Настольная книга дефектолога
.pdf
Настольная книга педагога-дефектолога
Т. Б. Епифанцева и др.
Ростов н/Д: Феникс, 2007. (Сердце отдаю детям)
Эта книга адресована учителям специализированных школ, дефектоло-
гам, логопедам, студентам высших и средних учебных заведений, преподава-
телям, а также родителям детей с аномалиями развития, поскольку она поз-
воляет больше узнать о предмете и эффективнее воздействовать на ребенка в процессе воспитания и развития. Книга дает общее представление о дефекто-
логии как науке, рассматривает ее основные направления, содержание, зада-
чи, методы и принципы.
ОГЛАВЛЕНИЕ |
|
Глава 1 СОДЕРЖАНИЕ ДЕФЕКТОЛОГИИ ................................................................ |
6 |
История возникновения.............................................................................................. |
6 |
Предмет и задачи дефектологии ................................................................................ |
6 |
Связь дефектологии с другими науками ................................................................... |
8 |
Глава 2 ОЛИГОФРЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ |
|
НА ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ ОЛИГОФРЕНИЕЙ ...................................................... |
9 |
Этиология и патогенез олигофрений ......................................................................... |
9 |
Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии ........ |
10 |
Классификация олигофрений................................................................................... |
17 |
Общая симптоматика при олигофрении. Психические |
|
процессы при олигофрении...................................................................................... |
23 |
Соматические и неврологические признаки олигофрении..................................... |
29 |
Диагностика олигофрений ....................................................................................... |
30 |
Динамика олигофрений. Прогноз олигофрении ..................................................... |
31 |
Коррекционно-развивающие направления обучения и |
|
воспитания ребенка с диагнозом олигофрения ....................................................... |
33 |
2
Методические разработки обучения аномальных детей |
|
основным школьным предметам ............................................................................. |
37 |
Методы и формы обучения в коррекционной школе ............................................. |
42 |
Урок как основная форма обучения ........................................................................ |
55 |
Состав уроков в зависимости от типов.................................................................... |
62 |
Система работы коррекционной школы восьмого вида, |
|
способствующая социально-бытовой адаптации .................................................... |
84 |
Глава 3 ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА............................................................. |
91 |
Врожденная и приобретенная глухота. Этиология ................................................. |
91 |
Классификация глухих и слабослышащих детей, осложненная |
|
нарушениями в работе других анализаторов .......................................................... |
97 |
Уровень развития речи у детей с нарушениями слуха ......................................... |
100 |
Динамика и прогноз................................................................................................ |
105 |
Дошкольная сурдопедагогика ................................................................................ |
108 |
Развитие интеллекта у детей с нарушениями слуха ............................................. |
109 |
Физическое развитие детей с нарушениями слуха ............................................... |
118 |
Содержание и методы обучения детей с нарушениями слуха ............................. |
125 |
Особенности обучения глухих детей..................................................................... |
129 |
Глава 4 ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.......................................................... |
134 |
Основные понятия об анатомическом устройстве глаза и функциях зрения. |
|
Этиология. Основные зрительные функции и их нарушения .............................. |
134 |
Значение зрения в жизни ребенка. Системный характер нарушения зрения и |
|
вторичные отклонения в развитии слабовидящих детей ...................................... |
144 |
Восприятие слепых и слабовидящих ..................................................................... |
147 |
Представления слепых и слабовидящих................................................................ |
149 |
Память слепых и слабовидящих ............................................................................ |
151 |
Классификация детей по степени нарушения зрения и |
|
зрительным возможностям..................................................................................... |
153 |
Вторичные отклонения в психическом и физическом развитии детей с |
|
нарушениями зрения. Дифференциация детей по степени нарушения зрения ... |
156 |
Особенности развития речи при слепоте............................................................... |
158 |
Методы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения ............................ |
164 |
3
Работа родителей и воспитателей по развитию речи............................................ |
188 |
Игры, упражнения в дошкольном возрасте........................................................... |
193 |
Основы деятельности дошкольных учреждений .................................................. |
200 |
Основы деятельности школ.................................................................................... |
201 |
Методика обследования помещений ..................................................................... |
203 |
Прием защиты при поиске упавшего предмета при обследовании помещения .. |
204 |
Добукварный период обучения грамоте незрячих школьников .......................... |
205 |
Букварный период обучения грамоте незрячих школьников ............................... |
209 |
Глава 5 ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ .............................................................. |
217 |
