- •1. Детские и молодежные общественные объединения, организации, движения: содержание деятельности.
- •2. Детские образовательные объединения в учреждениях дополнительного образования: определение, формы.
- •4. Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования.
- •5. Цели и задачи дополнительного образования детей.
- •6. Дополнительное образование детей и свободное время обучающихся. Функции свободного времени детей.
- •7. Дополнительное образование детей: понятие, основные ценности.
- •8. Дополнительное образование детей: основные функции.
- •9. Дополнительное образование – пространство развития активности и самодеятельности ребенка.
- •10. Уровни дополнительного образования детей.
- •11. Досуговая программа в системе дополнительного образования детей: структура, содержание.
- •Структура досуговой программы:
- •12. Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника. Роль педагога дополнительного образования в процессе построения ребенком собственного образовательного пути.
- •13. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Образовательный результат: определение, виды.
- •14. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждениях дополнительного образования детей: способы оценки образовательного результата.
- •15.Научное обеспечение деятельности педагога дополнительного образования.
- •16. Информационное обеспечение деятельности педагога дополнительного образования.
- •17. Методическое обеспечение деятельности педагога дополнительного образования.
- •18.Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования детей.
- •19. Образование как целостная система. Образование общее и дополнительное.
- •20.Дополнительная образовательная программа. Определение. Классификация программ.
- •21.Дополнительная образовательная программа, требования к структуре и содержанию.
- •22. Общая концепция современного дополнительного образования детей. Основные направления модернизации системы дополнительного образования детей в России.
- •23.Психолого-педагогические условия реализации дополнительного образования детей.
- •24. Особенности организации и содержания дополнительного образования детей по месту жительства: методы, средства, формы.
- •25. Особенности организации и содержания дополнительного образования детей в семье: методы, средства, формы.
- •26. Профессиональная компетентность педагога дополнительного образования: понятие, критерии.
- •27. Характеристика собственного творческого личностно-профессионального портрета
- •28.Процедура аттестации педагогических кадров. Требования, предъявляемые к профессиональной деятельности педагога дополнительного образования при аттестации.
- •29. Система дополнительного образования детей в России. Определение. Характеристика основных компонентов и их взаимодействия.
- •30. Содержание дополнительного образования детей.
- •31. Формы обучения в дополнительном образовании детей
- •32. Средства обучения в дополнительном образовании детей.
- •33. Сотрудничество, сотворчество и общение детей м педагогов до во время каникул
- •40. Педагогическое мастерство педагога дополнительного образования детей.
- •41. Стиль деятельности педагога дополнительного образования: структура, функции стиля деятельности
- •42. Типы, виды учреждений дополнительного образования детей, содержание их деятельности.
- •43. Управление учреждениями дополнительного образования детей, программа развития. Миссия учреждения.
- •44. Управление учреждениями дополнительного образования детей, программа развития. Модель управления учреждением.
- •45. Образовательная программа учреждения дополнительного образования детей.
- •46. Учебный план учреждения дополнительного образования детей.
- •47. Виды учреждений дополнительного образования детей, содержание их деятельности.
- •48. Связи учреждений дополнительного образования с другими образовательными учреждениями.
- •49. Учебные программы в системе дополнительного образования детей. Их характеристика.
- •50. Этапы становления дополнительного образования детей в России. Их характеристика.
44. Управление учреждениями дополнительного образования детей, программа развития. Модель управления учреждением.
Управление учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом учреждения и строится на принципах единоначалия и самоуправления.
Формами самоуправления учреждения являются совет учреждения, педагогический совет, общее собрание, попечительский совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления и их компетенция определяются уставом учреждения (п. 39 в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 № 212).
Непосредственное управление государственным или муниципальным учреждением осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор (в ред. Постановления Правительства РФ от 22.02.1997 № 212).
Директор муниципального учреждения назначается решением органа местного самоуправления, если иной порядок назначения не предусмотрен решением органа местного самоуправления.
Функции директора учреждения: планирует, организует и контролирует образовательный процесс, отвечает за качество и эффективность работы учреждения; несет ответственность за жизнь и здоровье детей и работников во время образовательного процесса, соблюдение норм охраны труда и техники безопасности; осуществляет прием на работу и расстановку кадров, распределение должностных обязанностей, несет ответственность за уровень квалификации работников; утверждает штатное расписание, ставки заработной платы и должностные оклады, надбавки и доплаты к ним; распоряжается имуществом образовательного учреждения и обеспечивает рациональное использование финансовых средств; представляет учреждение в государственных, муниципальных и общественных органах; несет ответственность за свою деятельность перед учредителем.
Программа развития учреждения представляет собой документ, где излагаются основные положения, цели, содержание и порядок деятельности по переходу в новое качественное состояние организации .
Структуры программы развития:
-
- определение исходных способов осмысления настоящей и будущей ситуации в учреждении;
-
- констатация положения дел в учреждении, с указанием сильных и слабых сторон (может быть проблем),
-
- выделение приоритетов в развитии (направлений в которых развитие будет стимулироваться)
-
- обозначение путей и способов развития, промежуточных состояний - результатов действий на тех или иных этапах развития.
Исходные положения для анализа настоящей и будущей ситуации в учреждении представляют собой теоретические основы (системный или деятельностный или личностный подход), идейные приоритеты (своего рода кредо педагогического коллектива), наиболее важные нормативные документы, определяющие перспективы развития.
Содержательные компоненты программы развития:
-
- состояние дел внутри учреждения, перспективы и барьеры развития (контингент обучающихся, педагогический коллектив, дополнительные образовательные программы - эти составляющие и будут объектами анализа и программирования развития),
-
- состояние и перспективы взаимодействия учреждения с окружающей средой (взаимооценка и взаимодействия. К разряду взаимооценки относятся формальный (официальный) и неформальный (имидж) статус учреждения, а к взаимодействию получение ресурсов из вне и деятельность направленная на внешние объекты),
-
- состояние и перспективы управления деятельностью учреждения (основополагающим источником развития любой организации можно считать состояние управленческой команды: квалификации, возраст, настроенность на развитие. И хотя, авторами документа, и являются управленцы, тем не менее, оценить свои возможности и амбиции на ближайшие пять лет также необходимо как спрогнозировать продвижение всей организации в целом).
Модель - это разработанный на основе теории вариант практической деятельности, являющийся системой.
Основу модели составляют четыре взаимосвязанных уровня всех участников управленческого процесса: директор, его заместители, общественные органы управления, руководители структурных подразделений, участники методических служб, органы детского самоуправления.
Структура этих отношений весьма показательна: Дом творчества - внешняя среда - администрация - общественность (советы, службы) - педагог - родители - ребенок. Именно такая структура позволяет осмыслить стратегию развития учреждения, своевременно найти наиболее оптимальные для управления "точки роста".