Структурная орга­низация рецептивного речевого механизма

1. Элементарный уровень организации рецептивного речев. механизма.

2. Сенсорный уровень.

3. Перцептивный уровень

1. Так, на элементарном уровне орга­низации рецептивного речевого механизма (в анатомической корреляции — это наружное, среднее и внутреннее ухо и слуховой нерв) про­исходит прием речевого сигнала и его передача в мозговые центры.

При поражении механизмов, относящихся к названному уровню организации речевой функции, наступает в разной степени выраженности снижение остроты слуха, что ведет к нарушениям формирования лингвистического компонента ре­чевой деятельности.

2. На следующем (сенсорном) уровне происхо­дит анализ поступивших сигналов по физиче­ским (акустическим) признакам и их различение

Деятельность на этом уровне обеспечивается функцией задней трети верхней височной изви­лины.

Поражение сенсорного уровня рецептив­ного речевого механизма проявляется в наруше­нии первичного слухового анализа, что приводит к неразличению воспринимаемых звуков речи, а следовательно и слов, по их физическим акус­тическим признакам. В результате этого связь между звукокомплексом, соответствующим сло­ву, и его значением не устанавливается, т. е. не формируется или нарушается понимание речи (сенсорная алалия и афазия с ведущим наруше­нием слухового речевого гнозиса).

2. На более высоком перцептивном уровне де­ятельности рецептивного механизма происхо­дит вычленение в акустических характеристи­ках звуков речи их постоянных признаков и на этой основе — их запоминание в процессе развития речи и узнавание при ее восприятии.

Этот анализ осуществляется средними отдела­ми коры височной доли. Согласно Е.Н. Винарской, это «языковый» уровень организации рецептивного речевого механизма.

Поражение указанных участков коры головного мозга про­является в неузнавании фонем родного языка при сохранном различении их по физическим акустическим признакам (текущая имитация речи не нарушается). Можно предположить, что указанный дефект лежит в основе так на­зываемых «языковых» форм сенсорной афазии и алалии, выделенных В. К. Орфинской (1960) и Е. Н. Винарской (1971).

Структурная орга­низация речевоспроизводящего речевого механизма

Второе речевоспроизводящее звено специфи­ческого речевого механизма также представлено на трех уровнях.

1. Языковый уровень организации речевоспроизводящего механизма.

2. Праксический уровень.

3. Моторный уровень.

1. Языковый уро­вень организации речевоспроизводящего механизма, формирующий языковую програм­му высказывания.

• Механизм на этом уровне интегрируется деятельностью различных участков коры головного мозга, в частности, лобно-височными и височно-теменными его отделами, относящимися к так называемой зоне перекрытия корковых концов анализаторов, или третичным полям коры.

Согласно Г. И. Полякову, нейроны третичных полей се­рого вещества коры посылают, принимают и переключают наиболее сложно и тонко дифференцированные потоки импульсов. Третичные поля коры концентрируют в себе функ­циональные взаимодействия анализаторов, которые осуществляются на высшем уровне инте­грационной деятельности.

На основе этих взаимодействий базируется языковый уро­вень организации речевоспроизводящего механизма, формирующий языковую програм­му высказывания.

• На этом уровне осуществляет кодирование смысла будущего высказывания в систему языковых знаков, что предполагает их выбор, комбинирование, сочетание в соответствии с усвоенными правилами языка.

• При поражении этих областей возникают так называемые “языковые формы моторной афазии и алалии”, выделенные В.К. Орфинской.

2. Праксический уровень организации речевоспроизводящего механизма.

• Деятельность на данном уровне осуществляется вторичными отделами нижнетеменной области (задними афферентными отделами коры доминантного полушария)

Для управления движениями, в том числе и речевыми, необходимы постоян­ная серия афферентных сигналов о положении движущегося органа и серия афферентных над­строек. Их функция заключается в отборе нуж­ных движений и адресации двигательного им­пульса к определенным мышечным группам.

• Праксический уровень соответствует этапу моторного программирования, на котором осуществляется отбор артикуляционных движений, реализующих кинетические схемы слова.

• При поражении кинестетических отделов коры головного мозга двигательные импульсы, идущие с периферии, не анализируются, а следовательно, не формируются двигательные схемы звуков речи (кинестетическая форма моторной алалии), либо они распадаются (афферентная моторная афазия).

