Механизмы речи.

Речь и язык взаимосвязаны. При этом логопедическая работа преимущественно направлена на формирование и коррекцию речи. рассмотрим данный аспект подробнее. [Соботович У.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - № 4. – с 4-6.]

Речь является высшей психической функци­ей человека, которая имеет сложную психологи­ческую структуру и многоуровневую церебраль­ную организацию. В настоящее время накоплен огромный фонд знаний, раскрывающих сущность данного явления, его отдельные аспекты.

Психолингвистический анализ структуры ре­чевой деятельности, ее формирования в процес­се онтогенеза, а также ее нарушений с позиций психолингвистики позволяет более дифференци­ровано подойти к определению сложного струк­турного речевого механизма.

Механизмы речи и их уровневая организация

(на основе исследований Е.Ф. Соботович)

мысли­тельные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, упреждающий синтез, долговремен-ная и оперативная память, внимание

Рецеп­тивное звено

и уровни его организации:

1. Элементарный уровень

2. Сенсорный уровень

3. Перцептивный уровень

Речевоспроизводящее звено

и уровни его организации:

1. Языковый уровень

2. Праксический уровень.

3. Моторный уровень.

Рис. Механизмы речи и их уровневая организация.

Изучение структуры речевой деятельности показывает необходимость выделения и диф­ференциации двух групп механизмов, обеспе­чивающих ее формирование и функциониро­вание:

— общефункциональные механизмы;

• специфические речевые механизмы.

Общефункциональные механизмы

(осуществляющие взаимосвязь речи и языка)

обеспечива­ют усвоение всех семантических единиц языка (лексического и категориального значения сло­ва, предметно-синтаксического значения мор­фем, синтаксических значений отношения и т. д.). В качестве таких механизмов выступают мысли­тельные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, упреждающий синтез, долговременная и оперативная память, внимание и др.

Нарушения функционирования указанной группы механизмов вызывают определенные особенности рече­вого развития ребенка, выраженные отклонения в формировании, прежде всего, семантического звена лингвистического компонента речевой деятельности:

• обобщенного и абстрактно-об­общенного лексического значения слова,

• различ­ных типов лексических значений,

• семантической структуры предложения (синтаксической функции слова, предметно-синтаксического и категориаль­ного значения грамматических морфем).

Указанные особенности усвоения языка обус­ловливают соответствующие дефекты в функ­ционировании коммуникативного компонента (В.Г. Петрова, 1965; Р.И. Лалаева, 1988 и др.):

• недостаточный уровень понимания речи,

• непра­вильный отбор языковых знаков в соответствии с их значением.

Специфические речевые механизмы включают:

1. Рецеп­тивное звено речевого механизма,

которое обеспечивает:

• прием речевых сигналов в их акустической, физической модальности,

• их внутреннюю пере­работку, результатом которой становится перекодирование (перешифровка) этих акустических единиц в языковые знаки (фонемы).

2. Речевоспроизводящее звено специфического речевого механизма.

которое обеспечивает обратный процесс:

• пе­решифровку смыслового содержания будуще­го высказывания в систему языковых знаков и их моторную (артикуляционную или графиче­скую) реализацию.

Поражение этих механизмов приводит к со­ответствующим речевым дефектам (моторная и сенсорная алалия, афазия, дизартрия и т. д.).

Каждое из названных звеньев имеет сложное многоуровневое строение. При рассмотрении их церебральной организации необходимо обратиться к нейропсихологическим исследованиям А. Р. Лурии и его школы.