Закономерности процесса овладения правильным произношением звуков

В.И. Бельтюков рассматривал в своей работе «Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми». (Бельтюков В.И., 1964) вопрос о существующих закономерностях овладения произношением звуков, писал, что они не определяются правилами внешнего стимула, а оказываются внутренними, присущими функции речедвигательного анализатора. Причем слуховой анализ не диктует своих закономерностей речедвигательному.

Автор выдвигает гипотезу о существовании филогенетической программы овладения произношением и констатирует, что код программы овладения произношением не бинарный, а триплетный. То есть звуки речи образуются не путем их противопоставления, перехода от грубых дифференцировок к более тонким, а наоборот путем перехода от средней артикуляции к двум крайним, то есть путем развертывания.

Характерным является то, что до перехода к крайним звукам средний по артикуляции звук выступает в качестве их заменителя. При этом средние по артикуляции звуки не всегда адекватны фонемам, составляющим систему языка, которой ребенок владеет.

Временные заменители, не адекватные русскому языку могут занимать не только среднее по артикуляции положение в какой-либо паре звуков, но и выстраиваться в цепочку, которая постепенно завершается образованием искомой фонемы.

Следует отметить, что в качестве временных заменителей могут выступать звуки, которые соответствуют русскому языку, так как они могут быть близки и в то же время менее сложны в артикуляции по сравнению с искомыми фонемами.

Система, характеризующая процесс усвоения звуков речи в сравнении с эталонной системой фонем имеет существенные различия: при овладении произношением на определенных этапах становления тех или иных звуков появляются их временные, не всегда адекватные заменители.

Поэтому система, отражающая процесс усвоения звуков дискретна. От эталонной она отличается содержанием значительно большего количества структурных элементов за счет временных заменителей, которые по характеристике не соответствуют русскому языку.

В данном процессе иерархичность элементов системы проявляется наиболее ярко. Триплетный код на деле означает, что те или иные пары звуков хранят в себе элементы следующих, которые выстраиваются в виде цепочек ветвей (крона своеобразного дерева).

Исходя из этого, можно выделить основные ступени появления звуков в речи.

Согласные звуки на первой ступени оказываются однородными по двум признакам: они являются смычными и полумягкими и, в свою очередь, формируют основу для 3 ветвей по месту артикуляции. Эти звуки делятся на:

• губно-губные

• язычно-альвеолярные

• язычные среднезадненебные

Из полумягких в разное время образуются твердые и мягкие. Применительно к одним смычным полумягким согласным твердые появляются раньше соответствующим им мягких, тогда как для других - мягкие опережают твердые. Так язычно-задненебные (непалатализованные) смычные согласные

появляются раньше язычно-средненебных (палатализованных). В таком же порядке, но со значительно большим разрывом образуются твердые и мягкие губно-губные согласные.

Иная картина у переднеязычных согласных: мягкие появляются с заметным опережением твердых.

Это свидетельствует о том что ступени иерархичности системы образования фонем зависят не только от легкости или трудности артикуляции, то есть от объективной сложности элементов этой системы. Важную роль также приобретают и следующие факторы.

Произносительная сторона речи базируется на более филогенетически ранних функциях речедвигательного анализатора: неречевые голосовые реакции, сосание, жевание.

Таким образом, ступени иерархичности системы формирования звуков зависят как от объективной сложности двигательных компонентов сопряженных с их артикуляцией, так и от субъективной трудности их реализации связанной с безусловно - рефлекторными проявлениями ребенка.

Также следует отметить, что для всех форм согласных звуков характерна следующая особенность. По мере продвижения вперед продолжительность ступеней или шагов, при переходе от заменителя к искомой фонеме увеличивается. Это объясняется двумя обстоятельствами.

1. речь - средство общения, для которого необходим определенный оптимизм смыслоразличительных единиц-фонем. Необходимо их значительное усвоение в начальном периоде.

2. степень объективной сложности двигательного компонента а также степень трудности моторной их реализации связана с безусловно-рефлекторной деятельностью ребенка.

Детальный анализ динамики овладения произношением свидетельствует о том, что лабильность для системы проявляется в основном в механических ее звеньях, которые оказываются не особенно перспективными для ее развития. Звуки речи в процессе их усвоения выстраиваются в определенные цепочки.

Звено системы образованной данной цепочкой должно быть более устойчиво, так как постепенный переход от одной артикуляции к другой определяется прочностью связи между элементами. Лабильность возникает, прежде всего, в тех звеньях системы, которые оказываются неперспективными в отношении ее развития. Что касается перспективных звеньев, то здесь проявляется известная жесткость отношений между элементами.

В заключение следует сказать, что принцип разветвления, который лежит в основе построения филогенетического дерева является универсальным принципом развития.

Функция речедвигательного анализатора развивается по присущим ей специфическим закономерностям. Алгоритм программы включает переход от простых артикуляций к все более сложным, обусловленный постепенностью развития речедвигательного анализатора. Определенное влияние на алгоритм овладения произношением оказывают разного рода безусловно-рефлекторные реакции.

Подтверждением сказанного может служить то обстоятельство, что подобная программа развития артикуляционной моторики свойственна также лепету, динамика становления которого в основном не зависит от речи окружающих. Это свидетельствует о том, что в процессе развития речи происходит как бы повторение тех этапов образования артикуляции звуков, которые уже имели место в лепете.

Однако преобладающее большинство не соответствующих русскому языку согласных, аналогичных лепетным, появляется снова и служит в качестве временных заменителей адекватных звуков при их постепенном формировании.

Итак, анализ процесса усвоения звуков речи детьми свидетельствует о том, что важнейшим отличием этой системы от эталонной является то, что:

- код программы овладения произношением триплетный

• звуки речи усваиваются путем перехода от средней артикуляции к крайним, путем дихотомии.

• на определенных этапах становления появляются временные заменители звуков, которые не соответствуют фонемам русского языка и которые в то же время являются структурными элементами данной системы.