Настольная книга дефектолога

Если необходимо отграничить поставленный звук от других звуков, то происходит работа по дифференциации звуков. Обычно одновременно ис-

пользуется не более пары звуков.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков. На этом этапе у ребенка формируются навыки правильного и безошибочного упо-

требления поставленных звуков в повседневной речи. Используются тексты,

различные творческие упражнения, игры и инсценировки.

Недостатки произношения отдельных звуков

и приемы их постановки

Для каждого вида нарушений существуют специальные термины. Если происходит дефект произношения, то речь идет о сигматизме, ротацизме и т.д.; при заменах звука к названию дефекта добавляется приставка «пара-».

1. Сигматизм свистящих — недостатки произношения [с-с'], [з-з'], [ц] (см. рис. 1, 2). Далее пояснения.

При произнесении звука [с] губы растянуты в улыбку, передние зубы видны. Кончик языка упирается в передние резцы, передняя часть спинки

271

языка выгнута. Боковые края языка прилегают к коренным зубам, между кончиком языка и передними верхними зубами образуется круглая щель. По средней линии языка образуется желобок, по которому проходит сильная

струя выдыхаемого воздуха, образуя свистящий шум. Чем уже щель, тем звук выше. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в носовую полость, голосо-

вые складки не производят голос.

При произнесении [с'] губы растягиваются больше и напрягаются. Пе-

реднесредняя часть спинки языка поднимается выше, немного перемещается вперед, и шум становится еще выше.

При артикуляции [з] и [з'] добавляется голос, и напор воздуха ослабе-

вает.

При произнесении [ц] губы принимают позицию следующего гласного.

Звук начинается со смычного элемента (как при [т]). Кончик языка опущен,

касается нижних зубов, а передняя часть спинки языка поднята к альвеолам или верхним зубам, образуя с ними смычку. Боковые края языка прижаты к коренным зубам. Заканчивается звук щелевым звуком, как при [с], который

272

звучит кратко. Выдыхаемая струя сильная и холодная. Артикуляция звука [ц]

показана на рис. 2.

Существует несколько видов сигматизма свистящих.

Межзубный сигматизм — самый распространенный вид сигматизма.

Язык просунут между зубами, отсутствует характерный свист, вместо круг-

лой щели наблюдается плоская щель. Этот же дефект распространяется на [з]

и [ц].

Губно-зубной сигматизм. Кроме языка в образовании щели участвует нижняя губа; звук становится похожим на [ф].

Боковой сигматизм характеризуется тем, что боковые края языка не прилегают к коренным зубам и выдыхаемая воздушная струя проходит не по середине языка, а по бокам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с альвеолами, и слышится шум вместо [с]. Дефект распространяется на [з], [ц] и парные мягкие

Призубный парасигматизм. Вместо щели язык образует смычку; слы-

шится звук типа [т] или [д]. Звук [ц] теряет один из элементов ([т] или [с]).

Шипящий парасигматизм — язык принимает положение как при про-

изнесении [ш] или укороченного [щ].

Приемы постановки свистящих звуков

Коррекционная работа проводится в зависимости от того, какой вид нарушения присутствует у ребенка.

При губно-зубном сигматизме ребенку показывают правильную арти-

куляцию перед зеркалом и отводят нижнюю губу от зубов.

При межзубном сигматизме ребенка просят произнести слог «са» со сжатыми зубами.

При боковом сигматизме проводится специальная подготовительная работа по активизации мышц языка.

При постановке свистящих звуков используются такие упражнения ар-

тикуляционной гимнастики, как «Улыбка», «Почистим нижние зубки», «Же-

лобок» и др. Отрабатывается умение ребенка сильно выдувать воздух через

273

рот и контролировать выдох с помощью ладони» ваты или полоски бумаги.

Струя воздуха должна быть холодной и сильной. Можно использовать лого-

педические зонды или палочки. Нужно попросить ребенка улыбнуться, язы-

ком упереться в нижние зубы. Вдоль языка положить палочку так, чтобы она прижимала только переднюю его часть. Сомкнуть зубы и с силой подуть. За-

креплять произнесение звука [с] можно сначала с палочкой, а затем без нее.

