Настольная книга дефектолога

можности, а также индивидуальные особенности. С учетом индивидуальных особенностей процесс обучения проходит намного успешнее.

С точки зрения многих специалистов, долгое время недооценивалась роль остаточного зрения у слепоглухонемых детей. Внимание к каждому ре-

бенку позволяет выявить тех, у кого присутствует остаточное зрение. В этом случае технические устройства дают возможность проводить обучение в со-

ответствии с индивидуальными особенностями ребенка (учитывается состоя-

ние остаточного зрения). Учеников объединяют в группы, ориентируясь на состояние их зрения.

Если принять во внимание наличие остаточного зрения, то обучение в данном случае может производиться по трем типам. Первый — основным является именно зрительное восприятие; второй — основным является зри-

тельное и тактильное восприятие; третий — основным является только так-

тильное восприятие. При формировании учебных групп учитывается также слуховое восприятие. У некоторых детей есть незначительные остатки слуха.

Технические устройства дают возможность создавать более успешные условия для развития детей, лишенных зрения и слуха. Огромное значение имеет ранняя диагностика зрения и слуха. Для проведения такой диагностики были созданы специальные устройства, дающие возможность выявить реак-

цию ребенка на различного рода раздражители. Вот краткое описание одного из таких устройств: приспособление имеет вид шара. Ребенок берет шар в руки и катает по специальной поверхности. В зависимости от положения, в

котором шар находится в данный конкретный момент, появляются световые и звуковые сигналы. Световые сигналы — это цветные бегущие огоньки,

звуковые сигналы — это мелодии, также осуществляются вибрационные сигналы. На какие-то из сигналов ребенок реагирует. В зависимости от выбо-

ра ребенка можно сделать вывод, какие стимулы вызывают у него наиболее заметную реакцию.

В процессе обучения слепоглухонемых детей важно сформировать у них понятие формы, величины предметов, пространственных отношений.

411

Бывает нелегко научить ребенка определять свойства и признаки предметов.

Специалистами в области тифлосурдопедагогики были разработаны пособия,

облегчающие процесс обучения детей. При обучении детей с остаточным зрением используются специальные пособия, которые созданы с учетом со-

стояния зрения детей. Взаимодействие зрительного восприятия с осязанием дает возможность успешного обучения. Чтобы ребенок с остаточным зрени-

ем мог видеть пособия, они должны быть очень яркими. Это учитывается при их создании.

Дети, обладающие остаточным зрением, с большим интересом отно-

сятся к светящимся предметам. При обучении эта особенность обязательно учитывается. Учитель использует светящийся предмет, что дает возможность научить детей фиксировать взгляд на предмете, переключать внимание с од-

ного предмета на другой, а также следить за движущимися предметами.

Упражнения, созданные с учетом таких действий, позволяют достаточно успешно развивать зрительно-двигательные координации движений рук. Для детей с остаточным зрением это очень важно, ведь им порой бывает трудно рассчитать расстояние до конкретного предмета, когда возникает необходи-

мость взять предмет в руки или совершить с ним какое-то действие.

Для формирования представлений об основных геометрических телах в процессе обучения используются комплекты моделей объемных тел. При обучении детей с остаточным зрением такие модели изнутри подсвечивают-

ся. Это позволяет детям более успешно фокусировать взгляд на изучаемых предметах. Когда от детей требуется усвоить форму и величину разных гео-

метрических фигур, педагог использует специальное пособие, которое имеет выемки для вкладывания различных фигур. Ребенок должен выбрать те фи-

гуры, которые соответствуют по форме и величине конкретной выемке.

В процессе обучения слепоглухонемые дети изучают различные обще-

образовательные предметы, в том числе геометрию. Начертить ту или иную геометрическую фигуру слепоглухонемые дети не могут. Такая задача будет непосильной даже для тех детей, которые имеют остаточное зрение. Соответ-

412

ственно, педагоги используют пособия, которые дают возможность ребенку проявить как остаточное зрение, так и тактильные ощущения.

При работе с детьми, обладающими остаточным зрением, уже сравни-

тельно давно используется специальное пособие, представляющее собой све-

товую мозаику. Пособие имеет вертикальную панель (размеры 40 см х 40

см). На панели находятся «гнезда». Они располагаются рядами на расстоянии

2-3 см друг от друга. В нижней части панели есть специальные подсвечива-

ющие отсеки. В них расположены разноцветные лампочки. В каждом отсеке находятся лампы разных цветов. Задача ребенка — выбрать из разных отсе-

ков лампы и вставить их в отверстия («гнезда») панели. В результате каждая лампа, которая будет вставлена в отверстие на панели, загорится своим цве-

том, получится светящаяся картина. Чаще всего таким образом дети изучают построение геометрических фигур.

