Настольная книга дефектолога
.pdfспециальное техническое устройство. Но есть определенные трудности. Если ребенок занят тем, что читает или передает информацию по специальному устройству, то одновременно делать записи он не может. Именно поэтому был разработан специальный прибор, позволяющий облегчить задачу слепо-
глухонемым детям. В пособиях по тифлосурдопедагогике такой прибор но-
сит название «магнитограф». Его назначение — записывать передаваемую информацию на магнитную ленту, а затем воспроизводить на тактильных дисплеях. Запись делается автоматически. Сигналы от устройства идут на индивидуальные дисплеи учеников, там текст появляется по системе Брайля.
Таким образом, учитель может заранее подготовить учебный материал, а за-
тем дети будут его самостоятельно изучать.
Когда речь идет о технических приспособлениях, необходимых для адаптации слепоглухонемых детей, нельзя не сказать о трудностях, которые появляются по мере взросления. В детстве слепоглухонемые дети, как прави-
ло, воспитываются в коллективе детей с теми же нарушениями, в интернате или детском доме. Соответственно, проблем с общением не возникает. Дети общаются между собой, с родителями и педагогами дактильной речью. Но когда дети вырастают, многие начинают работать на производстве, ведь в процессе обучения они осваивают какие-то профессии. Соответственно, при-
ходится общаться с разными людьми. Многие не знакомы с дактильной ре-
чью. Жестовая речь также оказывается бесполезной. Именно поэтому приме-
няются специальные портативные приборы, которые слепоглухонемые могут носить всегда с собой. В специальных пособиях упоминается прибор,
названный «Портативный коммуникатор». Этот прибор позволяет устанав-
ливать связь с перекодированием информации. Благодаря устройству, ин-
формацию слепоглухонемому может передать любой человек, не знакомый с системой Брайля. Несмотря на малые размеры прибора, предусмотрена воз-
можность буквенного ввода информации для зрячего человека. Клавиши с буквами располагаются в алфавитном порядке.
421
Если слепоглухонемой передает информацию нормальному человеку,
это происходит следующим образом: человек, лишенный слуха и зрения,
набирает текст на клавиатуре по системе Брайля. Клавиатура связана с пере-
кодирующим устройством. В результате зрячий человек читает обыкновен-
ный буквенный текст.
Для людей, не знакомых с тифлосурдопедагогикой, кажется странным,
что при обучении и воспитании слепоглухонемых детей необходимы худо-
жественная лепка, рисование, черчение. Рисование и черчение возможно не только при наличии у детей остаточного зрения. Художественная лепка из пластилина, глины, гипса и т.д. желательна для всех без исключения слепо-
глухонемых детей. Таким образом дети получают возможность выразить свое восприятие, изобразить элементы окружающего мира, которые были ими восприняты.
Рисование и черчение необходимы для адаптации слепоглухонемых,
дальнейшего активного включения их в производственный процесс. Рисова-
ние и черчение можно осуществить благодаря специальным техническим устройствам. Широко используются приспособления, которые дают возмож-
ность создания рельефных чертежей и рисунков. Соответственно, такими ри-
сунками и чертежами могут пользоваться даже дети не обладающие остаточ-
ным зрением.
Вообще, в процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, исполь-
зование рельефных изображений оказывает положительный эффект на самых разных этапах обучения. Дети ощупывают рельефный рисунок, составляют по нему рассказ и т.д. Но для этого необходимы специальные пособия с рель-
ефным изображением на бумаге или пластмассе. Чтобы педагог мог иметь в своем распоряжении любые рисунки, инженерами в области тифлотехники были разработаны специальные аппараты. Они дают возможность сравни-
тельно быстро получить рельефное изображение рисунка. Такие аппараты широко используются как в школах для слепых, так и в школах для слепо-
глухонемых детей.
422
Глава 10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ (МППК)
Цели и задачи МППК
Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии направлена на дифференцированный отбор детей с отклонениями в психическом и физи-
ческом развитии в специальные дошкольные и школьные учреждения.
МППК дает рекомендации по направлению детей в лечебно-
профилактические учреждения, а также в учреждения социального обеспече-
ния детей, не подлежащих обучению в массовых школах, и в дошкольные учреждения по состоянию здоровья и интеллекта. МППК решает вопросы о выводе из специальной школы и дошкольного учреждения или переводе из одного в другое.
В спектр задач МППК входит консультирование родителей и педагогов по вопросам лечения, воспитания, образования детей с легкими отклонения-
ми в развитии.
Направление в специальное учреждение может дать только МППК.
Комиссия осуществляет тщательное медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое обследование. Если ребенок уже посещал школу, задачей МППК является выяснение причин неуспеваемости, составление характери-
стики структуры дефекта. Если ребенок еще не посещал школу, специалисты выясняют готовность дошкольника к обучению. Здесь рассматриваются его физиологическая и социальная зрелость, уровень интеллектуального разви-
тия, особенности эмоционально-волевой сферы.