Звук [ц] можно поставить по подражанию при условии хорошего про-

изнесения [т] и [с]. При опущенном кончике языка ребенка просят произне-

сти [т] с сильным выдохом. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам. Обычно [ц] ставится в обратной позиции, и закрепление начинается с обратных слогов.

При постановке звонких парных дополнительно включается голос.

2. Сигматизм шипящих — нарушение произношения [ш], [ж], [ч], [щ].

На рис. 3, 4 показана артикуляция этих звуков.

При произнесении звука [ш] губы вытянуты вперед и округлены, меж-

ду зубами имеется расстояние 4-5 мм. Кончик языка поднят к альвеолам, бо-

ковые края прижимаются к коренным зубам, средняя часть спинки языка

274

прогибается, нёбная занавеска поднята и закрывает проход в носовую по-

лость. Воздух теплый, проходящий посередине языка. Звук [ж] имеет такую

же артикуляцию, но с добавлением голоса. Существует несколько видов сиг-

матизма шипящих.

«Щечное» произношение [ж], и [ш]. Артикуляция происходит без уча-

стия языка, зубы сильно сближены или сжаты, уголки рта прижимаются к зу-

бам. Образуется «тупой» шум. При произнесении [ж] к нему добавляется го-

лос. При этом виде нарушения обычно раздуваются щеки.

«Нижнее» произношение [ж] и [ш]. шипящие приобретают мягкий от-

тенок, как при [щ].

Заднеязычное произношение [ж] и [ш]. При этом щель образуется сближением твердого нёба с задней частью спинки языка. Происходит шум,

напоминающий шум при звуках [х] или [г].

Иногда могут наблюдаться случаи замены шипящих звуков другими,

например, свистящими.

Приемы постановки звуков [ш] и [ж]. Вначале ставится [ш], а затем —

[ж].

275

Используются упражнения для губ: «Бублик» — округлить губы, как бы произнося [о]. Упражнения для языка: «Чашечка», «Вкусное варенье», «Фокус» и др.

Звук [ш] можно поставить от звука [с]. Ребенка просят произнести не-

сколько раз слог «са». В это время логопед плавно с помощью зонда, шпате-

ля или ложки поднимает кончик языка по направлению к альвеолам. По мере подъема шум меняется и приобретает характер, соответствующий [ш]. Лого-

пед фиксирует внимание ребенка на этой позе. Позже ребенок пытается са-

мостоятельно принять правильную артикуляторную позицию.

Если у ребенка не нарушено произношение звука [р], то от него можно тоже поставить звук [ш]. Ребенка просят произнести слог «ра». В момент его произнесения логопед шпателем прикасается к нижней части языка и тормо-

зит его вибрацию. Если ребенок говорит шепотом, то слышится «ша», при громком произнесении слышится «жа». Звук [ж] может быть поставлен от звука [ш] с включением голоса или от [з], как [ш] от [с].

Недостатки произношения звука [щ].

Артикуляция этого звука похожа на артикуляцию звука [ш]: губы рас-

положены так же, кончик языка поднят вверх, но чуть ниже, чем при [ш]. Пе-

редняя часть спинки языка прогибается, а средняя его часть поднимается к твердому нёбу. Задняя часть опущена и продвинута вперед. Нёбная занавеска поднята. Выдыхаемый воздух проходит посередине языка в образующуюся щель. Струя воздуха длительная и теплая.

Звук щ можно поставить от сохранного звука [ш] по подражанию.

Другой способ постановки — от звука [с']. Ребенка просят произнести несколько раз слог «си» или «ся» с протяжным свистящим. С помощью шпа-

теля язык несколько отодвигается назад до получения нужного звука.

Если звук [ч'] произносится правильно, то от него легко поставить [щ].

Ребенок удлиненно произносит звук [ч'], в результате получается [щ]. Этот звук сразу нужно вводить в слоги, а затем в слова.

Недостатки произношения звука [ч].

276

Артикуляция звука [ч']: губы выдвинуты вперед и округлены, зубы сближены или сомкнуты, кончик языка опущен и касается нижних зубов.