У детей с остаточным зрением крайне важно выработать зрительно-

двигательную координацию. Для этого уже давно используется специальное устройство. В пособиях по тифлосурдопедагогике оно носит название «Визу-

альный тренажер». На экране по определенной траектории движется светя-

щаяся точка. Скорость перемещения варьируется. Задача ребенка — переме-

щать светящуюся точку в зависимости от команды — «вверх», «вниз», «вправо», «влево», «по кругу» и т.д. Ребенок следит за движущейся точкой,

что способствует развитию зрительного восприятия.

Другое техническое устройство, имеющее условное название «Визу-

альный тренажер 2», помогает развить у детей, обладающих остаточным зре-

нием, понятие цвета. Тренажер имеет два ряда экранов. Учитель выбирает цвет экранов в верхнем ряду. Задача ребенка — подобрать аналогичный цвет экранов нижнего ряда.

Как уже было сказано, слепоглухонемым детям бывает очень нелегко усвоить рельефно-точечный шрифт Брайля. Но, к счастью, были созданы специальные дидактические пособия и технические устройства. Все это дела-

ет усвоение брайлевских знаков более быстрым и легким. Существуют также

413

технические устройства, которые дают возможность получать информацию не только благодаря осязанию, но и с использованием остаточного зрения.

Использование при обучении остаточного зрения делает жизнь детей более насыщенной и интересной.

Почему так трудно обучить детей читать рельефно-точечный шрифт Брайля? Дело в том, что у ребенка нет представления о результате работы.

Именно поэтому так необходима помощь технических средств.

Предварительная подготовка слепоглухонемых детей к восприятию ре-

льефно-точечного шрифта Брайля проходит с использованием специальных технических средств. В частности, большую помощь оказывает тренажер для пространственной ориентировки. Назначение данного технического устрой-

ства — научить детей ориентироваться в малом пространстве (в пределах ли-

ста бумаги), сформировать представления о пространственных отношениях

«верх», «низ», «справа», «слева». Если ребенок не усвоит эти понятия, ему крайне трудно будет обучаться шрифту Брайля.

Краткое описание прибора: устройство состоит из двух частей. Одна часть необходима для показа образца, другая — для выполнения задания. У

каждой части прибора есть панели. На верхней панели каждой части нахо-

дится по пять лампочек и по четыре квадратных отверстия, в которые встав-

ляются кубики. Ребенок должен выполнить указания учителя, вставить куби-

ки в отверстия прибора. Если ребенок произвел действия правильно, ориен-

тируясь на образец, показанный учителем, то на его участке устройства заго-

раются лампочки.

Выполняя задание, ребенок учится различать верх и низ листа, левую и правую стороны. Кроме того, ученик в процессе выполнения задания учится определять взаимное расположение и количество предметов. Это является прекрасной подготовкой к овладению шрифтом Брайля. Ведь рельефно-

точечный шрифт Брайля — это сочетание рельефных точек, которые распо-

лагаются определенным образом.

414

Непосредственное обучение детей шрифту Брайля также проходит с использованием технических средств. Когда чтению обучают нормальных детей, в первую очередь они должны выучить буквы. Когда обучают слепо-

глухонемых детей, сначала они также должны познакомиться с брайлевски-

ми знаками. Это происходит благодаря использованию специального прибо-

ра. В некоторых пособиях по тифлосурдопедагогике он носит условное название «Визуально-брайлевское шеститочие». Этот прибор формирует брайлевский знак. Точка в этом знаке показывается вставленной лампочкой,

а отсутствие рельефной точки — отсутствием лампочки. Это устройство имеет рабочую панель, состоящую из двух частей, расположенных под углом друг к другу. Каждая из панелей прибора содержит по шесть отверстий

(«гнезд»). Эти отверстия располагаются аналогично точкам в брайлевском шрифте.

Учитель поочередно вставляет лампочки на горизонтальной панели, и

они включаются. Ребенок должен запомнить расположение лампочек. Если ребенок обладает остаточным зрением, то он может воспринимать располо-

жение лампочек зрительно. Тотально слепоглухонемые дети запоминают расположение лампочек, ориентируясь на тактильные ощущения. Затем ре-

бенок должен вставить лампочки на наклонной панели в такой же комбина-

ции.

После того как ребенок выучил брайлевские буквы, следует перейти к брайлевским слогам, словам и простым предложениям. На данном этапе обу-

чения слепоглухонемых детей необходим специальный прибор. В пособиях по тифлосурдопедагогике он может носить условное название «Визуально-

брайлевская строка». На данном устройстве светящиеся лампочки обознача-

ют рельефные точки. Такие лампочки легко воспринимаются детьми, обла-

дающими остаточным зрением. Тотально слепоглухонемые дети пользуются тактильными ощущениями.

