Настольная книга дефектолога

1. Тематическое планирование урока — распределение материала темы на определенное количество уроков. Также учитель должен наметить после-

довательность изучения темы по урокам, определить цели и задачи, пример-

ное содержание каждого урока и предполагаемые методы работы. Тематиче-

ское планирование обычно содержит следующие элементы:

♦название темы урока;

♦цели и задачи — образовательные, воспитательные, коррекционные;

♦основное содержание материала урока;

♦способы подачи материала;

♦возможные наблюдения, использование наглядных пособий, техниче-

ских средств обучения;

♦предполагаемые формы контроля усвоения материала;

♦календарные сроки проведения уроков.

Тематическое планирование создает возможность комплексного под-

хода к изучению учебных предметов, облегчает учителю подготовку к каж-

дому уроку.

2. Поурочное планирование — разработка конкретного плана проведе-

ния отдельного урока — зависит от тематического планирования. План урока включает в себя следующие пункты — дата, название темы, цели и задачи;

оборудование, ход урока, анализ результатов, задание на дом. Элементы по-

урочного планирования:

♦уточнение темы и содержания материала урока;

♦конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные за-

дачи урока;

♦определение типа и структуры урока;

♦планирование хода урока в зависимости от его этапов и структурных элементов.

На основе плана урока пишется конспект урока: составляются краткие

тезисы действий учителя, содержания и проведения учебной работы. Это

61

позволяет выделить основные моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.

Соотношение частей урока может меняться в зависимости от содержа-

ния работы и поставленной учебной задачи. Некоторые из этапов урока за-

нимают главное место, другие — вспомогательное или вовсе отсутствуют. В

связи с этим и в зависимости от типа урок строится различным образом. Но в любом случае должно соблюдаться единство структуры урока, то есть эле-

менты не должны быть разрозненными, каждый из них отвечает основной задаче урока.

Состав уроков в зависимости от типов

Урок сообщения новых знаний

Основной частью данного типа урока является объяснение нового ма-

териала, но эффект урока зависит от успешного воплощения всех его компо-

нентов. Каждый элемент содействует успеху всего урока. В начале урока преподаватель может сосредоточить внимание учащихся на положениях но-

вого материала, которые носят коррекционный характер. При проверке до-

машнего задания необходимо воспроизвести положения, имеющие непосред-

ственное отношение к объяснению нового материала, а следовательно, дан-

ное на предыдущем уроке домашнее задание должно носить подготовитель-

ный характер.

Закрепление на уроке сообщения новых знаний имеет вспомогательное значение и проводится в основном для проверки того, насколько учащиеся восприняли новый материал. Следовательно, закрепление не выделяется как самостоятельный элемент урока, а включается в ряд заданий системы объяс-

нения. Обычно урок данного типа имеет следующую структуру:

1.Организация начала урока.

2.Цели и задачи.

62

3. Подготовка к объяснению нового материала (воспроизведение изу-

ченного ранее материала, активизация внимания учеников, проверка домаш-

него задания).

4.Объяснение нового материала.

5.Итоги урока. Оценка знаний учащихся.

6.Домашнее задание.

Урок закрепления

В начале урока данного типа необходимо проверить готовность каждо-

го ученика к работе, удобно расположить учебные принадлежности. Успеш-

но проведенная организационная часть урока способствует эффективному проведению всего урока.

При постановке цели урока необходимо напомнить учащимся основ-

ные положения, лежащие в основе практической деятельности. В основной части урока содержатся практические задания и самостоятельная работа.

Успех урока зависит также от подбора упражнений с учетом психофизиче-

ских особенностей учащихся.

Уроки закрепления знаний несут особую коррекционную нагрузку: это уроки тренировки самостоятельности, работоспособности, воли. Именно по-

этому к проведению данного типа уроков нужно отнестись внимательно.

Урок закрепления обычно организуется следующим образом:

1.Организация начала урока.

2.Цель и задачи урока.

3.Закрепление.

4.Итоги урока, оценка работы учеников.

5.Домашнее задание.

Повторительно-обобщающий урок

Особенность повторительно-обобщающих уроков состоит в точной оценке границ учебного материала, который может быть вынесен для повто-

рения. Необходимо выделить основные идеи, понятия, положения и терми-

ны, подобрать соответствующие вопросы и задания. Урок повторения и

63

обобщения также несет коррекционную нагрузку. При повторении, посред-

ством изучаемых событий и фактов, усиливается внимание к воспитательной стороне обучения. Так же на этом уроке учитель мало объясняет, роль пре-

подавателя сводится к направлению познавательной деятельности учащихся.

А это важно для коррекции форм мыслительной деятельности умственно от-

сталых детей, таких, как обобщение, абстрагирование, выявление закономер-

ностей на основе отдельных явлений и фактов.

Повторительно-обобщающий урок состоит из следующих этапов:

1.Организация начала урока.

2.Постановка целей и задач.

3.Систематизация и обобщение учебного материала.

4.Итоги урока, оценка знаний.

5.Задание на дом.