Поэтому в процессе мотор­ного программирования высказывания не про­исходит отбора нужных артикуляций, и двига­тельный импульс хаотично направляется в раз­личные мышечные группы, что приводит к нестабильному, неправильному воспроизведе­нию звукового состава слова (многочисленные хаотичные замены звуков, поиск нужных дви­жений). Названная деятельность (так же, как и отыскивание кинетической слоговой схемы сло­ва) осуществляется на праксическом уровне организации речевоспроизводящего механизма. Однако следствием этих первичных двигатель­ных дефектов, как показало исследование Е.Ф. Соботович, являются вторичные языковые нарушения: за­держка формирования морфологического чле­нения речи (длительное отсутствие формо- и словообразующих морфем), а в дальнейшем — несформированность, их парадигматической организации. Эти на­рушения характеризуют кинестетиче­скую форму алалии.

Покажем значение афферентных отделов ко­ры головного мозга в формировании артикуляционных механизмов у детей.

Как известно, артикуляционные механизмы формируются в процессе подражания: услышав тот или иной звукокомплекс, ребенок пытается воспроизвести его, подгоняя свои движения к услышанному слуховому эталону до тех пор, пока произносимое им слово (звукокомплекс) не совпадет с эталоном. В процессе этого дей­ствия в афферентные (кинестетические) области коры головного мозга поступает поток импуль­сов от речедвигательных органов, сигнализиру­ющих о сокращении определенных групп мышц. При их обработке, производимой кинестетичес­кими отделами коры головного мозга доминан­тного полушария, анализируется и обобщается двигательный состав произносимых звуков речи. Эти двигательные схемы запечатлеваются в двига­тельной памяти. Поэтому актуализация звукового образа слова в процессе порождения речевого вы­сказывания вызывает актуализацию и отбор ре­чевыми механизмами нужных артикуляций (дви­гательных схем). Только при этом условии двига­тельные импульсы направляются к определенным группам мышц.

Из данной формы кинестетической афазии и алалии Е.Ф. Соботович был выделен еще один («языковый») вариант указанных нарушений. При этой «языковой» фор­ме алалии у ребенка не фиксируются нарушения артикуляционного праксиса, однако речь длительное время от­сутствует. При компенсации дефекта в первую очередь формируются звукодвигательные образы грамматиче­ских морфем и их парадигматическая организация. Отличие «языковой» формы алалии от кинестетической заключается в том, что у детей с «языковым» вариантом дефекта нару­шается высшая обобщающая функция кинес­тетических областей коры головного мозга, вследствие чего оказывается невозможным вы­деление в разных вариантах одной и той же фонемы (фонемной парадигмы), ее постоянных полезных смыслоразличительных двигатель­ных признаков. Очевидно, что это ведет к труд­ностям запоминания двигательной схемы фо­нем и двигательного звукового образа слова в целом. Аналогичная картина имеет место и при обработке слухового сигнала.

Этот же механизм нарушения речи при аффе­рентной моторной афазии был раскрыт Е. Н. Винарской (1971), определена ее дифференциация:

выделена моторная афферентная афазия с первич­ным нарушением артикуляционного праксиса и афазия с избирательным расстройством символи­ческого языкового уровня (фонологическая). Од­нако проявления последней у взрослых отлича­ются от аналогичного варианта дефекта у детей.

Все изложенное выше подтверждает справед­ливость названных трех уровней организации специфического речевого механизма.

3. Моторный уровень организации речевоспроизводящего механизма

• Деятельность на данном уровне осуществляется нижележащими отделами коры: экстрапирамидной системой, регулирующей тонус речевой мускулатуры; мозжечком, осуществляющим координацию речевых движений; пирамидными путями; ядрами черепно-мозговых нервов и их отростками, по которым двигательный импульс передается к мышцам языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, вызывая их сокращение.

• На этом уровне осуществляется реализация двигательной программы речевого высказывания.

• При поражении механизма на данном уровне возникают различные формы дизартрии, нарушающие произносительную сторону речи

ВЫВОДЫ

Все вышесказанное свидетельствует о том, что психические механизмы речевой деятельности коррелируют с множественными отделами голов­ного мозга, поражение которых вызывает различ­ные по своей структуре речевые дефекты, что тре­бует использования дифференцированных мето­дов их коррекции.

Психолингвистические основы речевой деятельности.

Учении Л.С. Выготского, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания. Восприятие и порождение речевого высказывания представ­ляют собой многоуровневые процессы, имеющие сложную иерар­хически организованную структуру, включающую различные операции. Каждый уровень, каждая операция процесса порождения речевого высказывания имеет свой словарь, свой синтаксис объ­единения единиц.

