Настольная книга дефектолога
.pdfПри ранней диагностике, которая может проходить уже в дошкольном возрасте на занятиях по рисованию, можно значительно снизить эти прояв-
ления у детей в школьном возрасте.
Занятия по этому направлению следует проводить в такой последова-
тельности (по Э. С. Калижнюк): на листе бумаги для рисования в левом углу нужно поставить какой-нибудь значок, у детей вырабатываются движения слева направо. Для этого сначала дети тренируют руку не на листе бумаги, а
проводят воображаемую линию рукой в воздухе или ведут мокрым пальцем по доске слева направо. Также можно использовать такой прием, при кото-
ром изображения рисуют красками и карандашами, необходимо все время делать опору на правую руку. При неправильном написании или рисовании необходимо производить сравнение с правильным изображением и прово-
дить сознательный разбор.
Этапом, претворяющим обучение грамоте, может стать конструирова-
ние асимметричных букв из палочек и обведение букв с помощью каранда-
ша. Если ребенок левша, коррекционную работу следует начинать как можно раньше. Она должна быть направлена на развитие кинестетических ощуще-
ний путем длительных тренировок. Сначала дети рисуют на листе бумаги различные волны и дорожки.
Все эти направления коррекционно-педагогической работы способ-
ствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.
При организации лечебно-педагогических мероприятий необходимо участие не только педагогов, но и врачей. При наличии у детей с ДЦП мно-
жественных дефектов, в том числе двигательных, речевых, интеллектуаль-
ных и так далее, у них ослабляется желание к любому виду деятельности.
При этом они нередко теряют интерес к учебе или игре, становятся безыни-
циативными и неуверенными в себе. Поэтому важным и необходимым мо-
ментом при коррекционной работе является формирование у таких детей же-
лания к деятельности и развитие при этом познавательных интересов. На за-
нятиях необходимо добиваться того, чтобы ребенок получал от заданий и
391
упражнений удовольствие и удовлетворение. Родителям и педагогам нужно чаще поощрять ребенка и таким образом развивать у него уверенность в сво-
их силах. Необходимо также по мере возможности привлекать ребенка к вы-
полнению каких-то несложных поручений и участию в общественно полез-
ном труде вместе с другими детьми.
Из-за повышенной физической и интеллектуальной утомляемости де-
тям с нарушениями опорно-двигательного аппарата обязательно нужно со-
блюдать режим дня, который предусматривает смену отдыха и трудовой и учебной деятельности.
392
Глава 9 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ ПОРАЖЕНИЯМИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ
Отсутствие слуха и зрения оказывает серьезное влияние на интеллекту-
альное развитие человека. Задача родителей и специалистов-дефектологов — помочь слепоглухонемому ребенку стать всесторонне развитой личностью,
привить ему навыки самообслуживания в быту.
Родоначальник отечественной тифлосурдопедагогики И.А. Соколян-
ский писал: «Слепоглухой — это действительно немой, то есть абсолютно не говорящий; у него отсутствует речь вообще какая бы то ни было, а главное
— отсутствует мимико-жестикуляторная речь. Если у глухого ребенка мими-
ко-жестикуляторная речь развивается на зрительной основе путем подража-
ния, то у слепоглухого речь может быть развита только искусственно».
С точки зрения специалистов, слепоглухих детей лучше всего воспи-
тывать в среде себе подобных, в условиях школы-интерната или детского дома. После того, как детям будут привиты необходимые навыки общения,
они могут продолжать обучение дома. В интернатах и специализированных детских домах детей, лишенных слуха и зрения, начинают обучать словесной речи достаточно рано, приблизительно с 4-летнего возраста. Многое зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Еще сравнительно недавно, в XIX
в., некоторые исследователи в своих трудах называли слепоглухонемых «жи-
выми комочками», «тиранами в собственных семьях», «инертными массами», «подвижными растениями». Эти же исследователи считали, что слепоглухо-
немых обучать бесполезно. В настоящее время используются специальные методики обучения слепоглухих, формирования у них необходимых навыков общения.
В 1837 г. началось обучение слепоглухонемой девочки Лоры Бридж-
мен. Лору научили чтению и письму выпуклыми буквами, вязанию, шитью,
простейшему ручному труду. Обучением Лоры Бриджмен занимался дирек-
393
тор училища для слепых С.Г. Хоув. Безусловно, достижения Лоры нельзя было назвать значительными. Но в том, что касается обучения и воспитания слепоглухих, это была настоящая революция. Ведь до этого люди, лишенные слуха и зрения от рождения или потерявшие их из-за болезни, влачили жал-
кое существование в приютах или монастырях.
