Настольная книга дефектолога

стоятельно задавать этот вопрос как взрослому, так и самому себе. Только в этом случае будет активно осуществляться познание ребенком окружающего мира.

Выполняя действия, в которых, так или иначе, участвует ребенок (оде-

вание, кормление и др.), нужно называть и комментировать каждую опера-

цию, выполняемую родителями (воспитателями), и каждый предмет, с кото-

рым совершается действие. Говорить надо четко, быть немногословным, так чтобы ребенок понял, что данное слово служит для обозначения определен-

ного предмета. Поскольку незрячий ребенок не может наблюдать за действи-

ями взрослого, слово приобретает особенно важное значение в овладении действиями и приобретении навыков. Оно, насколько это возможно, должно быть неразрывно с действием, с обследованием предметов.

Так, посадив ребенка 3-го года за стол, взрослый говорит: «Сейчас мы будем кушать. Тарелка пустая, посмотри (следует обследование тарелки).

Надо налить суп. Я сейчас возьму большую ложку (показывает) и налью его.

Слышишь, как льется суп? Он горячий. Потрогай тарелку (прикасается рукой ребенка к теплой тарелке)...». Со временем ребенку будет достаточно лишь назвать действие, чтобы он понял, о чем идет речь, и это отразится как в его высказываниях, так и в действиях (будет показывать дно пустой тарелки,

называть действия, которые предстоит выполнить взрослому и т.д.).

Нужно учить ребенка подражать различным звукам (как лает собачка,

как мяукает кошка, как капает вода, как гудит машина и т.д.).

Наряду с тем, что речь становится для ребенка средством общения, она постепенно начинает выполнять и регулирующую функцию. Это значит, что слово взрослого начинает регулировать поведение ребенка. Первыми слова-

ми-регуляторами поведения ребенка становятся слова «можно», «нельзя»,

глаголы в форме повелительного наклонения, типа «ешь», «иди» и т. п.

На 2-м году жизни, с появлением первых слов в активной речи ребенка,

нужно начинать учить его выполнять простейшие движения по просьбе взрослого: протягивать предмет, который он держит в руках, при слове «дай»

191

и, что труднее, учить протягивать руки к взрослому при словах «на», «возь-

ми». При словах «иди ко мне на ручки» ребенок начинает протягивать руки к взрослому, ориентируясь на звук его голоса.

На 3-м году жизни, с развитием фразовой речи, ребенок становится способен выполнять простейшие поручения: «Подойди ко мне», «Положи куклу...». К этому времени он уже ходит и способен на элементарные прак-

тические действия.

Для развития речи и мышления ребенка полезны поручения, выполне-

ние которых требует понимания предметов. Например: положить игрушку на диван, на стол, в коробочку, в корзинку, в ящик; вынуть игрушку из коробки и т.д.

Вначале, если необходимо, надо направлять руки ребенка или даже брать его руки в свои. Ребенка надо учить прятать игрушку или небольшой предмет под перевернутую коробочку и искать спрятанное. Для того чтобы ребенок убедился, что предмет пропал, его руками надо провести по столу и коробочке, произнося: «Где игрушки? Спрятались». Затем его можно научить приподнимать коробочку и доставать игрушку из-под нее.

Важную роль в развитии речи ребенка играют потешки, стихи, сказки.

Слушая и повторяя за взрослыми слова потешки или простого по структуре стихотворения, предназначенного для маленьких слушателей, ребенок учится правильному произношению слов, учится подчинять свою речь ритму стихо-

творения, усваивает новые слова. Кроме того, развиваются внимание и па-

мять ребенка, необходимые при прослушивании и самостоятельном повторе-

нии произведения. Вначале ребенок повторяет за взрослым лишь отдельные слова, и здесь еще рано говорить о понимании им содержания всего произве-

дения и даже отдельных слов. Это понимание придет позже.

При выборе произведений необходимо обратить особое внимание на те из них, которые требуют выполнения определенных действий при произне-

сении тех или иных слов. Например, читая ребенку стихотворение А. Барто

192

«Идет бычок, качается», взрослый учит ребенка показывать, как качается бы-

чок, как он кивает головой.

Действия, сопровождающие слова, способствуют лучшему пониманию их смысла, усвоению отдельных слов. А как следствие — ребенок повторяет отдельные слова или все стихотворение с выражением.

Для объяснения ребенку 3-го года жизни содержания прочитанного мо-

гут служить игрушки. Например, читая потешку: «Киска, киска, киска,

брысь! / На дорожку не садись; / Наша Катенька пойдет — / Через киску упа-

дет», ребенку дают хорошо знакомую ему куклу и показывают, как может упасть Катя.