Комбинированный урок

Комбинированный урок представляет собой комбинацию всех элемен-

тов, которые в данном случае имеют равноценное значение. Сочетание раз-

нообразных форм работы на одном уроке делает его эффективным в коррек-

ционной школе, различные формы работы помогают преодолеть однообра-

зие, стимулируют познавательную деятельность учащихся. Комбинирован-

ный урок состоит из следующих равноценных элементов:

1.Организация начала урока.

2.Проверка домашнего задания.

3.Постановка целей и задач урока.

4.Объяснение нового материала.

5.Закрепление и повторение изученного.

6.Подведение итогов урока, оценка знаний.

7.Домашнее задание.

Вводный урок

На вводном уроке учащиеся подготавливаются к восприятию и усвое-

нию нового материала. Вводный урок помогает учащимся систематизировать

64

имеющиеся у учеников знания по тому или иному вопросу и сообщает сведе-

ния общего характера, необходимые для усвоения последующего материала.

Вводный урок состоит из следующих элементов:

1.Организация начала урока.

2.Проверка домашнего задания.

3.Цели и задачи урока.

4.Систематизация знаний учащихся.

5.Подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Контрольный урок

Проведение контрольного урока более, чем любого другого, нуждается в дифференцированном подходе к учащимся. Дифференцированный подход реализуется путем подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Учитель должен напомнить учащимся, в каких случаях можно обратиться к нему за помощью. Наиболее слабым учащимся необходимо оказывать постоянную помощь, по мере необходимости, не акцентируя на этом внимания. Также в состав этого урока входит предварительный анализ итогов работы. Он состо-

ит в сообщении учащимся, как они работали: быстро или медленно, спокойно или волновались. Домашнее задание после контрольной работы обычно не дается. Контрольный урок состоит из следующих структурных элементов:

1. Объяснение цели контрольной работы и инструкция по ее выполне-

нию. Проверка готовности учащихся к выполнению задания.

2.Ознакомление с содержанием контрольного задания и способами его выполнения.

3.Самостоятельная работа школьников.

4.Предварительное подведение итогов работы.

65

Математика

(особенности преподавания, план-конспект)

Одно из направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллек-

туального развития к самостоятельной жизни — обучение детей математике.

Работа по формированию элементарных математических представлений начинается с дошкольных учреждений для умственно отсталых детей. В те-

чение четырех лет дети учатся оперировать предметными множествами,

сравнивать объекты по величине, форме, ориентироваться в пространстве и времени, выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок, зна-

комятся с числами и арифметическими действиями (сложением и вычитани-

ем) в пределах 5. В программе по математике учитываются различные воз-

можности умственно отсталых учащихся в овладении учебным материалом.

Овладение даже элементарными математическими понятиями требует от ребенка достаточно высокого уровня развития таких процессов логическо-

го мышления, как анализ, синтез, обобщение, сравнение. Поэтому учитель,

прежде чем приступить непосредственно к самой теме, должен выяснить, ка-

кие именно особенности усвоения математических знаний, умений и навыков имеются у детей с выраженными нарушениями интеллекта. У умственно от-

сталых детей с диагнозом «имбецильность» нарушение интеллекта более тя-

желое, чем при диагнозе «дебильность».

Детям с выраженными нарушениями интеллекта свойственна полная неспособность к отвлечению от конкретной ситуации. Суждения детей с нарушениями интеллектуального развития бедны, и большая их часть заим-

ствована у окружающих. Логические процессы проходят на очень низком уровне. Возможно обучение таких детей порядковому счету, механическое заучивание таблицы умножения, отвлеченный счет недоступен. Словарный запас мал, ограничен названиями отдельных предметов. Речь маловырази-

тельна, фразы короткие, аграмматичные. У детей с выраженными нарушени-

ями интеллекта часто встречается косноязычие.

Дети с тяжелой умственной ограниченностью:

66

♦не могут долго продолжать одну и ту же деятельность;

♦не обладают способностью понимать простейшие сообщения;

♦не могут усвоить социальные нормы поведения;

♦не могут принимать участие в процессе школьного обучения, вслед-

ствие хронических заболеваний или их последствий.

Отношение к учебе определяется способностью ученика воспринимать,

усваивать, а также воспроизводить полученные знания.

Этому могут препятствовать:

♦отсутствие познавательного интереса;

♦стереотипность в усвоении знаний, мешающая восприятию нового материала;

♦затруднения в способности высказаться;

♦неспособность понимать задание и неправильное расчленение зада-

ния (понимание его частями); ♦ непредсказуемая реакция на ощущения при обучении с использова-

нием ручного труда;

♦отсутствие возможности обучения из-за быстрой утомляемости;

♦плохая память;

♦неспособность к коммуникативному поведению, вследствие ограни-

ченности в высказываниях.

Трудности при обучении математике вызываются также несовершен-

ством зрительного восприятия и моторики учащихся. Они часто путают циф-

ры 3, 6 и 9, 2 и 5, 7 и при чтении, и при письме под диктовку. Несовершен-

ство моторики детей с выраженными нарушениями интеллекта создает зна-

чительные трудности в пересчете предметов: ученик называет один предмет,

а берет или отодвигает сразу несколько предметов, то есть называние чисел опережает показ или, наоборот, показ опережает называние чисел.