Звук начинается со смычного элемента и заканчивается взрывным элемен-

том, который звучит кратко. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос,

звук глухой и мягкий.

Недостатки произношения обычно такие же, как и у других шипящих.

Иногда вместо звука [ч'] произносится мягкий аффрикат [ц'], [т'] или [ш'].

Звук [ч'] ставится от [т']. Ребенка просят произнести несколько раз слог

«ат'», и в это время логопед с помощью зонда или шпателя несколько ото-

двигает назад кончик языка. Звук [ч'] легче ставить в обратных слогах.

3. Недостатки произношения звуков [л] и [л'] — ламбдацизм и пара-

ламбдацизм. Артикуляцию этих звуков см. на рис. 5.

При артикуляции звука [л] губы нейтральны и принимают положение следующего гласного. Кончик языка поднят и может соприкасаться с альвео-

лами. По бокам языка образуется щель, через которую проходит воздух.

Струя воздуха слабая, теплая. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в

277

нос. Переднесредняя часть спинки языка опущена, а корневая его часть под-

нята и оттягивается назад, образуя ложкообразную вдавленность.

При артикуляции мягкого [л'] губы несколько оттягиваются в стороны,

а переднесредняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу и про-

двигается вперед, задняя часть спинки языка значительно продвинута вперед и опущена.

Среди нарушений произнесения [л] встречается искажение звука: про-

износится двугубный сонорный звук, напоминающий краткий [у] или ан-

глийский [w].

Гораздо чаще встречаются случаи параламбдацизма, когда [л] заменя-

ется кратким [ы] или [л'] и [j].

При постановке звука [л] используют упражнения «Болтушка», «Ча-

шечка».

Ребенку предлагается произнести сочетание «ыа» с кратким произне-

сением [ы]. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, его просят сно-

ва произнести эти звуки, но при этом язык должен быть зажат между зубами.

Тогда четко слышится сочетание «ла».

Случается, что уже умея произносить звук правильно, ребенок про-

должает слышать свой прежний звук. Поэтому необходимо привлекать его слуховое внимание к тому звуку, который получается при постановке.

4. Недостатки произношения р и [р'] — ротацизм и параротацизм. Ар-

тикуляция показана на рис. 6.

278

должны быть прижаты к коренным зубам. Многократно произносить «тдд», «ддд» в быстром темпе.

Когда ребенок хорошо усвоит произнесение этих сочетаний, его просят сильно подуть на язык, и в этот момент должна возникнуть вибрация.

Другой способ постановки этого звука — произнесение «тж» с удли-

ненным вторым элементом. Когда ребенок произносит эти звуки, логопед вводит зонд с шариком на конце под язык, прикасаясь к нижней поверхности,

и быстрыми движениями водит зонд вправо-влево.

Эффективным оказывается прием постановки звука [р] от сочетания

«ззз-а». Ребенок перемещает язык наверх, продолжая произносить это соче-

тание звуков. В этот момент логопед с помощью зонда производит колебания языка вправо-влево, достигая вибрации языка. Звук [р'] ставится аналогично от слога «зи».

5. Недостатки произношения звуков к, г, х, [к'], [г'], [х'] — каппацизм,

гаммацизм, хитизм. Артикуляция этих звуков показана на рис. 7, 8.

При произнесении звука [к] губы принимают положение следующего гласного, расстояние между зубами около 5 мм. Кончик языка опущен и от-

дален от нижних зубов, задняя часть спинки языка смыкается с нёбом. В мо-

мент произнесения звука смычка между небом и языком взрывается, и по об-

разовавшемуся проходу идет воздух, образуя характерный шум.

При артикуляции [г] добавляется участие голоса, ослабляется выдох.

При артикуляции звука [х] задняя часть спинки языка смыкается с нё-

бом не полностью: по средней его части образуется щель, через которую вы-

ходит воздух, производя шум.

При произнесении мягких пар этих звуков язык продвигается немного вперед, к средней части твердого нёба.

При каппацизме вместо звука [к] слышится гортанный щелчок, при гаммацизме к нему прибавляется голос. При хитизме слышится слабый гор-

танный шум.

280