Читая стихотворение А. Барто «Уронили мишку на пол», можно дать ребенку в руки мишку и в конце стихотворения пожалеть мишку вместе с ним.

Пройдет немного времени, и постепенно слово станет одним из важ-

нейших средств познания ребенком тех предметов и явлений окружающего мира, которые он не может познать из-за отсутствия зрения.

Игры, упражнения в дошкольном возрасте

Игры и упражнения для слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста

Каждая игра для ребенка — это процесс познания и созидания красоты,

поиска нового удивления и радости. Игра является главной частью в жизни ребенка, как зрячего, так и со сниженным зрением. С ее помощью он узнает окружающий мир, усваивает связи между людьми, предметами, начинает по-

нимать свою роль в семье и обществе. Игры стимулируют все виды детской активности, самостоятельности, творчества. Именно игра готовит ребенка к вступлению во взрослую самостоятельную жизнь.

Игры, которые приведены ниже, соответствуют различному возраст-

ному уровню.

От рождения до 3 месяцев

193

Звучащие игрушки.

Познакомьте вашего ребенка со звуками, производимыми различными игрушками. Делайте это совместно. Помогите ребенку трясти погремушку,

жать пищалку, звонить в колокольчик. Называйте игрушку и говорите, какой звук она производит.

Перемещение источника звука

Вначале потрясите погремушкой или маленьким колокольчиком перед лицом ребенка, потом, не прекращая звучание, двигайте игрушкой из сторо-

ны в сторону. Это научит ребенка следить за звуком.

Танцы

Включите живую, веселую музыку, качайте ребенка и танцуйте под нее, держа ребенка на руках.

Пальчиковые игры

Когда ребенок лежит на спине, дайте ему ухватить ваши пальцы. Затем мягко потяните их, так ребенок почувствует некоторое сопротивление. Через несколько секунд уберите руки, а затем предложите их снова для повторения тех же действий. Или, вместо того, чтобы убрать руки, осторожно потяните ребенка на себя в частично сидячую позицию. Убедитесь, что вы делаете это мягко, потому что для ребенка это может быть неожиданно. Не забывайте,

при необходимости, поддерживать голову ребенка.

Подбрасывание в воздух

Эта игра подходит почти всем детям. Поднимайте ребенка вверх то выше, то ниже. Когда вы поднимаете ребенка вверх, говорите, что вы делае-

те. Например: «Полетели вверх!» или «Вверх, вверх, вверх!» Потом медлен-

но опускайте ребенка вниз и говорите: «Вниз, вниз, вниз!» или «Полетели вниз».

Определение направления звука

Потрясите колокольчиком над головой ребенка и спросите: «Где коло-

кольчик? Ты можешь найти колокольчик?». Звоните и спрашивайте снова и снова — столько раз, сколько это необходимо. Может пройти неделя, а мо-

194

жет быть, и месяц, пока ребенок повернет голову или прикоснется к источ-

нику звука. Когда это произойдет, скажите: «Да! Правильно, вот он!». Как вариант, вы можете использовать аналогичную игру, но без звучания игруш-

ки. Понаблюдайте, может быть, ребенок повернется, если вы будете щелкать пальцами или мягко хлопать в ладоши.

От 3 до 6 месяцев

Ощупывание

Возьмите лоскутки ткани различной фактуры — шелк, вельвет, велюр,

букле, приготовьте шерстяной шарфик, резиновые игрушки, лоскутки махро-

вой ткани, вату. Играя с ребенком, давайте ему различные предметы и харак-

теризуйте их поверхность: «Это твердое и бугристое, а это очень мягкое».

Используйте различные ткани как для массажа всего тела, так и для восприя-

тия их ладонями.

Хорошо для ощупывания и в качестве игры использовать различную бумагу, целлофановые пакеты.

Подражание

Держите ребенка так, чтобы его лицо было рядом с вашим. Произноси-

те звуки, произнесения которых вы хотите добиться от ребенка, например: «ла-ла-ла» и «да-да-да». Дайте ему время на повторение. Если он пока не го-

тов к подражанию речи, повторите все снова через некоторое время.

Слушание

Посадите ребенка в детский стульчик или на пол. Потрясите колоколь-

чик, погремушку, пошуршите целлофаном или фольгой или проведите паль-

цами вдоль расчески. Главное — это разнообразие, поэтому будьте изобрета-

тельны. Производя звук, сразу объясняйте его происхождение. Говорите ре-

бенку, что это и какой звук издает. Пусть ваш ребенок пощупает и исследует каждый предмет.

