка и в плане артикуляции. Н.Х. Швачкин также выявил еще одну особенность усвоения согласных звуков: когда ребенок приступает к активной словесной речи, то есть начинает сознательно артикулировать те или иные звуки, он уже практически владеет системой основных фонологических противопоставлений, свойственной его родному языку.

В начальный период часть звуков родного языка у ребенка имеется в наличии, при этом они всегда появляются в соответствии с тождественными им звуками языка взрослых; такие звуки и называются в дальнейшем усвоенными.

В науке в течение многих лет не затихают споры относительно того, какими факторами обусловлена последовательность появления звуков в речи детей: их ролью в организации основных фонологических противопоставлений (точка зрения Р. Якобсона), их артикуляционной сложностью (точка зрения А.Н. Гвоздева) или их так называемой перцептивной выпуклостью.

Не исключено, что все факторы в той или иной степени значимы: весомость звука в системе противопоставлений является глубинным механизмом, определяющим необходимость их постижения, но для вхождения их в продуктивную речь требуется, чтобы они были первоначально восприняты и осознаны (и тут перцептивно выпуклые звуки имеют преимущество). В качестве основного разрешающего момента, обеспечивающего возможность их вхождения в активную речь, выступает, несомненно, доступность артикуляционных операций при образовании звука.

У большинства детей следующий порядок усвоения согласных: губные появляются раньше язычных, твердые губные - раньше мягких губных, а мягкие зубные - раньше твердых; смычные раньше щелевых, свистящие - раньше шипящих. Подобный порядок наблюдается и в других языках мира - он универсален.

Характерно, что в лепете регистрируются те же закономерности, однако, приступая к словесной речи, ребенок вынужден снова пройти все эти стадии.

Подробнейший анализ последовательности усвоения звуков был проведен А.Н. Гвоздевым в речи сына Жени. К 1 году 9 месяцам (когда начались систематические наблюдения) в лексиконе Жени было 87 слов, что позволяло судить об освоении почти всех звуков родного языка. Отсутствовали только слова с мягкими [х¹] и [к¹] согласными. В репертуаре ребенка уже были следующие согласные:

смычные губные [б], [б¹], [п], [п¹], [м], [м']; смычные зубные мягкие [н¹], [д¹], [т¹]; щелевые губные мягкие [с¹], [л¹], [л]; смычные задненёбные [к],[к¹],[г];

примеров на [г'] не оказалось, но в следующем месяце этот звук уже был (неотмеченность звука не свидетельствует о том, что ребенок не в состоянии его произнести - [сц]);

задненебный глухой щелевой твердый [х], примеров на мягкий [х'],не оказалось, но звук этот был отмечен в следующем месяце. Отсутствовали:

губно-зубно щелевые [в], [в'],[ф], [ф¹]; смычные зубные твердые [н], [д], [т] и аффриката [ц]; щелевые зубные твердые [с], [з], [л], мягкий [з¹]; передненёбные шипящие: [ш], [ж], [шш¹], [жж¹], [ч¹]; зубные вибранты [р], [р¹].

Основные закономерности, представленные А.Н. Гвоздевым, были подтверждены материалами исследований других детей, которые проводил В.И. Бельтюков. Результаты обработки его данных показали следующее.

Разница в появлении, ротовых и носовых согласных — несущественна. Несущественной эта разница оказалась также в отношении звонких и глухих согласных. Разница в появлении других сравниваемых между собой групп звуков оказалась статистически существенной.

Твердые и мягкие согласные в отношении порядка появления их в речи делятся в основном на две группы: губные и переднеязычные (зубные). В последнем случае раньше появляются мягкие, а затем твердые согласные.

Значительно больший разрыв в порядке появления в речи обнаруживается между твердыми и мягкими губными согласными. При этом твердые согласные появляются раньше, чем мягкие.

При сопоставлении смычных и щелевых согласных обнаруживается, что первые появляются раньше вторых. Свистящие согласные появляются раньше соответствующих им шипящих.

Позднее, изучая причины усвоенности или неусвоенности того или иного звука, А.Н. Гвоздев пришел к выводу, что все дело в усвоенности или неусвоенности определенных артикуляционных работ, общих для всей группы неусвоенных звуков. Так, неусвоенность [в], [в'], [ф], [ф¹] объясняется еще не выработавшимся умением создавать щель, необходимую для образования этих звуков, между верхними зубами и нижней губой. Неспособность поднять кончик языка (без поднятия передней его спинки) делает невозможным произнесение твердых [н],[д],[т],[ц],[с],[з],[л]. Сложен для всех детей механизм вибрации кончика языка, необходимый для произнесения [р] и [р¹], а также работа по поднятию передней части языка к переднему нёбу - [ш], [ж], [шш¹], [жж¹], [ч^!]. (Гвоздев А.Н., 2007)

Для всех детей можно отметить общие закономерности; губные усваиваются раньше, чем язычные, взрывные - раньше, чем щелевые. Последнее объясняется тем, что произнести звук в момент размыкания органов речи намного проще, чем в течение некоторого времени держать органы речи приближенными друг к другу для образования щели, необходимой для прохода воздушной струи. Те звуки, которые ребенок еще не в состоянии произнести, он либо пропускает, либо (чаще) заменяет другими.