Развитие общества не могло не затронуть проблему воспитания и обу-
чения слепоглухонемых. В 1887 г. было начато обучение всемирно известной слепоглухонемой Елены Келлер. Она окончила Гарвардский университет, за-
тем получила ученую степень.
В России первая информация о воспитании и обучении детей, лишен-
ных слуха и зрения, относится к 1909 г. В этом году в Санкт-Петербурге бы-
ла организована группа «призрения обездоленных детей и освобождения се-
мей от обузы». Она была создана на благотворительных началах. После ре-
волюции группа не исчезла, а продолжила свое обучение при Ленинградском институте слуха и речи. В это время уже появились первые методики обуче-
ния слепоглухонемых детей.
Родоначальником отечественной тифлосурдопедагогики по праву называют профессора И.А. Соколянского. Он активно занимался проблемой обучения и воспитания слепоглухонемых. Благодаря трудам Соколянского стало возможным создание специальных методик обучения детей, лишенных слуха и зрения. В 20-х гг. прошлого столетия Соколянский сам работал в Харьковской школе для воспитания и обучения слепоглухонемых детей. В
числе его учеников была известная слепоглухонемая женщина О.И. Скоро-
ходова, впоследствии ставшая кандидатом педагогических наук и научным сотрудником. Она написала несколько книг, одна из которых — «Как я вос-
принимаю, представляю и понимаю окружающий мир» — интересна не только специалистам в области тифлосурдопедагогики. В 1963 г. был открыт Загорский детский дом для слепоглухонемых. (В 1991 году городу Загорску было возвращено название Сергиев Посад.)
394
Проблемы тифлосурдопедагогики интересовали многих специалистов разных областей. Интерес к данным вопросам проявляли известные психоло-
ги А.Н. Леонтьев, П.М. Кедров, Э.В. Ильенков, А.Р. Лурия, В.В. Давыдов,
Н.П. Дубинин и др.
Слепоглухонемые дети не могут самостоятельно войти в окружающий мир, стать его неотъемлемой частью. Как указывал И. А. Соколянский, в слу-
чае слепоглухонемоты огромную роль играет специальное педагогическое вмешательство. Ребенок, лишенный слуха и зрения, не сможет научиться че-
му бы то ни было без правильно организованного обучения и воспитания.
И.А. Соколянский описал 24-летнего слепоглухонемого, который не был обучен чему-либо. Этот человек был абсолютно беспомощен, не мог само-
стоятельно даже передвигаться. Если он оказывался без присмотра, то садил-
ся, шарил вокруг себя руками и выражал беспокойство мычанием. Безуслов-
но, такие примеры, описанные в литературе, должны показать актуальность и необходимость своевременного обучения детей, лишенных слуха и зрения. В
результате соответствующего обучения слепоглухонемой человек может ве-
сти активную, интересную жизнь, может обслуживать себя сам, может рабо-
тать, может даже получать высшее образование. В МГУ на факультете пси-
хологии в порядке эксперимента обучались слепоглухонемые студенты. Они весьма успешно освоили учебный курс, защитили дипломы. Некоторые даже получили ученую степень.
Задача тифлосурдопедагогов — формировать человеческую личность в условиях сенсорной ограниченности. И.А. Соколянский называл процесс первоначального воспитания детей, лишенных слуха и зрения, «очеловечи-
ванием». Тифлосурдопедагогика не приемлет «биологического» подхода к воспитанию личности. В ребенке не заложена от рождения программа разви-
тия человеческой психики. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей ясно это доказывает. Если бы предположение, что в человеке все «человече-
ское» заложено от рождения, было верно, то задача тифлосурдопедагогов была бы очень простой. Нужно было бы всего лишь дождаться, пока про-
395
грамма начнет действовать. Однако, как уже было сказано, если специально не воспитывать слепоглухонемых детей, то в их поведении не будет ничего человеческого. Они будут влачить жалкое полуживотное существование.
Специалисты в области тифлосурдопедагогики утверждают, что дети, ли-
шенные слуха и зрения, без специального обучения не проявляют исследова-
тельского рефлекса к окружающему миру. Иначе говоря, слепоглухонемые дети самостоятельно не стремятся исследовать, познавать окружающий мир.
Только при условии специализированного обучения возможно формирование их исследовательской деятельности по отношению к окружающему миру. В
первую очередь при воспитании слепоглухонемых детей нужно направить их интерес на поиск и изучение предметов, которые необходимы в повседнев-
ной жизни, в быту.
