Характеристика звуковой стороны речи детей с задержкой речевого развития
Подробно особенности звукопроизношения детей раннего возраста с задержкой речевого развития описала в своей работе «Отклонения в развитии детской речи» Н.С. Жукова. (Жукова Н.С., 1994)
Первые слова аномальной детской речи можно классифицировать следующим образом:
правильно произносимые: мама, папа, дай, нет и т.п.;
слова-фрагменты, т. е. такие, в которых сохранены только части слова, например: «мако» (молоко), «яба» (яблоко), «сина» (машина) и т. п.;
слова-звукоподражания, которыми ребенок обозначает предметы, действия, ситуацию: «би-би» (машина), «мяу» (кошка), «му» (корова), «бух» (упал) и т.п.;
контурные слова, или «абрисы», в которых правильно воспроизводятся просодические элементы -— ударение в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «палата» (лопата), «патина» (машина);
слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты.
Чем меньше слов в лексиконе ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.
Многочисленные исследования по развитию речи у детей с отклонениями показывают, что в большинстве случаев первые детские слова относятся к группе слов «правильно произносимых» (мама, папа, баба, дай, на и т.д.).
Состав звуков речи, который имеется у детей на ранних этапах онтогенеза речи (средне разрядные гласные, смычные губные и переднеязычные, некоторые задненебные), почти соответствуют нормативам языка, поэтому произносимые слова звучат «чисто».
Ребенок, при овладении первыми словами, подстраивает свои моторные движения таким образом, чтобы произносимые и артикулируемые им звуки совпадали с теми или иными звуками, произносимыми взрослым. Сравнение звукового состава первых детских слов со звуковым составом детского лепета показывает, что лепет ребенка содержит в себе гораздо большее число звуков, чем первые его слова (по данным А.Д. Салаховой (Жукова Н.С., 1973) более 100 артикулем). Но дальнейшее накопление словаря детьми происходит по-разному.
Образцы детской речи свидетельствуют о том, что при дальнейшем усвоении слов ребенок отходит от точного звукоподражания, а поэтому в его речи появляется много искаженных слов.
Надо отметить, что многие словесные единицы произносятся детьми совершенно одинаково как при нормальном, так и аномальном развитии речи, например: «ам, бух, би-би, ту-ту» и некоторые другие.
Однако при патологии имеется этап развития, когда дети повторяют только определенный круг слов, имеющийся в их лексиконе, и отказываются от повторений тех слов, которые им предлагается впервые.
Дети с задержкой в развитии речи достаточно часто проявляют упорный негативизм, как только им предлагают для повторения слова, «недоступные» для их произношения либо из-за количества слогов, больше того, что уже освоено ребенком, либо из-за звукового их состава (слово машина заменяется на «би-би, туту, а-а-а»). В то же время, слова, доступные для детского произношения, охотно повторяются ребенком.
По данным Н.С. Жуковой, основной запас словесных средств общения у детей с нарушениями развития речи составляют слова-звукоподражания, которые используются довольно широко и значительно дольше, чем при нормальном развитии детской речи. Например: «ав-ав» (собака), «му» (корова), «м'ау» (кошка), «кап-кап» (дождик), «б'яка» (плохая), «б'и-б'и» (машина), «та-та» (пистолет), «бо-бо» (больно), «кх» (горячо), «н'яка» (сладкий); «бай-бай» (спать), «ам-ам» (есть) и другие.
При
этом фонетический состав звукоподражательного
слова может быть не таким,
каким воспроизводит его взрослый,
оформляющий слово-звукоподражание в
соответствии с фонетическими законами
родного языка.
В словах-звукоподражаниях и в своих первых «правильно произносимых» словах, таких как мама, папа и др., ребенком используется весь запас артикулем, которым он располагает.
Собранные разными авторами, в течение многих лет, материалы о детях с нарушениями развития речи показывают, что использование слов-звукоподражаний продолжается у некоторых из них вплоть до 5 - 6 лет. Однако их «исчезновение» из детской речи связано не с возрастом ребенка, а с общими процессами усвоения родного языка.