В отечественной логопедии используются модели порождения рече­вого высказывания, разработанные Л. С. Выготским, А. А. Леонтьевым, Т. В. Рябовой.

Л. С. Выготский рассматривает отношение между мыслью и словом как процесс движения от мысли к слову и обратно, вы­деляет следующие планы движения: мотив — мысль — внутренняя речь — внешняя речь; различал внешний (фазический) и семан­тический (психологический) план речи. Во внешней речи прояв­ляется взаимодействие грамматической и семантической (пси­хологической) структур. Переходной структурой от семантичес­кого плана к внешней речи является внутренняя речь.

Основываясь на структуре речевого процесса, описанной Л. С. Выготским, А.А.Леонтьев выделяет следующие операции порождения речевого высказывания: ●мотив; ●мысль (речевая интенция); ●внутреннее программирование; ●лексическое раз­вертывание и грамматическое конструирование; ●моторная реа­лизация; ●внешняя речь.

Накопление новых системных представлений в целостной науке о человеке дало новый импульс для проведения более глубоких научных исследований в логопедии. [Л.И. Белякова «Онтогенез речевой деятельности как приоритетное направление научной школы кафедры логопедии МПГУ / Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: Прометей, МПГУ, 2005. – 500с.]

Речевая артикуляция, как известно, осуществляется в резуль­тате деятельности сенсомоторной системы, итогом которой являет­ся приведение в готовность и действие оральной, фонаторной и ды­хательной мускулатуры и выполнение артикуляторной задачи со­образно программе, интегрированной в мозге.

Рассмотрение нарушения программы действия через призму системных представлений дало возможность выделять то звено патогенетического механизма, которое ведет к появлению речеязыковых нарушений.

Знание о том, как на стадии афферентного синтеза с введением новых афферентаций можно изменить программу действия, а сле­довательно, и качество устной речи как результата действия, поз­воляет по-новому проанализировать и механизм коррекционных воздействий.

Л.И. Белякова представила в своей работе модель функциональной системы речи. Теоретические представления о функциональной системе речи позволили выявить конкретные закономерности развития некоторых подсистем речеобразования, исследовать различные показатели речевого развития, совокупность которых можно оценивать как норму.

2.2. Периодизация развития детской речи

(на основе работ А.Н. Гвоздева, Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Р.Е. Левиной, А.А. Леонтьева и др.).

Речь не является врожденной способностью, а усваивается в онтогенезе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Она играет огромную роль в жизни человека. Развивающаяся речь выступает в начале, как средство общения, обозначения, в дальнейшем становится орудием мышления и выражения мыслей, организует деятельность и поведение человека (А. Р. Лурия, 1956; Л.С. Цветкова, 1972, А.В.Запорожец 1980; Л.С. Выготский, 1983; и др.).

Общеизвестно, что развитие речи тесно связано с общим психическим развитием ребенка. Базовыми предпосылками для этого являются следующие: коммуникативная направ­ленность общения; интерес ребенка к окружающему миру; слуховое внимание и восприятие; развитый фонематический слух; согласованное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов; готовность артикуляционного аппарата; раз­витие основных функций речи. Формирование этих предпо­сылок и определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность при обучении дошкольни­ка с неярко выраженными отклонениями в развитии.

Кроме того, обязательно учитываются закономерности и последовательность формирования речевых функций и ви­дов речи в ситуации нормального развития: номинативная, коммуникативная, ситуативная, контекстная, внешняя и внутренняя, а также последовательность формирования струк­турных уровней речи в онтогенезе: фонетического, граммати­ческого и лексического.

В литературе вопросам поэтапности становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. В монографии А.Н. Гвоздева, в работах Г.Л. Розенгард-Пупко, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Н.Х. Швачкина, В.И. Бельтюкова и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства.

Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Например, А.Н. Гвоздев подробно изуча­ет последовательность усвоения ребенком частей речи, структур предложений, характер их грамматического оформления. В зави­симости от этого он предлагает свою периодизацию.

Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от 2-х лет и далее — этап самостоятельного становления речи.

Опираясь на исследования А.А. Леонтьева, можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педа­гога в процессе общения с ребенком.

Чиркина Г.В. подробно описывает четыре этапа онтогенеза речи:

1-й — подготовительный (с момента рождения — до года);

2-й — преддошколъный (от года до 3 лет);

3-й — дошкольный (от 3 до 7 лет);

4-й — школьный (от 7 до 17 лет).

[Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. Ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240с.]