Формирование интереса слепоглухонемого ребенка к окружающим его предметам возможно в условиях совместной деятельности с воспитателем.
Что представляет собой такая деятельность? Взрослый человек должен сти-
мулировать ребенка к проявлению активности. Например, слепоглухонемого ребенка кормят с ложки. Воспитатель берет ручку ребенка в свою руку (при этом дает ложку ребенку). Когда ложка поднесена ко рту, ребенок проявляет большую активность, напрягает ручку. Воспитатель отпускает свою руку.
Постепенно ребенок привыкает брать ложкой еду из тарелки.
Аналогично проводится процесс одевания. Воспитатель стимулирует активность ребенка тем, что вместе с ним надевает на него ту или иную одежду. Если воспитатель чувствует, что ребенок полностью перестал прояв-
лять активность, то перестает помогать ему. В результате ребенок остается полураздетым. Ему неудобно двигаться, он начинает беспокоиться, плакать.
В этом случае воспитатель снова начинает ему помогать, стимулируя актив-
ность ребенка в собственном одевании.
Совместная деятельность в воспитании слепоглухонемых детей необ-
ходима, т.к. обычным способом, которым пользуются нормальные дети, —
подражанием, они воспользоваться не могут. Нормальный ребенок видит, как
396
используются те или иные предметы; проводит аналогии между своим пове-
дением и поведением окружающих его людей, на основе таких наблюдений делает свои выводы. Слепоглухонемой ребенок лишен такой возможности.
Однако тесный телесный контакт в процессе совместной деятельности дает возможность слепоглухонемому ребенку приобщиться к жизни окружающего мира. На основе таких впечатлений формируется личный опыт слепоглухо-
немого ребенка. Опыт нормального ребенка основывается на множестве впе-
чатлений, уследить за которыми невозможно. Нормальный ребенок воспри-
нимает высказывания и действия взрослых, родственников, знакомых детей,
смотрит телевизор и т.д. Соответственно, делает выводы, подчас неожидан-
ные, удивляя окружающих своей сообразительностью. На самом деле в дан-
ном случае имеет место процесс передачи опыта окружающих людей ребен-
ку.
Когда речь идет о воспитании слепоглухонемых детей, процесс пере-
дачи опыта намного более сложен. Происходит он значительно медленнее.
Слепоглухонемой ребенок воспринимает только то, что непосредственно связано с его личным общением со взрослыми. Все остальное ему недоступ-
но. Совместная деятельность слепоглухонемого ребенка и взрослых рано или поздно дает плоды: ребенок начинает понимать, что те или иные действия связаны с дальнейшим результатом. Как правило, результат приносит ему комфорт или удовольствие. Например, так происходит при кормлении или купании. В дальнейшем ребенок начинает проявлять активность в тех или иных ситуациях.
Существует «цепная методика проф. И.А. Соколянского». Она заклю-
чается в том, что деятельность слепоглухонемого ребенка, связанная с удо-
влетворением повседневных потребностей, делится на цепи, которые состоят из отдельных действий («звеньев цепи»). Количество «цепей» зависит от уровня развития ребенка. В зависимости от этого количества формируется совместная деятельность ребенка и наставника. Цепная методика приводит к тому, что дети обучаются необходимым в повседневной жизни навыкам. Бо-
397
лее того, они начинают проявлять активность в осуществлении того или ино-
го действия. Обученные слепоглухонемые дети могут прогнозировать ре-
зультаты собственной деятельности. Все это свидетельствует о явном разви-
тии ребенка. Теперь, в процессе совместной деятельности, он все чаще жела-
ет отказаться от помощи, показывая собственные силы, умения. Ребенок начинает верить в свои силы. Это необходимо для его дальнейшего развития как личности.
Впоследствии, когда ребенок обучается словесной речи (в дактильной форме), то открывает для себя неограниченные возможности словесного об-
щения. В этот период у слепоглухонемого ребенка возникает явный интерес к окружающему миру, и он пытается расширить границы собственного по-
знания вопросами. Воспитатели должны внимательно следить за ребенком в этот период, стимулировать его интерес, способствовать дальнейшему разви-
тию.
Очень важно вовремя сформировать у слепоглухонемых детей интерес к чтению — это благотворно скажется на их дальнейшем саморазвитии. С
точки зрения непосвященного человека, обучение и воспитание слепоглухо-
немых детей выглядит неимоверно сложным. Однако существующие мето-
дики, специализированная литература и технические устройства, использу-
ющиеся в настоящее время, существенно изменили ситуацию по сравнению с прошлыми десятилетиями.
