План заняття

I. Педагогічна розминка.

II. Обговорення зі студентами наступних питань:

1. Індивідуальний підхід до виховання школярів.

2. Педагогічно занедбані діти та причини їх з'явлення.

3. Виявлення та вивчення "важких" дітей.

4. Основні напрями роботи класного керівника з "важкими"

дітьми.

III. Практична робота.

Основна література

1. Баженов В Г Воспитание педагогически запущєнньїх подроетков. -К.: Рад. шк, 1986. -130с.

2. Лозова В.І., Троцко Г.В, Теоретичні основи виховання і навчання. -Харків, 1997. -с.28-32

3. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудними детьми. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, -1986. -160с.

4. Макаренко А.С. Педагогика индивидуального действия. -Изб. пед. соч. в 2-х т. '-ТІ -М: Педагогика. -1977. -с.307-330.

5. Натанзон З III. Трудний школьник и педагогическнй коллектив: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1984. -96с.

Додаткова література

1. ГалузинскиїТВ.М. Индивидуальньш подход в воспитакии учащихся. -К.: Рад. шк. -1982. -136с.

2. Практикум і педагогіки: Метод, посібник /І.Д.Зверева, Л.Г.Коваль. -К., 1996. -124с.

3. Славина Л.С. Индивидуальньїй подход к неуспєвающим и

недисциплинированньїм ученикам. -М : Изд-во АПН РСФСР, 1958, -212с.

4 Трудний подросток: причини и следствия /Под. ред В.АТатенко. -К.: Рад.шк. -1985 -175с.

Методичні рекомендації до проведення заняття

І. Педагогічну розминку можна провести у формі психолого-педаго-гічного диктанту.

1. Принцип - це ...

2. Вікова періодизація школярів - це ...

3. Підлітковий період - це учні... класів.

4. Темперамент - це ...

5. Характер - це ...

6. Здібності - це ...

7. "Важкі" діти - це ...

8. Вперті діти - це такі, які...

9. Грубість у дитини з'являється тоді, коли ...

10. Неправильне розуміння школярами, що таке мужність, відвага, сміливість призводить до ...

11. Діти обманюють, тому що ...

ІІ.-.1. У чому полягає сутність індивідуального підходу до виховання школярів? Як потрібно розуміти слова Антона Семеновича Макаренка "для того щоб працювати з окремою дитиною, потрібно "її знати та культи­вувати" [4, с.316]?

При обговоренні першого питання слід звернути увагу студентів на те, що педагог повинен знати вікові особливості розвитку особистості (молодші школярі, школярі підліткового віку, старшокласники), психолого-індивідуальні особливості (темперамент, характер, здібності, спрямованість особистості школяра), умови, які вплинули на формування тієї чи іншої якості особистості.

2. Як Ви вважаєте, чому підлітковий період розвитку школярів нази­вають "важким", "перехідним", "критичним"?

При підготовці до цього питання необхідно звернути увагу на анато-мо-фізіологічні зміни, новоутворення в організмі підлітка И, с.10-42], що сприяють появі відхилень у поведінці дитини: неврівноваженість, роздра­тованість, збудження, обурення, апатія, рухова активність, в'ялість.

3. Що таке конфлікт? Розкриваючи це питання, слід звернути увагу на причини його з'явлеіїня, запобігання та владнання, навести приклади типо­вих конфліктних ситуацій в школі та пояснити шляхи їх усунення.

4. Яких дітей відносять до категорії "педагогічно занедбаних"? При підготовці до цього питання слід звернути увагу на причини з'явлення таких дітей як у сім'ї, так і в школі та заповнити таблицю (навести 2-3 приклади) заданим зразком:

№ п/п	Причини з'явлення педагогічно запущених дітей	Як наслідок - характерні риси таких дітей	Можливі варіанти дій вихователя
1.	Неблагополучна сім'я (батьки- алкоголіки)	Не сформовані вольові якості, слабовілля, пригніченість, агресивність	а) "відігріти" теплом душі; б) залучати в організацію КТС; в) давати доручення; г) похвала з боку вчителя, учнів.
2.	Нетактовність вчителя	Грубість, озлобленість, замкнутість, індивідуалізм, егоїзм, впертість	а) прояв доброти, уваги та турботи з боку вчителя; б) прохання виконати справу; г) нагорода.

Заповнити перші три колонки допоможе посібник Лозової'В.І. [2, с.31-32], а четверту колонку-див. літературу [3, с.109-152; 5, с.40-95; 4-д, с.56-65]

5. У роботі з важкими дітьми А.С.Макаренко використовував прийом "обхідний рух" [4]. Висловити власну думку з приводу доцільності викори­стання такого прийому у вихованні дітей.

6. На перших порах роботи в колонії А.С.Макаренко перш за все звертав увагу на тих комунарів, які відкрито хуліганили, крали чужі речі і т. ін. Пізніше він визнав це за помилку. Пояснити, до якого висновку дійшов А.С.Макаренко, набуваючи досвіду роботи з важковиховуючими дітьми [4]?