Этиология................................................................................................................ |
217 |
Классификация нарушений речи ........................................................................... |
222 |
Принципы и методы логопедического воздействия ............................................. |
228 |
Практические методы ............................................................................................. |
231 |
Наглядные методы в логопедии............................................................................. |
233 |
Виды речевых нарушений и их коррекция............................................................ |
235 |
Дифференциальная диагностика афазий ............................................................... |
245 |
Глава 6 ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) .................................. |
312 |
Причины возникновения задержки психического развития................................. |
312 |
Особенности диагностики детей с ЗПР ................................................................. |
316 |
Прогноз и эффективность педагогического воздействия на детей с ЗПР............ |
318 |
Глава 7 РАННИЙ ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА)........................................................ |
321 |
Дифференциальная диагностика РДА ................................................................... |
321 |
Проявления РДА на ранних этапах развития ребенка .......................................... |
324 |
Особенности психического развития детей с РДА ............................................... |
327 |
Методы избавления от РДА ................................................................................... |
335 |
Диагностическая карта (авторы К.С. Лебединская и О.С. Никольская) .............. |
359 |
Глава 8 ДЕТИ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА .. |
368 |
Психофизиологические особенности .................................................................... |
368 |
Особенности развития и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного |
|
аппарата................................................................................................................... |
376 |
Глава 9 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ |
|
СЛУХА И ЗРЕНИЯ ................................................................................................... |
393 |
4
Глава 10 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ |
|
КОМИССИИ (МППК)............................................................................................... |
423 |
Цели и задачи МППК ............................................................................................. |
423 |
Состав и организация работы МППК .................................................................... |
425 |
Методологические основы МППК ........................................................................ |
433 |
Методы обследования нарушений в развитии дошкольников ............................. |
434 |
Методы обследования и диагностика нарушений в развитии |
|
детей школьного возраста ...................................................................................... |
443 |
Схема сбора анамнеза............................................................................................. |
455 |
История заболевания .............................................................................................. |
457 |
Общая симптоматология умственно отсталого ребенка....................................... |
458 |
5
Глава 1 СОДЕРЖАНИЕ ДЕФЕКТОЛОГИИ
История возникновения
О детях, имеющих отклонения умственного развития, известно еще со времен Аристотеля. Тогда такие дети просто уничтожались.
В дальнейшем, с развитием медицины, стали вставать и вопросы по-
мощи таким детям. Большой вклад в развитие данного направления внесли ученые того времени, такие, как французский врач-психиатр Филипп Пинель,
его ученик Жан-Этьен-Доминик Эскироль, Жан Итар.
В России вопросами, связанными со слабоумными детьми, занимались И.В. и Е.X. Маляревские, Е.К. Грачева и др.
После 1917 г. в нашей стране заботу об умственно отсталых детях взя-
ло на себя государство. Стали открываться специальные учреждения для данной категории детей. Одним из основоположников коррекционной педа-
гогики является Л.С. Выготский. Наиболее значимым он считал изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной сфере, признавая важ-
ность выделения первичных и вторичных дефектов развития ребенка.
Большой вклад в развитие дефектологической науки внесли Т.А. Вла-
сова, Д.И. Азбукин, В.М. Бехтерев, В.П. Сербский и многие другие совре-
менные ученые.
В наше время созданы специальные дошкольные учреждения и кор-
рекционные школы, где, кроме обучения, проводятся еще и лечебно-
оздоровительные мероприятия.
Предмет и задачи дефектологии
Предметом изучения дефектологии являются дети, имеющие отклоне-
ния в интеллектуальном развитии, их воспитание, обучение и адаптация к жизни в обществе.
6
В задачу дефектологии входит выявление происхождения того или иного дефекта, определение причинно-следственных связей в развитии пси-
хических функций и изучение социально-педагогических условий жизни ре-
бенка.
Одним из основных направлений развития современной дефектологии является единство педагогического процесса (воспитание, образование, обу-
чение). Воспитание представляет собой воздействие одного человека на дру-
гого в целях становления личности. Образование основывается на человече-
ском опыте, научных и культурных ценностях. Обучение проходит под руко-
водством подготовленного человека, который призван проводить воспита-
тельный, образовательный и развивающий процессы в рамках дошкольного и школьного обучения.
В основу коррекционно-педагогической деятельности положены спе-
циальные педагогические принципы:
1)принцип целенаправленности педагогического процесса;
2)принцип целостности и системности педагогического процесса;
3)принцип гуманистической направленности педагогического процес-
са;
4) принцип уважения к личности ребенка, в основе которого — разум-
ная требовательность к нему;
5)принцип опоры на положительное в человеке;
6)принцип сознательности и активности личности в целостном педаго-
гическом процессе; 7) принцип сочетания прямых и параллельных педагогических дей-
ствий.
Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекци-
онно-педагогической деятельности положены специальные принципы:
1) принцип системности коррекционных, профилактических и разви-
вающих задач; 2) принцип единства диагностики и коррекции;
7
3)принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
4)деятельностный принцип коррекции;
5)принцип комплексного использования методов и приемов коррекци-
онно-педагогической деятельности; 6) принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения.
(Подробнее об этих принципах можно узнать из книги: Основы кор-
рекционной педагогики / Под. ред. В.А. Сластенина. М., 1999.)
Также дефектология как наука призвана разрабатывать различные ме-
тоды и приемы, направленные на помощь детям с отклонениями в развитии.
Связь дефектологии с другими науками
Дефектологическая наука включает в себя разделы специальной (кор-
рекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Кроме этого,
прослеживается тесная взаимосвязь с медицинскими науками (психиатрия,
невропатология, иммунология, педиатрия, офтальмология, отолорингология и др.).
Следует отметить, что природа происхождения различных патологиче-
ских процессов не однородна, поэтому связь между науками достаточно ши-
рока и разнообразна.
8
Глава 2 ОЛИГОФРЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ
МЕТОДЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ, СТРАДАЮЩИХ ОЛИГОФРЕНИЕЙ
Этиология и патогенез олигофрений
Олигофрения (от греч. oligos — малыш, рhren — ум) — особая форма психического недоразвития, выражающаяся в стойком снижении познава-
тельной деятельности у детей вследствие физического поражения коры го-
ловного мозга в перинатальный (внутриутробный) и ранний постнатальный
(до 2-3 лет) периоды.
Признаками олигофрении являются:
1)стойкость;
2)необратимость;
3)органическое происхождение дефекта;
4)непрогредиентность (не носит прогрессирующего характера).
Патогенез различных форм олигофрении неодинаков, но имеются и общие механизмы.
Важную роль играет течение периода онтогенеза, во время которого происходит поражение развивающегося мозга ребенка.
Различные патогенные факторы, как эндогенные, экзогенные, так и смешанные могут вызывать изменения в головном мозге, которые характери-
зуются сходными клиническими проявлениями заболевания.
Одна из основных причин олигофрении — это время воздействия пато-
генного фактора, его локализация, обширность поражения и резистентность организма.
Этиологические факторы олигофрений:
1)эндогенные (наследственные);
2)экзогенные (воздействие различных химических препаратов, радиа-
ция и т.д.)
9
3) смешанный характер олигофрении.
Клинические формы олигофрении, установленные по признаку этиологии
I группа
Олигофрении, обусловленные наследственными факторами
Микроцефалия. Микроцефалия бывает истинная и ложная. Истинная
(первичная), наследственно обусловленная микроцефалия встречается до-
вольно редко.
Помимо малых размеров черепа, существуют диспропорции между не-
большим черепом и нормальным ростом, резкое недоразвитие мозговой ча-
сти черепа по сравнению с лицевой, низкий покатый лоб, чрезмерное разви-
тие надбровных дуг, вытянутая форма головы.
Интеллектуальная недостаточность обычно соответствует идиотии или глубокой имбецильности. Несмотря на значительное слабоумие, отмечается эмоциональная живость, повышенная раздражительность и внушаемость.
Микроцефалы эмоционально неустойчивы и подвержены аффекту гнева.
Ложная (вторичная), церебропатическая, микроцефалия обусловлена внутриутробным поражением зародыша. Наряду с признаками недоразвития часто встречаются очаговые неврологические симптомы и судорожные при-
падки; деформация черепа более грубая, чем при истинной микроцефалии, и
сочетается с диспластичным телосложением; большая отсталость в росте и массе тела.
Слабоумие более тяжелое, больные апатичные, угрюмые, вялые. Одна-
ко провести четкую грань между истинной и ложной микроцефалией не представляется возможным.
Ксеродермическая форма (Синдром Рада) — редкая аномалия, сочета-
ние ихтиоза с олигофренией. Наследуется по рецессивному типу. Кожа по-
крыта легко отходящими сухими чешуйками, напоминающими рыбью че-
шую. При тяжелых формах ихтиоза дети быстро умирают. Психическое недоразвитие часто сопровождается судорожными припадками.
10