При обучении и воспитании слепоглухонемых детей следует особое внимание обратить на жесты. Именно жесты необходимы детям, лишенным зрения и слуха, так как с их помощью они могут осуществить контакт с окружающими людьми, показать свои желания, выразить свое отношение к миру. Безусловно, одной лишь жестовой речи в дальнейшем будет недоста-
точно. Но на ранних этапах обучения и воспитания слепоглухонемых детей жестовая речь является главным и пока единственным средством «связи» между ребенком и окружающими людьми. Усвоенные ребенком жесты, по-
явление новых свидетельствуют о том, что у малыша возникает и постепенно
398
становится все более и более отчетливым желание общаться, т.е. потребность в речи.
На важность жестовой речи на начальном этапе воспитания и обучения детей, лишенных слуха и зрения, обращали внимание многие специалисты. В
частности И.А. Соколянский. По его мнению, если при обучении слепоглу-
хих детей игнорировать важность жестовой речи, то в дальнейшем ребенку
«грозит опасность умственного отступления, то есть абсолютная инвалид-
ность». Жесты необходимы даже тогда, когда ребенок будет полностью обу-
чен словесной речи в дактильной форме. На это указывает в своих работах Р.А. Мареева.
Когда ребенка обучают словесной речи в дактильной форме, то, без-
условно, бывает непросто показать и закрепить в его сознании связь между словом и предметом или действием. Именно поэтому необходимо использо-
вать при обучении жесты. После каждого дактильного слова учитель исполь-
зует соответствующие жесты, вызывая тем самым в сознании ребенка опре-
деленные ассоциации.
Жестовая речь удобна в тех случаях, когда слепоглухонемые дети осу-
ществляют общение с людьми, постоянно находящимися рядом (с учителя-
ми, воспитателями, близкими родственниками). Окружающие люди уже научились понимать жесты ребенка. Но при взаимодействии с «непосвящен-
ными» жесты оказываются бесполезными. Окружающие люди не поймут, что хочет им сказать слепоглухой ребенок. Родители и учителя должны это со-
знавать и, по возможности, довести до сведения подрастающих детей. В
дальнейшем дети, лишенные слуха и зрения, должны выбирать иные сред-
ства общения с окружающим миром.
Как свидетельствуют специалисты, жестовая речь не является сред-
ством, значительным образом влияющим на динамику умственного развития слепоглухонемых детей. Только владение словесной речью (разумеется, в
дактильной форме) позволяет совершенствовать интеллектуальное развитие.
399
В процессе обучения детей, лишенных слуха и зрения, основной задачей пе-
дагогов является формирование словесной речи.
Когда возможен переход от жестовой речи к словесной? Только после того, как ребенок достиг определенного уровня развития. Признаками готов-
ности к обучению можно назвать умение ребенка концентрировать внима-
ние; желание подражать, умение и желание выполнять простейшие команды взрослых. Но даже наличие вышеперечисленных признаков у слепоглухоне-
мых детей еще не свидетельствует о полной готовности к обучению словес-
ной речи в дактильной форме. Нередко педагоги сталкиваются с тем, что в процессе обучения ребенок испытывает огромные трудности. В таких случа-
ях обучение практически невозможно. Это может быть связано с тем, что ре-
бенок не понимает дактильные знаки; не может повторить создание опреде-
ленной конструкции из каких-либо предметов, не запоминает последователь-
ности действий учителя; не может произвести аналогию между дактильными знаками и какими-то предметами или действиями. Все это свидетельствует о том, что обучение начато слишком рано. Ребенок может быть еще недоста-
точно подготовлен к обучению. Именно поэтому перед тем, как начать обу-
чение словесной речи в дактильной форме, следует как можно больше вни-
мания уделить специальным играм, которые должны помочь ребенку развить навыки подражания, научить запоминать простейшие конструкции. Пример:
ребенок должен вслед за педагогом построить аналогичную конструкцию из предложенных ему предметов (игрушек, геометрических фигур и т.д.). Затем педагог поочередно убирает из конструкции определенные предметы, а ребе-
нок должен найти аналогичный предмет и поставить его на место.
При обучении и даже при проведении игр со слепоглухонемыми деть-
ми педагоги и воспитатели должны отдавать себе отчет, что ребенку подчас нелегко уловить то, что от него требуется. Поэтому не следует выбирать че-
ресчур сложные задания. Не нужно выбирать для игры слишком большое ко-
личество предметов. Действия, которые должен повторить ребенок, должны быть простыми и понятными для того, кто не обладает слухом и зрением.
400