Важно выяснить, как ребенок воспринимает помощь взрослого и как переносит новые умения и навыки на сходные задания.
Направления выдаются:
1) детям с диагнозом «олигофрения в степени дебильности» различной этиологии, в том числе детям с дебильностью при болезни Дауна;
423
2) детям с органической деменцией негрубой степени вследствие ин-
фекционных, травматических, интоксикационных и других постнатальных поражений головного мозга;
3) детям с эпилептической деменцией негрубой степени выраженности при условии, что у ребенка не наблюдается дневных или частых ночных при-
падков; 4) детям с шизофренической деменцией негрубой степени выраженно-
сти при условии отсутствия психотических расстройств.
Во вспомогательные школы не принимаются дети с тяжелыми форма-
ми слабоумия, при которых невозможно овладеть учебной программой вспо-
могательной школы. Это дети с олигофренией в степени дебильности и иди-
отии, с органической деменцией резидуального или текущего характера, с
тяжелыми расстройствами памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы,
распадом личностных свойств. Не подлежат приему во вспомогательную школу дети с шизофренической деменцией, не идущие на контакт, с тяжелы-
ми нарушениями мышления, мутизмом и выраженными продуктивными симптомами. Такие дети направляются в соответствующие учреждения си-
стемы социального обеспечения или, в зависимости от состояния, в психо-
неврологические стационары.
Дети, у которых слабоумие сочетается с тяжелыми энцефалопатиче-
скими и психическими расстройствами, также не могут посещать вспомога-
тельные школы. К этой категории состояний относятся:
1) слабоумие в сочетании с тяжелой психомоторной расторможенно-
стью, препятствующей работоспособности;
2)слабоумие в сочетании с судорожными припадками развернутого типа с тонической и клонической фазами, постприпадочными состояниями оглушенности, сумеречными расстройствами сознания;
3)слабоумие в сочетании с выраженными и стойкими психопатопо-
добными расстройствами: аффективной возбудимостью, агрессией к окру-
жающим, патологией влечений;
424
4) слабоумие, сочетающееся с другими психотическими расстройства-
ми.
Не принимаются во вспомогательные школы дети с аномалиями пси-
хического развития, связанными с нарушениями речи. Такие дети направля-
ются в специальные классы при вспомогательных школах для детей с нару-
шениями анализаторов при условии, что первичный сенсорный дефект отя-
гощен умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития церебрального, соматогенного и психогенного происхождения также не под-
лежат приему во вспомогательные школы. Такие ребята должны обучаться в специальных школах для детей с ЗПР или в общеобразовательных школах при условии индивидуального подхода.
Состав и организация работы МППК
МППК организуется в областных, городских отделах народного обра-
зования. В состав комиссии входят:
♦ председатель, главной задачей которого является организация и пла-
нирование заседаний комиссии; ♦ детский психиатр, который рассматривает состояние ребенка с точки
зрения медицинских показателей, исключает острые заболевания и очаги воспаления центральной нервной системы и головного мозга, исследует пси-
хическое состояние ребенка;
♦отоларинголог, исследующий органы слухового анализатора ребенка;
♦офтальмолог, исследующий органы зрительного анализатора ребенка;
♦дефектолог, который выявляет, есть ли у ребенка аномалии психиче-
ского или физического развития, в связи с этим старается определить причи-
ны неуспеваемости и дает свои рекомендации в отношении дальнейшего раз-
вития, воспитания и обучения ребенка; ♦ психолог, который составляет интеллектуальные, поведенческие, мо-
тивационные характеристики личности ребенка, выявляет его индивидуаль-
ные особенности;
425
♦ логопед, который исследует состояние органов артикуляции ребенка,
речь, его активный и пассивный словарь, выявляет состояние сенсорных функций, развитие речевой моторики, определяет особенности развития по-
знавательной деятельности, прежде всего мышления, памяти, внимания;
структуру речевого дефекта и уровень речевого недоразвития; выделяет де-
тей с первичными речевыми нарушениями, имеющими вторичную задержку интеллектуального развития, от детей, недоразвитие речи которых определе-
но умственной отсталостью; ♦ секретарь.
Перед каждым специалистом, входящим в МППК, ставится своя узкая задача, однако, исследование ведется с учетом общих результатов обследо-
вания. Для более успешной работы состав специалистов МППК должен быть постоянным. Работа МППК осуществляется по определенному графику. В
течение года комиссия собирается раз в месяц.
Ребенок, поступающий на МППК, должен иметь при себе:
♦личное дело;
♦медицинскую карту;
♦характеристику, выполненную в определенной форме;
♦направление районного психиатра;
♦ученические тетради по математике и русскому языку за последнюю четверть.
Ребенка должны сопровождать родители и педагог.