Н.С. Жукова, анализируя нарушения звукопроизношения (не имея в виду искажения артикуляционных укладов, например межзубное, боковое и горловое их произношение) сгруппировала «звуки по наличию общих работ органов артикуляции, условно разделив их на звуки:
- «раннего онтогенеза»: гласные [а], [о], [у], [и], согласные [м], [п], [б],
[т'], [д'], [н'], [г],[к], [х], [й], [с'];
«среднего онтогенеза»: гласный [ы], дифференциация по мягкости и твердости, [л'], озвончение всех согласных
«позднего онтогенеза»: [р], [р'], [ш], [ж], [щ] (которые требуют поднятия передней части языка), [л] твердый, [ц]». (Жукова Н.С., 1973)
У детей с задержкой речевого развития, могут быть нарушены все группы звуков. В частности звуки раннего онтогенеза.
Важно отметить, что отсутствие у ребенка необходимых артикуляционных укладов не останавливает его перед воспроизведением слова. Ребенок в качестве звукового заменителя выбирает тот, в котором содержится общий с искомым звуком компонент артикуляции или несколько компонентов. Так, [т] и [ц] имеют такие общие артикуляционные компоненты, как одно место артикуляции и наличие взрыва. В то же время звуки [т] и [ц] при общности положения языка от-
личаются один от другого по способу их образования, а звуки [в] и [з] отличаются друг от друга местом артикуляции при наличии воздушной направленной струну работы голосовых связок.
Исходя из этого, нельзя не обратить внимание на тот факт, что при нарушенном развитии детской речи «заместитель» и «замещаемый» звуки отличаются друг от друга более чем на один — два артикуляционных признака: «пуб'ит'и» (кубики), «х'юх'юфа» (свинья), «воты» (желтый), «эт'ибо» (помидор), «пфа» (корова).
Однако точно сказать о характере нарушения каждого звука очень сложно, так как нарушение произношения даже одного звука у таких детей нестойко (звук [с] в одном случае может быть произнесен межзубно, в другом заменен на звук [т], в третьем и вовсе пропущен).
При появлении первых слов у нормативно развивающихся детей отмечается тенденция к репродуцированию не всего его целиком, а только части. Этой частью является, как правило, ударный слог слова в открытом варианте: голубь («го»), кукла («ку»), девочка («д'е»), дедушка («д'е»), мальчик («ма»), кофта («ко»), птичка («т'и») иди («д'и»), неси («с'и»), спи («п'и»), сядь («с'ясь»), спать («па»), писать («п'ит'я»), гулять («гуйа»), пить («п'и»). Детская речь при ее недоразвитии, особенно на ранних этапах ее становления, практически полностью состоит из подобных «минимумов» разговорной речи.
При патологии развития, детская речь изобилует примерами, когда опускаются большинство согласных звуков в слове и воспроизводятся только гласные, отчего слово ребенка становится своеобразным «вокализом»: «аюя» (огурец), «еёя» (Сережа), «яята» (лопата) и т. п.
Нередко совершенствование звукового состава многих слов проходит у ребенка с ЗРР через сменяющие друг друга различные звуковые формы. Так, например, один ребенок произносит слово девочка то как «дека», то как «дёви», или слово автобус то как «апои», то как «апобус».
Также интересной особенностью речи таких детей является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Очень хорошо это заметно при добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный: «матика» (мальчик), «котика» (котик). Ребенок как бы достраивает слово.
Таким образом, дети с задержкой речевого развития имеют следующие особенности звукопроизношения:
отмечается нарушение всех групп звуков, в частности звуков раннего онтогенеза;
нарушение произношения даже одного звука детей с задержкой речевого развития нестойко;
речь таких детей изобилует примерами, когда опускается большинство согласных звуков в слове и воспроизводятся только гласные.