Настольная книга дефектолога

ни года. Ведутся наблюдения за комнатными растениями. Дети постепенно учатся ухаживать за своими растениями.

На втором году обучения происходит значительное пополнение сведе-

ний о животных и растениях. Дошкольники запоминают, где живут различ-

ные животные и птицы, а также их детеныши, чем питаются, их значение для человека. Постоянные наблюдения и выяснение привычек животных форми-

руют у ребят мыслительные операции. Дети анализируют, синтезируют,

сравнивают и обобщают полученные в процессе занятий знания. То есть идет активное развитие умственной деятельности ребенка.

На третьем и четвертом году обучения дошкольников по специальной программе дети способны выделять домашних и диких животных, животных,

обитающих в южных странах. Различают основные части тела животных, а

также основные составляющие растений. Все ранее полученные сведения обобщаются и систематизируются.

На занятиях по ознакомлению с окружающим миром глухие и сла-

бослышащие дошкольники формируют представление о человеке, его дея-

тельности. С этой целью проводятся экскурсии, где дошкольники наблюдают за работой взрослых, видят применение различных инструментов, а также го-

товую продукцию. Попутно закрепляются новые слова, то есть увеличивает-

ся словарный запас дошкольника.

Глухие и слабослышащие дети должны получать и первичные геогра-

фические и исторические сведения. Они узнают, как называется страна, в ко-

торой они живут, названия крупных городов, рек, протекающих по террито-

рии нашей страны, гор, морей.

Уже со второго года обучения в детском саду глухих и слабослышащих детей знакомят с временными представлениями. Ребенок должен усвоить названия частей суток, времен года. На третьем году вводятся понятия «зав-

тра», «вчера», «сегодня», а также названия месяцев года и дней недели. С

этой целью дети вместе с педагогом каждый день заполняют календарь пого-

ды, где обозначены число, день недели и месяц. Наблюдая за природными

111

явлениями, дошкольники отмечают в календаре погоду при помощи схема-

тического рисунка, а также вслух проговаривают число, название дня и ме-

сяц. Сравнивая различия в погодных явлениях за разные месяцы, ребенок учится делать выводы и выделять причинно-следственные зависимости со-

бытий.

Сведения, получаемые дошкольником на занятиях, должны обязатель-

но закрепляться в процессе игр, труда, причем, не только в детском саду, но и дома.

Как известно, в основе познания окружающего мира лежат ощущения и восприятие. Зрение, осязание, слух, кинестезия, обоняние, вкус позволяют детям составить определенную картину об окружающей действительности. С

другой стороны, развитие таких психических процессов, как восприятие и ощущения, влекут и интеллектуальное развитие ребенка.

Уделяется большое внимание изобразительной деятельности ребенка.

На занятиях по рисованию дети учатся конструированию, труду. При помо-

щи сохранных анализаторов ребенок с нарушениями слуха способен воспри-

нимать цвет, форму, величину, количество, качество предметов. Дошкольни-

ки учатся работать с различными материалами: бумагой, тканью, ватой и т.д.

Познают основные приемы работы с некоторыми орудиями труда, вырабаты-

вают точные движения. Создавая поделки, дети самостоятельно планируют свою трудовую деятельность и стараются предвидеть результаты своего тру-

да.

Уже на первых занятиях дети с нарушениями слуха выполняют специ-

альные упражнения, направленные на развитие сенсорики. Для этого приме-

няются разнообразные наглядные пособия: яркие игрушки, натуральные предметы. Ребята учатся рассматривать предметы, выявлять свойства тех или иных предметов, сравнивать предметы между собой. Для большей эффектив-

ности каждый ребенок может сам подержать в руках обследуемый предмет,

показать его обводящим движением. Одновременно новое слово воспроизво-

дится по таблице.

112

Большое внимание уделяется работе с бумагой. Дети с нарушениями слуха определяют, какой бывает бумага (цветная — белая, глянцевая — бар-

хатная и т.д.), что можно сделать с бумагой (складывать, резать, рвать и т.д.).

Занятия с применением бумаги позволяют формировать у ребенка геометри-

ческие представления. Так, к примеру, дети учатся получать новые геометри-

ческие формы путем деления целого на части: из бумажного квадрата можно получить два прямоугольника, разделив его пополам, четыре квадрата и т.д.

В процессе выполнения различных поделок из бумаги у детей развивается мелкая моторика, что в свою очередь важно для развития речи и мыслитель-

ных операций.

