Смена субститутов

Как указывал А.Н. Гвоздев, отсутствующие в произношении ребенка звуки замещаются наиболее близкими к ним звуками из имеющихся в говоре ребенка. Под влиянием появления у него новых звуков эти замещения подвергаются изменениям.

В тех редких случаях, когда в качестве заменителя того или иного согласного выступал один звук, этот звук, естественно, и считался его субститутом. Однако в преобладающем большинстве случаев в качестве заменителей согласных выступало от двух до четырех звуков. В этих случаях те звуки, которые выступали в роли заменителей чаще других, относятся к числу основных субститутов. Из остальных заменителей распространенными считаются те, которые встречались в количестве, превышающем 10% от числа всех замен.

Именно, если среди вновь усвоенных звуков имеется такой, который является более близким артикуляционно к замещаемому звуку, чем его субститут, то он становится его субститутом, например, [ш] замещается мягким [с¹], когда же появляется твердое [с], то оно становится субститутом [ш].

Вследствие этого у поздно усваиваемых звуков оказывается целый ряд последовательно сменяющихся субституций, например, отмечается такая смена:, [л'], [л]=[р]; [с'], [с]=[ш]; [с'], [з'] = [ж'ж']; [с'], [с], [з]=[ж], например: «лис'ат», «л'изат» (лежат); [б], билабиальное [в]=[в]; [п], билабиальное [ф]=[ф]; [т'],[с'] = [с]; [т'], [с']=[ш]; [д], [й]=[ж], например: «д'ип», «йиф» (жив); и, [л'] = [л]; [т'], [с]=[с]; [т'], [с']=[ш], например: «иг'ат'а», «с'ас'а» (Саша); [д'], [г] (фрикативное), [з]=[ж], например: «мад'йк», «маг'й», «музык» (мужик) и т. д.

В процессе усвоения детьми согласных звуков В.И. Бельтюков выделил очень большое разнообразие субститутов. Детальный анализ позволил сгруппировать их по определенным признакам. Так, выявилась группа субститутов на комбинаторной основе. Сюда относятся прогрессивная и регрессионная ассимиляции.

Выявилась группа субститутов на основе так называемой гиперкоррекции, суть которой заключается в следующем. Когда в речи появлялся тот или иной согласный, который раньше заменялся другим звуком, иногда этот звук (бывший субститут) заменялся вновь появившимся. В основе гиперкоррекции лежат физиологические явления генерализации.

Однако характерным для отмеченных выше субститутов, в том числе и субститутов последней группы, оказывается то, что они не являются общими для всех детей: возникновение их как бы случайно. Последнее обстоятельство не позволяет отнестись к выделенным группам субститутов как определяющим те или иные этапы овладения детьми произношением звуков. Поэтому важно обратить внимание на поиски таких субститутов, которые оказались бы именно общими для всех детей. Такая группа заменителей действительно обнаружилась.

«Анализ данных различных исследований, проводившихся многими авторами, показал, что только три согласные: [l’], [г'], [j] — субституты при слуховом восприятии и в процессе развития речи оказываются общими. К тому же в одном из этих случаев (замена [j] на [l’]) появление субститута может быть связано с гиперкоррекцией, так как согласный [j] появляется в речи раньше [l’] и служит заменителем последнего». (Бельтюков В.И., 1977)

Таким образом, в системе субститутов отражается не только постепенность усвоения детьми звуков речи, но и степень близости между ними. Поэтому только единственный фактор может лежать в основе возникновения общих для всех заменителей согласных. Этими факторам является совокупность артикуляционных свойств звуков, или, точнее говоря, постепенность развертывания возможностей речедвигательного анализатора.

Приведенные факты смены субституций одного звука, причем каждый новый субститут является артикуляционно все более близким к замещаемому звуку, показывают, что именно овладение новой артикуляционной работой (кинемой) дает ребенку возможность продвигаться в области усвоения звуков. Это же обнаруживает, что звук представляет собой сложный комплекс таких кинем, которые легко разъединяются и слагаются в новые единства, так что из их комбинации может получиться отсутствующий в усваиваемом русском языке звук, например, мягкое [ц¹].

Следует обратить внимание на то обстоятельство, что почти все заменители звуков, которые приводят к функциональным нарушениям произношения: велярные и увулярные сонорные, боковые шипящие, межзубные свистящие и др. — оказываются неадекватными русскому языку, они не являются его структурными элементами. Это обстоятельство исключает подражание как пер­вопричину появления подобных звуков в русском произношении. (Бельтюков В.И., 1964)

Выработка той или иной кинемы открывает возможность к усвоению всех звуков, которые не могли быть произнесены ребенком из-за ее отсутствия.

В полном соответствии с тем, что отмечалось об употреблении субститута при появлении вновь усваиваемого звука, старый субститут в рано усвоенных и часто употребляемых ребенком словах удерживается дольше, не сразу уступает место новому субституту.

Появление нового звука в качестве субститута недостающих звуков последовательно опаздывает по сравнению с его употреблением в соответствии с тождественным ему звуком языка взрослых, например, с появляется раньше в словах типа сам, чем в словах типа «суба» (шуба).

В заключении можно сказать, что звук в качестве субститута усваивается более сложным путем: для него нет непосредственного образца, как для тождественного звука, и его использование в качестве субститута необходимо требует разложения звука на кинемы; последнее показывает, что замена известной кинемы в прежней субституции вновь усваиваемой кинемой приближает произношение еще недоступного в целом звука к его норме у взрослых./