- •Москва – 2009 Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы повышения выразительности детского рисунка
- •Глава 2. Опытно – практическая работа по организации педагогических условий повышения выразительности детского рисунка
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы повышения выразительности детского рисунка
- •1. 1. Психолого- педагогические аспекты эстетического восприятия дошкольниками книжной графики
- •1.2. Повышение выразительности детского рисунка под влиянием книжной графики
- •1.3. Методы работы со старшими дошкольниками по ознакомлению с книжной графикой на занятиях по рисованию
- •Выводы по первой главе
- •Глава II. Опытно – экспериментальная работа по организации педагогических условий повышения выразительности детского рисунка
- •2.1. Проектирование педагогической деятельности по данной проблеме.
- •Содержание беседы:
- •Результаты анализа детских рисунков
- •2.2. Организация занятий по изобразительной деятельности, направленных на ознакомление с книжной графикой
- •Перспективный план исследовательской работы, способствующий эффективности использования книжных иллюстраций на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
- •Методы обучения, способствующие эффективности использования книжной иллюстрации на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
- •Результаты анализа детских рисунков после проведения контрольного занятия
- •2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
- •Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение
- •Содержание беседы:
- •Протоколы бесед:
- •Конспект занятия на тему «Замяукали котята»
- •Конспект занятия на тему: «Уточки заквакали»
- •Конспект занятия на тему: «Заинька-паинька»
- •Конспект занятия на тему: «Лисички взяли спички»
Выводы по первой главе
Мы изучили специальную литературу и выяснили, что книжная иллюстрация – средство, через которое ребенок познает окружающий мир, знакомится со средствами художественной выразительности, входит в мир взаимоотношений. Через восприятие иллюстраций художник учит ребенка языку выразительности, учит создавать выразительный образ при помощи изобразительных средств. Книжная графика расширяет представление ребенка об окружающем мире.
В параграфе 1.2. «Повышение выразительности детского рисунка под влиянием книжной графики» ученые подчеркивают, что обучение изобразительным умениям является важным условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений, а это, в свою очередь, влияет на выразительность рисунка, оригинальность, т.е. на качество работы, на цвет и линию. Цвет, форма, композиция являются средствами выразительности образа в рисунке. Ребенка нужно научить использовать средства выразительности.
В параграфе 1.3.«Методы работы со старшими дошкольниками по ознакомлению с книжной графикой на занятиях по рисованию» ученые-педагоги в своих исследованиях подтвердили, что если правильно спланировать работу по повышению выразительности детских рисунков через книжную графику и систематически проводить ее с детьми, то можно добиться хороших результатов в области изобразительной деятельности детей..
Глава II. Опытно – экспериментальная работа по организации педагогических условий повышения выразительности детского рисунка
2.1. Проектирование педагогической деятельности по данной проблеме.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в подготовительной группе начальной школы/детского сада № 1646 г. Москвы. В ней участвовало 12 человек. Для организации опытно-экспериментальной деятельности было запланировано следующее:
1. Организация начального этапа опытно – экспериментальной работы:
а) провести анализ программы д/с по изобразительной деятельности в данной группе;
б) провести индивидуальные беседы с целью выявления умения внимательно рассматривать книжные иллюстрации, подмечать главное, второстепенное, видеть композицию, выразительные средства;
в) определить уровни умений по восприятию книжных иллюстраций и последующего отражения в рисовании своих впечатлений.
2. Проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
а) планирование способов работы наиболее эффективного использования книжной графики в работе с детьми;
б) подбор и содержание методов работы с воспитателем, методистом, детьми;
в) проведение занятий для формирования изобразительных умений детей и повышения выразительности их рисунков.
3. Организация завершающего этапа опытно-экспериментальной работы:
а) проведение итогового занятия с детьми;
б) анализ проведенной работы.
Дети данной группы занимаются изобразительной деятельностью только с воспитателем на занятиях. При анализе программы выяснилось, что в течение года проводилось 15 занятий по ознакомлению с книжной графикой. С детьми были проведены индивидуальные беседы с целью выявления у них уровня знаний о книжной графике, их отношения к иллюстрациям, использование ими иллюстраций в своей самостоятельной деятельности. В ходе беседы выяснилось, что у детей имеются некоторые знания о книжной графике, но дети мало используют иллюстрации в своей самостоятельной деятельности.