Форма характеристики на ученика для направления на МППК
I. Общие сведения:
ФИО_________________________________________________________
Дата рождения________________________________________________
Адрес________________________________________________________
Какие дошкольные учреждения посещал__________________________
__________________________________________________________________
Год поступления в школу_______________________________________
426
Классы, которые посещал ребенок________________________________
II. Семья и ребенок.
Состав семьи__________________________________________________
Возраст и занятие родителей_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Материальные условия_________________________________________
Жилищные условия (наличие у ребенка отдельной комнаты, уг-
ла)______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Взаимоотношения между членами семьи__________________________
Отношение в семье к ребенку (кто воспитывает ребен-
ка)___________________________________________________________
Режим ребенка________________________________________________
__________________________________________________________________
III. Особенности познавательной деятельности ребенка.
Состояние органов чувств_______________________________________
Особенности внимания (устойчивость, переключаемость, объем)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности восприятия (способность к сравнению, обобщению, клас-
сификации, установлению причинно-следственных связей)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности памяти (преобладающий вид памяти, быстрота, точность)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности речи _____________________________________________
427
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности усвоения учебного материала (отношение к учебе, умение усвоить и применить полученные знания на практике, трудности в овладении новым материалом, результаты работы преподавателя по устранению данных трудностей)________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Эмоциональная сфера.
Заторможенность, возбудимость, уравновешенность ________________
__________________________________________________________________
Преобладающее настроение_____________________________________
Способность к волевому усилию_________________________________
V. Особенности личности (соблюдение правил поведения, особенности учебной, трудовой, игровой деятельности, взаимоотношения в коллекти-
ве)________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
На МППК ведется журнал приема детей, в котором указывается ФИО каждого ребенка, дата рождения, школа или детский сад, который посещал ребенок, домашний адрес, диагноз, с которым ребенок поступил на комис-
сию. Далее в журнал вносятся диагноз, который поставила комиссия, реко-
мендации, касающиеся типа учреждения, в котором должен обучаться ребе-
нок, и класс (программа).
На каждого ребенка заводится протокол, в котором записываются об-
щие сведения о ребенке, условия воспитания, характеризуется состояние его познавательной деятельности, описываются результаты логопедического, пе-
дагогического обследования, его развитие в дошкольном возрасте. Протокол
428
вшивается в личное дело и отсылается в ту школу или детский садик, куда направляется ребенок. МППК должна проследить, чтобы направляемые дети обязательно стали посещать специальное учреждение.
Протоколы ведутся секретарем, который также должен быть квалифицированным специалистом. В дальнейшем протоколы хранятся в личном деле ребенка. Таким образом, преподаватели специальной школы могут заранее познакомиться с особенностями личности и психофизического развития, уровнем знаний нового ученика. Протоколы также помогают выяснить динамику развития ребенка, если он направляется на МППК повторно. Сравнивая новые результаты обследования с предыдущими, специалисты видят изменения в развитии ребенка.
Образец формы протокола медико-педагогической комиссии, разработанный С.Д. Забрамной:
Протокол №__________________
I. Формальные сведения
Фамилия________________________ Имя_________________________
Отчество________________________
Год и месяц рождения ребенка___________________________________
Адрес________________________________________________________
Кем направлен на комиссию: из семьи, детского сада, школы (в каких классах обучался и сколько лет) ______________________________________
__________________________________________________________________
Возраст и профессия родителей__________________________________
__________________________________________________________________
II. Анамнестические сведения и данные медицинского обследования (заполняются врачом)_______________________________________________
III. Данные психолого-педагогического и логопедического обследования_______________________________________________________
Легко ли вступает в контакт_____________________________________
429
Сведения ребенка о себе, понимание родственных связей
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Круг представлений об окружающем и точность этих представле-
ний______________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности восприятия картин, текстов _________________________
Восприятие величины, формы, цвета______________________________
Восприятие времени___________________________________________
Восприятие пространства (различение правой и левой стороны; умение сложить фигуры по образцу, сложить картинку, разрезанную на части, и
т.д.)_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности внимания_________________________________________
Особенности памяти (быстрота запоминания, точность воспроизведе-
ния) ___________________________________________________
Особенности мышления (характеристика процессов анализа, синтеза,
отвлечения, обобщения, проявляющаяся в работе с сюжетными картинками,
текстами, при классификации, при объяснении смысла загадок, пословиц,
установлении причинно-следственных связей и т.д.)______________________
__________________________________________________________________
Особенности речи (фонематический слух, произношение, словарный запас, грамматический строй, характер ошибок в устной и письменной ре-
чи)______________________________________________________________
Состояние чтения, письма, счета_________________________________
Целенаправленность деятельности________________________________
Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения (адекватность поведения в процессе обследования; понимание эмоционального смысла кар-
тин, текстов; усидчивость, работоспособность)
__________________________________________________________________
430