7. Назвати психолого-педагогічні методи діагностики "важких" дітей. Розкриваючи це питання, слід звернути увагу на сучасні методики

виявлення у дітей, наприклад, агресивності (проекційна методика) та інші (неіснуючі тварини, малюнок будинку); анкетування, тестування, соціомет-ричний метод, ситуації вибору та ін.

З метою закріплення навести приклади виховних ситуацій, за допо­могою яких учителю стане відомо, чи вміють учні контролювати власні дії, вчинки.

8. Охарактеризувати основні напрями роботи вчителя з "важкими" дітьми [3,5,3-д,4-д]:

- формування мотивації поведінки та самосвідомості школярів (об'єктивне переосмислення своїх достоїнств; переорієнтація самосвідомості; переконання та самопереконання; прогнозування послідовностей негативної поведінки);

- перебудова життєвого досвіду громадянської поведінки (приписання, обмеження, перенавчання, регламентація образу життя);

- корекція поведінки (заохочення, змагання, позитивні перспективи, покарання);

- стимулювання до самовиховання позитивних якостей школярів (навчання умінням самоконтролю, формування самооцінки, виховання самокритичності). Який можна зробити висновок щодо корекції поведінки педагогічно занедбаних дітей?

III. Практична робота на тему "Як допомогти педагогічно занедбаним дітям?"

Студентську групу поділити на мікрогрупи (5-6 чоловік), призначи­ти експертну комісію (2-3 чоловіки).

Мікрогрупам можна запропонувати проаналізувати ситуації [2, сі 13-114] та обговорити варіанти вирішення цих ситуацій за схемою: а) виявлення причинно-наслідкових зв'язків; б) вироблення зауважень і конкретних про­позицій перевиховання учнів; в) висловлення власної думки.

Ситуація 1. Нехай моя Катерина зростає егоїсткою, заявила мати учениці 5-го класу, зате вона буде щасливою людиною. Нехай скаржаться інші учні, що вона брутальна, забирає в них книжки і не ділиться своїми, що може когось побити. Значить, у неї є характер, вона не пропаде, проб'є собі дорогу. За щастя в житті треба боротися ...

Ситуація 2. Батьки учня 8-го класу не знають, що з ним робити. Йому не можна ні в чому вірити. Уроки готує погано, хоч має здібності. Його абсолютно нічого не цікавить, крім вулиці. Після школи, користую­чись тим, що батьки на роботі, може піти з дому і з'явитися о першій го­дині ночі. Були випадки, коли він взагалі не ночував вдома.

Батьки і по-доброму з ним розмовляли, і навіть лупцювали. Дає слово і знову все починає спочатку. Вдома в нього є всі умови для занять, одяг­нений пристойно, батьки все потрібне купують. Він у них один. Але ні речі, ні книжки, ніщо йому не потрібне. Класний керівник вже випробував усе і не знає, що з ним робити.

Ситуація і. В Ігоря (учня 10 класу) мати - лікар, а батько - науко­вий працівник. Вони безперервно "виховують" сина. Жодна його помил­ка не проходить без того, щоб Ігорю не прочитали нотацію про обов'язок і порядність. Він вже не тільки звик до цього моралізаторства, а й навчив­ся хитрувати, щоб уникнути нотацій і неприємностей. Зараз він закінчує школу. Його мрія - стати директором магазину, щоб мати більше грошей і зв'язків.

Ситуація 4. Хлопчик 7-го класу зростає в сім'ї, де йому мало при­діляється уваги. Мати зайнята грошовою проблемою, як прогодувати та одягнути сім'ю, а батько - пиячить, йому байдуже до сина. У розмові з клас­ним керівником мати заявила: "Робіть з ним що хочете". Хлопчик уроки готує погано, але жодного уроку не пропустив без поважної причини. Він дуже працьовитий на уроках праці, добре майструє. Але, коли йому не подобається, як до нього звертаються, припиняє роботу, виходить геть з класу, гучно зачиняючи двері. Коли щось не виходить, нервує, кидає інструменти. Щоб він приступив до роботи, вчителю потрібно довго і лагідно переконувати, що все в нього вийде, щоб він зібрався. Заспокоївшись, розуміє, що вчинив неправильно, продовжує роботу. Вдома батьки при­мушують щось зробити - знову нервує, робить без інтересу, з поганою як­істю. Тоді батьки починають кричати і він йде з дому.

Експертна комісія оцінює відповіді за такими показниками:

ділові, кваліфіковані відповіді;

некваліфіковані відповіді;

несерйозне, безвідповідальне ставлення до відповідаючих;

активна участь в обговоренні і пропозицій інших учасників;

критичне ставлення до запропонованих рекомендацій. Викладач підводить підсумки, вносить поправки, оцінює, допомагає сформулювати оптимальне рішення, що вчитель повинен знати та вміти, щоб допомогти педагогічно занедбаченим дітям.