Вдыхание запахов

Пусть ваш малыш вдыхает запах различных цветов, трав в саду или во дворе. Понюхайте с ним деревья, сырые опилки, сосновые иголки. У листьев

195

тоже интересный запах, если вы крошите их руками. Соберите различные предметы с разнообразным запахом. Предлагайте их один за другим, говори-

те о запахе, а ваш ребенок пусть нюхает.

Дайте понюхать различные пряности: ванилин, лимон, корица, различ-

ные фрукты и фруктовые соки (яблочный, апельсиновый). Не пренебрегайте и другими запахами, такими, как чеснок, лук, укроп, кофе, чай. В ванной да-

вайте нюхать такие пахнущие вещества, как духи, мыло, крем, лосьон.

Потешки, стишки и песенки

С этого времени они начинают нравиться детям. Особенно, когда их используют с движениями. Они соединяют в себе слова, ритмы, мелодию и физическую стимуляцию.

1. Ребенок сидит у вас на коленях лицом к вам. Во время произнесения потешки вы подкидываете ребенка на коленях.

Скачет пони,

Скачет пони,

Скачет вниз с горы,

Будь внимательнее, пони,

И не упади (подкинуть сильнее)

.2. Во время произнесения следующей потешки дотрагивайтесь до тех частей лица, которые вы называете:

«Головушка кивает, глазки моргают, носик нюхает, ротик кушает, под-

бородок прыг-прыг-прыг. Мышка в норку шмыг-шмыг-шмыг» (пощекотать под подбородком).

3. Произнося следующую потешку, легко прикасайтесь к ребенку паль-

цем на короткое время, чтобы он почувствовал разницу наличия и отсутствия прикосновения.

«Вот улей, вот пчела (прикоснуться пальцем). Улетела на поля (убрать палец). Скоро прилетит опять, ляжет в улей отдыхать» (прикоснуться снова).

Вы не должны ограничиваться этими речитативами и песенками. Игры с песенками и потешками будут любимы вашим ребенком долгое время.

196

От 6 месяцев до 1 года

Игры с водой

Многие дети любят играть с водой. Вы можете налить водичку в тазик.

Бросьте туда несколько чашечек, губки, плавающие игрушки, и пусть ваш ребенок играет в игры, в которые захочет.

Наполняйте и высыпайте

Наполните какую-либо емкость некоторым количеством предметов:

кубиками, фасолью, шариками и т.д. Сядьте с малышом на пол и разбросайте эти предметы в пределах досягаемости. Поднимите один предмет и бросьте его в банку. Скажите своему ребенку: «Смотри: кубик в миске. Слышишь,

как он упал? Теперь твоя очередь бросить кубик». Положите свою руку по-

верх руки ребенка и помогите ему совершить действие совместно с ним. Ко-

гда все предметы окажутся в банке, помогите ребенку вынуть их и начать все сначала.

Катание мяча

Сядьте на пол лицом к ребенку на расстоянии 30-60 см от него. Пока-

жите ребенку мяч и скажите: «Вот мячик. Я хочу покатить его к тебе. Вот он прикатился к тебе. Держи мяч». Попросите другого взрослого поучаствовать в игре и, сев позади малыша или рядом с ним, помочь ему ловить мяч и ка-

тить его обратно.

От 1 года до 1,5 лет

Части лица и тела

Скажите ребенку: «Я трогаю свою голову, можешь ли ты потрогать свою?». Вначале вы должны помочь ему сделать это совмещенно. После того как вы поиграете со знакомыми частями тела, переходите к тем, названия ко-

торых он слышит не так часто: щеки, локти, мочка уха, плечи и т.д.

Игрушки, в которые можно дуть

Соберите игрушки в ящик, это могут быть: свисток, труба, губная гар-

мошка, соломка для коктейля, надувные игрушки. Дуйте сначала сами, наду-

вайте щеки и дайте ощутить это ребенку. Говорите ребенку, как дуть, и пусть

197

он попробует это сделать. Это не так просто, и потребуется время, чтобы ре-

бенок научился дуть.

Надувной шар

Надувной шарик летит в воздухе очень медленно, поэтому у ребенка есть время отреагировать на его перемещение. Помогите ребенку подбить шарик вверх. Когда он вернется, скажите: «Вот и он! Ударь его!». Хороший способ удержать шарик рядом — привязать его к запястью или к рубашке за пуговицу. Перед тем как надувать шарик, поместите в него колокольчик.