У детей-имбецилов с большим трудом вырабатываются новые услов-

ные связи, а возникнув, они оказываются непрочными и, главное, недиффе-

ренцированными. Слабость дифференциации нередко приводит к уподобле-

67

нию знаний. Причины уподобления знаний неоднородны. Одна из причин, по мнению исследователей, состоит в том, что приобретенные знания сохраня-

ются неполно, неточно, объединение знаний в системы происходит с трудом.

Другая причина слабой дифференциации математических знаний состоит в том, что происходит отрыв математической терминологии от конкретных представлений, непонимание конкретной ситуации задачи, математических зависимостей и отношений между данными, а также между данными и иско-

мыми. Отмечается «застревание» на принятом способе решения примеров,

задач. Бедность словаря, непонимание значений слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике.

Трудности в обучении математике детей-имбецилов усугубляются сла-

бостью регулирующей функции мышления. Таким детям свойственна некри-

тичность, слабость самоконтроля.

Для успешного обучения детей с выраженными нарушениями интел-

лекта учитель должен хорошо изучить состав учащихся, знать причины ум-

ственной отсталости каждого ученика, особенности его поведения, опреде-

лить его потенциальные возможности, с тем, чтобы наметить пути включе-

ния его в работу.

Математические понятия выражают сложные отношения и формы дей-

ственного мира: количественные, пространственные, временные представле-

ния, представления о форме и величине.

Абстрактность объектов математики, с одной стороны, и конкретность наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления младших школьников, с другой, — создают объективные трудности в отборе содержа-

ния знаний, методов и способов их представления для обучения.

Соответственно, можно определить содержание знаний, с которыми дети должны поступать в школу:

♦ количественные представления (счет, счетные операции, решение арифметических задач). Сюда входит прямой и обратный счет, знание после-

довательности чисел, счет с помощью различных анализаторов (зрительного,

68

слухового, тактильного), счет групп предметов, деление целого на части,

упражнения в запоминании чисел, сопоставление совокупности предметов,

независимость числа предметов от их размера и формы расположения, по-

рядковый счет, цифры, решение текстовых арифметических задач, представ-

ления о множестве и подмножестве; ♦ представления о величине предметов и ее измерении (высота, шири-

на, толщина и прочее);

♦представления о геометрических фигурах и форме предметов;

♦представления о времени (времена года, дни недели, части суток);

♦представления о пространстве (ориентировка в окружающей действи-

тельности, в схеме собственного тела, на противоположном объекте, на плос-

кости листа бумаги).

Основываясь на экспериментальном изучении особенностей овладения детьми с нарушениями интеллекта математическими знаниями и на психофи-

зических особенностях таких детей были разработаны специальные методики обучения математике умственно отсталых школьников.

Центральным понятием математики является понятие числа. Усвоение этого понятия возможно при достаточном развитии у учащегося мыслитель-

ных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения,

классификации). Своеобразие мыслительной деятельности умственно отста-

лых детей, недостатки словесно-логической формы мышления обусловлива-

ют возникновение трудностей в процессе формирования у учащихся аб-

страктных математических понятий и закономерностей. Но при этом иссле-

дования доказали, что математика содержит необходимые предпосылки для коррекции интеллекта и личности умственно отсталых учащихся, для разви-

тия познавательных возможностей.

Производились многие попытки разработать методику изучения чисел в коррекционной школе. На данный момент наиболее часто используется ме-

тод изучения чисел на основании аксиом Дж. Пеано:

♦ существует число 1, которое не следует ни за каким числом;

69

♦за каждым числом следует только одно число;

♦каждое последующее число на 1 больше предыдущего, предыдущее на 1 меньше последующего;

♦натуральный ряд чисел бесконечен.

В обучении детей с нарушениями умственного развития нумерации

многозначных чисел реализуется принцип от общего к частному, благодаря

чему:

♦учащийся овладевает логически обусловленным обобщением знаний

опервых трех разрядах (единицы, десятки, сотни) в понятии «класс»;

♦учащиеся осознают очевидности общего и различного между одно-

именными разрядами класса единиц и класса тысяч; ♦ выявляется аналогия в нумерации трехзначных и шестизначных чи-

сел;

♦ коррекционно-развивающий потенциал учебного материала данного раздела курса математики используется в установлении аналогий, анализе,

сравнении и обобщении имеющихся знаний.

В системе нумерации многозначных чисел основой является нумерация чисел первого класса. Применение моделирования позволяет сформировать у школьников наглядный обобщенный образ, пространственную схему строе-

ния шестизначных чисел.

Основа успешного освоения программы по математике учащимися с отклонениями умственного развития — это знание учителем возможностей учеников, темпов их работы, особенностей личностного развития.

План-конспект урока математики

в 1 классе коррекционной школы '

Тема: «Понятие о количестве» Цель урока: сформировать у учащихся понятие о количестве.

Задачи:

1. Познакомить с понятием количества.

70