Клинико-психолого-педагогическая характеристика группы

1. Список детей с указанием, имени и первой буквы фамилии ребенка

2. Диагнозы детей, выделенные на основе анализа протоколов психолого – медико – педагогической комиссии

3. Распределение детей на подгруппы с учетом особенностей психофизического и интеллектуального развития для проведения занятий.

4. Анализ социального статуса дошкольников, посещающих данную группу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Рекомендации к анализу занятия педагога

Задачи занятия:

1. Коррекционно-образовательная.

2. Коррекционно-развивающая.

3. Коррекционно-воспитательная.

Общие требования

1. Научность и точность фактического материала.

2. Соответствие перспективному плану, целесообразность выбо­ра данного вида занятия и его настроение.

3. Формулировка целей занятия; их конкретность; реализация в результате проведения занятия.

4. Соответствие материала программным требованиям, теме, це­лям занятия, возрасту воспитанников, их возможностям (с уче­том психофизических возможностей группы).

5. Объем изучаемого (не было ли перегрузки?). Характер усвое­ния знаний детьми (продуктивные варианты отработки мате­риала; задания с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора; задания, предполагающие перенос только что показанных умений на свое индивидуальное задание).

6. Самостоятельная работа дошкольников.

7. Наглядность (мотивировала ли интеллектуальный компонент или служила эмоциональным фоном).

Требования к структурным элементам

1. Изложение нового материала (правильный выбор метода сооб­щения знаний; связи нового учебного материала с предыдущим и последующим, межпредметная связь, соблюдение принципа от простого к сложному, умение создать проблемные ситуации, использование ТСО, наглядность и оборудование). Степень владения педагогом методами обучения.

2. Эффективность используемых методов для совершенствования познавательной деятельности, реализация индивидуального и дифференцированного подходов.

3. Коррекционная направленность занятия: упражнения на раз­витие высших психических функций, включение заданий с опо­рой на несколько анализаторов, смена видов деятельности.

Организационная сторона занятия

1. Подготовка к занятию педагога, детей, кабинета, групповой комнаты.

2. Распределение времени на отдельные этапы занятия, виды ра­бот.

3. Поведение детей, проявление активности, сосредоточенности и устойчивости внимания, наличие или отсутствие интереса, ра­ботоспособность.

Требования к педагогу

1. Поведение педагога (уверенность, собранность, инициатива, педагогический такт, культура речи, эмоциональный тон, уме­ние наблюдать за группой детей на занятии и отдельными деть­ми, внешний облик, манеры, авторитет педагога у детей).

Результаты занятия

1. Выполнение плана, достижение цели, усвоение детьми знаний, умений и навыков, коррекционно-развивающее и коррекционно-воспитывающее назначение занятия.

Выводы и конкретные предложения

Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В.,

Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч. ред. проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: «Речь», 2003.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6