От 1,5 года до 2-х лет

Найди на ощупь

Положите в коробку 3 или 4 предмета, сильно отличающихся друг от друга. Пусть ваш ребенок откроет коробку и обследует предметы. Когда он будет держать их в руках и ощупывать, рассказывайте о них, используя такие слова, как «мягкий», «шершавый», «твердый», «тяжелый», «гладкий», «ко-

лючий». Идентифицируйте предметы по слову.

Песенки и потешки с движениями

Продолжайте читать потешки или петь песенки, выполняя все движе-

ния, о которых в них говорится. Это нравится всем детям. Например: «Топ-

топ (топаем), хлоп-хлоп (хлопаем). Все устали и упали (все падают на пол)».

Подражание

Чтобы сделать эту игру более забавной, можно включить в нее еще не-

сколько детей. Начните играть, сидя все вместе на полу. Скажите, начиная игру: «Я хочу, чтобы вы делали, как я. Я хлопаю, я хочу услышать, как хло-

паете вы».

Проделайте это 2-3 раза. Если необходимо, делайте это совмещенно.

Когда ребенок поймет, в чем смысл игры, попробуйте другие движения. Го-

ворите: «Делайте, как я! Я киваю головой, я хлопаю по плечам».

198

Игрушки из домашнего окружения

Кухонная утварь

Сковородки, кастрюли, дуршлаг, сито, противни, формы для выпечки,

мерные стаканы и т.д.

Кладите внутрь предметы, вынимайте их, стучите предмет о предмет или ложкой по различным предметам, сгребайте их вместе и раскладывайте,

сравнивайте размер и форму. Используйте в игре воду и песок. Кладите в них кубики изо льда, чтобы ребенок почувствовал холод и понял, что такое тая-

ние.

Пустые пластиковые бутылки и коробки

Коробочки из-под сыра, йогурта, контейнеры для яиц, бутылки из-под шампуня, молока, сока и др.

Сделайте погремушку, насыпав в емкость фасоль, бобы, орехи. Сде-

лайте «нюхательные банки», положив в коробочки шарики из ваты, смочен-

ные в духах, одеколоне, экстракте ванили, давайте их нюхать ребенку. Учите различать различные запахи.

Работайте с бутылками и крышками. Кладите и вынимайте из них предметы, завинчивайте и развинчивайте крышку. Сравнивайте цвета, формы и размеры. (Если вы насыпали в коробку рис, бобы, удостоверьтесь, что ре-

бенок не сможет сломать или открыть ее, вдохнуть в себя продукты и пода-

виться).

Большие коробки и бумажные пакеты

Зафиксируйте коробки в определенном месте, чтобы ваш малыш мог вползать и выползать из них, открывая «окна» и «двери». Оклейте коробки внутри яркой тканью или бумагой. Положите внутрь мягкий коврик, кладите внутрь предметы и вынимайте их.

Лоскутки ткани. Пряжа. Фланель, сатин, вельвет, фетр и т.д.

Познакомьте ребенка с разными поверхностями, побуждая его прика-

саться к ним. Потрите ему тело различными лоскутками ткани, что дает раз-

нообразные ощущения. Называйте части тела, к которым вы прикасаетесь.

199

Сделайте из кусочков ткани с разной поверхностью маленький коврик, на ко-

тором ребенок может лежать и ощупывать различные кусочки. (Наблюдайте,

чтобы у ребенка не было возможности взять в рот и подавиться кусочками ткани, пряжи).

Бутылки с теплой и холодной водой

Приучайте ребенка различать тепло и холод, давая ощупывать одну бу-

тылочку с теплой водой, а другую — с холодной. Когда ребенок трогает их,

говорите: «Холодная», «Горячая».

Воспитанием и обучением лиц с нарушением зрения занимается такая наука, как тифлопедагогика. Тифлопедагогика является частью общей педа-

гогики и одним из разделов дефектологии.

Современная тифлопедагогика располагает научно обоснованными по-

ложениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостат-

ков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц разного возраста с глубокими нарушениями зрения.

Впроцессе воспитания детей дошкольного возраста осуществляется всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического развития, подготовка к школьному обучению.

Вшкольном возрасте дети получают общее среднее образование в объ-

еме массовой школы, идейно-нравственное, физическое, эстетическое воспи-

тание, социально-психологическую и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение уровня образования и социально-трудового статуса. Оно организуется с уче-

том возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практиче-

ского опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

Основы деятельности дошкольных учреждений

Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются государственными учреждениями общественного воспитания детей слепых,

200