Развитие мелкой моторики осуществляется в процессе подражания детьми движениями рук преподавателя. Так, к примеру, прежде чем манипу-

лировать с предметами, ребенок имитирует процесс: умывание, стирку, заби-

вание гвоздей и т.д. Впоследствии движения усложняются. С ребенком разу-

чивают знаки тактильной азбуки. Умение подражать формируется у детей при помощи определенных игр: зеркало, мозаика, выкладывание узоров из палочек по образцу.

На занятиях с детьми с нарушениями слуха обязательно проводятся упражнения и игры на внимание: «Лото», «Найди пару», «Подбери и пока-

жи». На занятиях по изобразительному искусству и по слуховому восприя-

тию также развивается внимание ребенка. Дети учатся внимательно воспри-

нимать слуховой материал с закрытыми глазами, на определенном расстоя-

нии от источника звука, стоя спиной к нему. Подобные упражнения требуют максимальной сосредоточенности от ребенка.

Расширение интересов детей, широкое использование наглядных посо-

бий, а также строгое соблюдение режима учебной деятельности и отдыха позволяют формировать у детей с нарушениями слуха устойчивое произ-

вольное внимание, что очень важно для интеллектуального развития. Педагог должен стараться сознательно направлять внимание дошкольников на изуча-

113

емые предметы и явления. Это, в свою очередь, вырабатывает у детей спо-

собность наблюдать.

Принимая участие в уходе за животными в живом уголке или за до-

машними растениями, дошкольники прекрасно тренируют свою наблюда-

тельность. Они видят, как растут и цветут домашние растения, как реагируют на изменения погоды уличные растения. Ухаживая за животными, дошколь-

ники узнают их привычки и повадки. В результате ребенок учится устанав-

ливать причинно-следственные связи: «Листья пожелтели и опали, потому что наступает холодное время года», «Вода в реке замерзла, потому что мо-

роз». Усвоенные знания дети обобщают в рассказах, а также отражают в сво-

их рисунках.

Широко используются также дидактические игры и игрушки: геомет-

рическое лото, «волшебный мешочек», матрешка, пирамидки и т.д. В резуль-

тате дети учатся различать предметы на ощупь, узнавать их, сравнивать. На занятиях ребенок получает и закрепляет определенный сенсорный опыт, ко-

торый необходим ему для адаптации в окружающем мире.

Огромное значение придается сенсорному воспитанию детей с нару-

шениями слуха, особенно развитию слухового восприятия. Проводятся упражнения на различение речи и неречевых звуков. В процессе занятий у ребенка складываются определенные представления о мире звуков, что бла-

гоприятно сказывается на качестве устной речи.

Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление играет огром-

ную роль в интеллектуальном развитии ребенка. Наглядно-образное мышле-

ние необходимо для формирования словесно-логического мышления. Дети с нарушениями слуха сильно отстают в этом плане от нормально слышащих сверстников. Именно поэтому формирование мыслительной деятельности детей осуществляется в единстве с развитием речи. Весь программный мате-

риал разделен по темам и предполагает ступенчатое (поэтапное) развитие умственных действий.

114

К примеру, при изучении темы «Посуда» сначала дети знакомятся с практическим применением посуды в быту. Затем они узнают название предметов и способы их использования. В дальнейшем на занятиях по разви-

тию речи осуществляется узнавание предметов и подкладывание к ним таб-

личек с названиями. Ребенок может взять предмет в руки, ощупать его, пере-

ставить в другое место, то есть выполнить определенное действие с предме-

том, что ускоряет процесс запоминания его названия. В заключение прово-

дятся дидактические игры, типа «Накорми куклу», а также сюжетно-ролевые игры.

Наглядно-действенная форма мышления формируется у детей в про-

цессе манипуляций с различными предметами. Таким образом ребенок от-

крывает для себя свойства предметов, делает первые обобщения.

Дети с нарушениями слуха сталкиваются с серьезными трудностями при овладении классификацией предметов. Именно поэтому на занятиях проводятся дидактические игры с применением предметов или картинок, с

обязательным проговариванием обобщающих слов. Дети также должны по одному предмету определить группу, и наоборот.

