- •Москва – 2009 Содержание
- •Глава 1. Теоретические основы повышения выразительности детского рисунка
- •Глава 2. Опытно – практическая работа по организации педагогических условий повышения выразительности детского рисунка
- •Введение
- •Глава I. Теоретические основы повышения выразительности детского рисунка
- •1. 1. Психолого- педагогические аспекты эстетического восприятия дошкольниками книжной графики
- •1.2. Повышение выразительности детского рисунка под влиянием книжной графики
- •1.3. Методы работы со старшими дошкольниками по ознакомлению с книжной графикой на занятиях по рисованию
- •Выводы по первой главе
- •Глава II. Опытно – экспериментальная работа по организации педагогических условий повышения выразительности детского рисунка
- •2.1. Проектирование педагогической деятельности по данной проблеме.
- •Содержание беседы:
- •Результаты анализа детских рисунков
- •2.2. Организация занятий по изобразительной деятельности, направленных на ознакомление с книжной графикой
- •Перспективный план исследовательской работы, способствующий эффективности использования книжных иллюстраций на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
- •Методы обучения, способствующие эффективности использования книжной иллюстрации на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
- •Результаты анализа детских рисунков после проведения контрольного занятия
- •2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
- •Сравнительная таблица результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента
- •Выводы по второй главе
- •Заключение
- •Литература
- •Приложение
- •Содержание беседы:
- •Протоколы бесед:
- •Конспект занятия на тему «Замяукали котята»
- •Конспект занятия на тему: «Уточки заквакали»
- •Конспект занятия на тему: «Заинька-паинька»
- •Конспект занятия на тему: «Лисички взяли спички»
1.3. Методы работы со старшими дошкольниками по ознакомлению с книжной графикой на занятиях по рисованию
В старшей группе продолжается формирование у детей устойчивого интереса к книжной графике, внимательного и бережного отношения к книге, желания постоянно общаться с ней. Дети учатся эмоционально откликаться и сопереживать поступкам героев, привлекая свой опыт, личные ассоциации при слушании книги и рассматривании иллюстраций, общаться с товарищами и взрослыми по поводу увиденного. В связи с этим необходимо подводить детей к пониманию того, что иллюстрация в книге сопровождает текст, поясняет его и соответствует жанру литературного текста и средствам выразительности, которые использовал художник для создания изобразительного образа. При этом внимание обращается на жанровый характер произведения (сказочное или реалистическое, юмористическое или фольклорное, героическое или сатирическое), на пространственные свойства рисунка: форма, величина, поза, жест, движение или покой; мимика героя и т.д. [30].
Необходимо показывать детям роль и выразительность точки, линии, штриха, контура или силуэта, цветового пятна в тех или иных иллюстрациях.
Цветовая согласованность-колорит- поможет понять эмоциональное состояние героев, время года или суток, состояние погоды, общее настроение или отношение художника к изображаемому, послужит более глубокому пониманию жанра или стиля литературного произведения(например, в сказках, фольклорных произведениях всегда присутствует яркость, нарядность, декоративность цвета). Отметим и значение композиционного построения изображения на странице и в книге в целом, рассмотрим ее макет и организацию, оформление. Внимание детей обратим на индивидуальную творческую манеру того или иного художника, особенности их почерка. Дети уже могут знать имена некоторых иллюстраторов и те произведения, которые они оформляли [18]. Будем способствовать тому, чтобы дети высказывали свои суждения и отношение к увиденным рисункам, давали им развернутую оценку, применяя образные слова и выражения, эмоционально-эстетические и доступные им искусствоведческие термины, использовали полученные знания в собственном творчестве [3].
Работу в старшей группе можно начать со знакомства детей с графикой как видом изобразительного искусства.
Цель занятий:
1) вызвать у детей интерес и эмоциональный отклик на такой вид искусства, как графика;
2) познакомить с видами графики и особенностью их средств выразительности, показать отличие графики от живописи;
3) закрепить у детей представление о графике в таком ее виде, как книжная графика, о ее особенностях и средствах выразительности, о сложности труда художника-иллюстратора, процессе и последовательности его работы над иллюстрацией. Познакомить детей с работами разных художников-иллюстраторов;
4) подвести детей к пониманию того, что книга – это произведение искусства, в создании которого принимают участие писатель, художник, редактор, печатники; что в нее вложен труд многих людей, поэтому относиться к ней следует бережно и аккуратно;
5) вызвать у детей эмоциональный отклик на иллюстрации в книгах, на художественные образы, желание их рассматривать;
6) развивать наблюдательность, художественное видение и зрительную память детей;
7) способствовать тому, чтобы дети использовали полученные знания в своей творческой работе.
В ходе занятий необходимо провести серию практических работ по формированию у детей знаний и навыков использования таких средств выразительности рисунка, как линия, штрихи, тушевка, штриховка, пятно, точка. При этом надо познакомить детей с графическими изобразительными материалами (простой карандаш - мягкий и твердый - , цветные карандаши, фломастеры, уголь, цветные мелки, пастель, сангина) и возможностями их использования в собственной деятельности. Необходимо проводить беседы с родителями на тему подбора книг для домашней библиотеки [32].
Таким образом, если правильно спланировать работу по повышению выразительности детских рисунков через книжную графику и систематически проводить ее с детьми, то можно добиться хороших результатов в области изобразительной деятельности детей.