Обучение детей с нарушениями слуха элементарной математике также способствует их интеллектуальному развитию. На первом году обучения ре-

бенок учится по образцу подбирать нужное количество предметов. Еще не зная чисел, не умея считать, он составляет множества из одинаковых предме-

тов, объединяя их по форме, величине, цвету. Постепенно дети учатся соот-

носить количество предметов с количеством пальцев. Путем сравнения с предыдущим усваивается новое число. Таким образом, ребенок усваивает,

что, к примеру, 3 (мячика) больше, чем 2 (грибочка). Для того чтобы сделать поровну, нужно убрать один мячик или прибавить один грибочек. В процессе занятий наряду с наглядными пособиями должен широко использоваться раздаточный счетный материал. Практическая деятельность с предметами помогает ребенку лучше усвоить учебный материал.

115

В процессе математических занятий преподаватель должен обязатель-

но акцентировать внимание на способе решения того или иного задания, не ограничиваясь только односложными правильными ответами детей. Он дол-

жен выяснить, как ребенок пришел к такому ответу.

Дети с нарушениями слуха, как правило, испытывают трудности при измерении жидких и сыпучих веществ при помощи условной мерки. В этом случае эффективна игра с курочками. Так, к примеру, возле каждой высы-

панной чашки крупы нужно поставить по курочке, что делает счет нагляд-

ным. Далее ребенок пробует самостоятельно измерять чашками, ложками,

стаканами и т.д.

При сравнении объема измеряемых веществ можно опять использовать прием с курочками. Так, к примеру, высыпав на два листа бумаги по две чашки риса и поставив по две курочки, педагог спрашивает детей, где боль-

ше риса. Скорее всего, он получит правильный ответ. Ребята испытают труд-

ности, если на одном листе рис лежит горкой, на другом расположен слоем,

хотя на обоих листах находятся по две курочки. При повторении упражнения дети уже не ошибаются. Подобные задания уточняют представления детей об измерениях предметов по величине, количеству, учат обобщению.

Для детей с нарушениями слуха очень важно раннее обучение словар-

ной речи. Если у нормально слышащего ребенка сенситивным периодом для овладения речью является возраст до трех лет, то у ребенка с нарушением слуха в силу дефекта наблюдается отставание в этом плане. Несформирован-

ность речи приводит к задержке интеллектуального развития. Дошкольное обучение детей с нарушениями речи позволяет преодолеть нарастающие раз-

личия с нормально слышащими ребятами.

Необходимым условием для овладения ребенком с нарушением слуха речью является создание в детском учреждении речевой среды. Необходи-

мый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использо-

ваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться деть-

ми.

116

Первоначально слова и фразы даются воспитателями в условиях быто-

вой деятельности. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на за-

нятиях.

Развитие речи протекает не только на занятиях, но в быту, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, а также во время практической дея-

тельности. Малыши вводятся в речевую среду путем непосредственного об-

ращения к каждому ребенку индивидуально. Минимальный набор слов пред-

ставлен в виде печатных табличек и карточек. Речевой материал дети с нарушением речи воспринимают слухо-зрительно. На втором году обучения осуществляется устно-дактильное проговаривание ребенком слов и фраз,

представленных на табличках, с помощью педагога. Дети в процессе обще-

ния начинают активно пользоваться дактильной формой речи.

Ошибки, допускаемые ребенком в словесной речи, обязательно ис-

правляются взрослыми, причем в форме дактильной речи. Это помогает де-

тям с нарушением слуха проанализировать свою речь.

В основе овладения ребенком устной речью лежит подражание. Мно-

гократно повторяя за взрослым один и тот же материал в разных условиях,

дети запоминают его. Постепенно часто употребляемые слова входят в ак-

тивный словарь ребенка. Кроме того, у детей появляется навык проговарива-

ния вслух необходимого речевого материала, развивается речевое мышление.

Коллективно выполняя задания или участвуя в общих играх, дети обя-

зательно должны общаться друг с другом и педагогом посредством устной речи. Для этого педагог и воспитатель целенаправленно приучают детей к словесному общению, формируя нужные для этого фразы, стимулируя сло-

весную активность. К примеру, во время дежурств детей учат задавать во-

просы, давать поручения товарищам или самим просить их о помощи. На за-

нятиях специально создаются ситуации или проводятся игры, требующие словесного общения.

Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой це-

117

лью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных де-

тям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание здесь уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интона-

ции. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже есте-

ственной, обычного тембра и интонации. Некоторые взрослые начинают об-

щаться с детьми с нарушением слуха, медленно проговаривая каждый слог. В

результате и ребенок усваивает подобный стиль общения. Речь становится неестественной и непонятной для окружающих.

Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направле-

ниях:

♦усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;

♦формирование различных видов речевой деятельности (устная речь,

чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание); ♦ специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов,

звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.

На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000-2300

слов.

Физическое развитие детей с нарушениями слуха

Как известно, подвижный образ жизни благоприятно сказывается на всех системах и органах ребенка. Подвижные игры и физкультура укрепляют сердечно-сосудистую систему, мышцы, стимулируют обмен веществ. Дети меньше болеют, легче переносят вирусные инфекции. Специальные до-

школьные учреждения для детей с нарушениями слуха выполняют следую-

щие задачи:

♦охрану здоровья детей;

♦укрепление и закаливание растущего организма;

118

♦привитие культурно-гигиенических навыков;

♦развитие целенаправленных движений;

♦коррекционная работа по преодолению дефектов физического разви-

тия детей с нарушением слуха;

♦ обучение речи в тесной связи с физическим воспитанием детей.

Вкачестве средств физического воспитания можно назвать режим жизни детей, правильное питание, физические упражнения, подвижные игры.

Вспециальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха предусмотрено круглосуточное пребывание ребенка. С 2-3-летнего возраста жизнь детей подчинена специальному режиму, который обеспечи-

вает благоприятное протекание всех физиологических процессов в организме ребенка. В результате в коре больших полушарий головного мозга формиру-

ются условные рефлексы на время и чередование нервных процессов воз-

буждения и торможения. Это позволяет обеспечить четкую работу организма ребенка при выполнении определенного вида деятельности в одни и те же часы. Четкая смена отдыха и деятельности формирует динамические стерео-

типы жизнедеятельности.

Для каждой возрастной группы предусмотрен свой режим дня, учиты-

вающий психофизиологические особенности детей. Здесь четко определено время для сна, приема пищи, занятий, игр, прогулок. Для профилактики пе-

реутомления нервной системы ребенка на сон детей отводится 11 часов в ночное время и 1,5-2 часа в дневное. Предусмотрено четырехразовое пита-

ние, ежедневные прогулки в течение 3-4 часов.

Сравнительно с обычными детскими садами, в специальных учрежде-

ниях для детей с нарушениями слуха значительно увеличены количество и длительность организованных занятий. На дополнительных занятиях прово-

дится коррекционная работа по развитию восприятия, речи, мышления. По-

добная нагрузка требует повышения и двигательной активности детей с нарушениями слуха.

119

Одной из важнейших задач физического воспитания является закали-

вание. Оно поднимает иммунитет к простудным, инфекционным заболевани-

ям, повышает устойчивость к температурным раздражителям, тренирует нервную и сердечно-сосудистую системы организма. Закаливание эффектив-

но начинать с первых лет жизни ребенка, поскольку детский организм значи-

тельно легче приспосабливается к новым условиям. В детском саду для ре-

бенка регулярно проводятся воздушные и водные процедуры. От обтирания дети постепенно переходят к обливанию ног водой. Помещения, в которых спят и занимаются дети, должны регулярно проветриваться как в теплое, так и в холодное время. При занятиях физкультурой дети должны быть в легкой удобной одежде.

В процессе закаливания детей педагогам необходимо принимать во внимание состояние здоровья, индивидуальные особенности, поведение вос-

питанника. К ослабленным детям нужен более осторожный подход. Здесь требуется медленнее изменять силу и длительность воздействия.

В соответствии с программными требованиями и индивидуальными особенностями детей с нарушениями слуха, в каждой возрастной группе формируются культурно-гигиенические навыки. В процессе коррекционной работы глухие и слабослышащие способны овладеть теми же культурно-

гигиеническими навыками, что и обычные дети.

В два года ребенок с нарушением слуха должен уметь самостоятельно садиться на стульчик, пользоваться ложкой, пить из чашки, мыть руки, сни-

мать отдельные предметы одежды. Формирование навыков осуществляется путем показа действия, подкрепленного словом. То есть ребенок одновре-

менно усваивает и действие, и слово, что является необходимым для органи-

зации общения во время протекания режимных моментов.

Четырех-пятилетние дети с нарушением слуха более самостоятельны в самообслуживании. Они должны самостоятельно одеваться и раздеваться, за-

стегивать пуговицы, завязывать шнурки. Они должны уже сами или с помо-

щью взрослых содержать свою одежду в порядке, аккуратно складывать свои

120