Когда детей обучают элементам письма, на помощь также приходят различные технические средства. Нередко пытаются сформировать связь

415

брайлевского шрифта с расположением клавиш пишущих машинок для сле-

пых. Но это имеет ряд сложностей. Дело в том, что у слепоглухонемых детей,

как правило, моторика рук развита сравнительно слабо. В результате слепо-

глухонемые дети устают очень быстро, если вынуждены интенсивно исполь-

зовать свои руки. К тому же нельзя забывать, что детям нелегко осуществ-

лять контроль за процессом написания брайлевских знаков, ведь они очень незначительны по величине. Соответственно, при печатании брайлевских знаков на пишущей машинке ребенок заметит ошибку не сразу, а только то-

гда, когда отпустит клавишу.

Для облегчения обучения слепоглухонемых детей были созданы спе-

циальные устройства. Например, для слепоглухонемых детей и педагогов,

работающих с ними, огромное значение имеет «Визуально-брайлевский тре-

нажер I». Это устройство имеет клавиатуру с таким же расположением кла-

виш, как у пишущих машинок для слепых, и шестиламповое табло. На двух планках находятся лампочки. Возможны следующие варианты расположения планок: горизонтальное; линейное; вертикальное; в две параллельные линии.

Если планки расположены горизонтально, то против каждой клавиши находится определенная лампочка. Это дает возможность ребенку осознать связь нажимаемой клавиши и включаемой при этом лампочки. Если планки переведены из горизонтального положения в вертикальное, то лампочки формируют шеститочие в соответствии со шрифтом Брайля. Когда ребенок работает с прибором, в его сознании формируется связь нажимаемых клавиш и соответствующих точек по шрифту Брайля. Другое устройство, которое не-

редко в пособиях по тифлосурдопедагогике носит название «Визуально-

брайлевский тренажер 2», имеет два режима работы. Первый режим предпо-

лагает включение лампочки исключительно на период нажатия на клавиши,

второй режим предполагает включение лампочки на произвольный отрезок времени.

В самом начале обучения шрифту Брайля слепоглухонемые дети с большим трудом воспринимают знаки, полученные на пишущих машинках

416

для слепых, из-за того, что размеры знаков очень незначительны. К тому же не следует забывать, что у детей в начале обучения практически не сформи-

рована тактильная дифференцировка. Иначе говоря, они пока не могут отли-

чить один знак от другого.

Для того чтобы сформировать у ребенка осязательные (тактильные)

образы знаков-букв, используется «Тактильно-визуальный брайлевский тре-

нажер I». Регулярные занятия на этом устройстве также способствуют разви-

тию тактильной дифференцировки, т.е. ребенок учится отличать один знак от другого. Данное устройство состоит из семиклавишной клавиатуры и корпу-

са. На верхней части (панели) корпуса находится прямоугольная съемная пластинка с шестью отверстиями для лампочек. Когда ребенок нажимает на клавиши, то лампочки слегка выступают от поверхности и загораются. В ре-

зультате возникает знак-буква. Размер появившейся буквы — 30 х 15 мм. У

данного прибора есть дополнительная пластинка, на ней находятся отверстия меньшего размера (20 х 10 мм). Все это необходимо для того, чтобы ребенок научился воспринимать не только большие знаки, но и маленькие. Однако даже размеры 20 х 10 мм не соответствуют размерам, получаемым на пишу-

щих машинках для слепых. Соответственно, необходимо научить ребенка воспринимать более мелкие знаки. Для этого используется «Тактильно-

визуальный брайлевский тренажер 2». В процессе эксплуатации данного прибора к нему можно подсоединить два электромеханических тактора.

Один из такторов воспроизводит брайлевские знаки размером 10 х 5 мм, вто-

рой — 6 x 3 мм. Таким образом, у детей формируются представление о брай-

левских буквах. Сначала дети изучают знаки большого размера, затем посте-

пенно переходят к размерам стандартным.

Однако этого явно не достаточно для того, чтобы обучить детей навы-

кам письма по шрифту Брайля. Именно поэтому на следующих этапах обуче-

ния используется контрольно-индикаторная приставка к пишущей машинке для слепых. Данное устройство дает возможность детям с остаточным зрени-

417

ем (пусть и очень слабым) зрительно воспринимать брайлевский знак-букву.

Знаки появляются на экране после нажатия на клавишу.

Как уже было сказано, моторика пальцев рук у слепоглухонемых детей бывает слабая. Поэтому дети быстро устают. Чтобы облегчить детям процесс обучения чтению и письму, разработаны специальные электрические пишу-

щие устройства. Их использование требует намного меньше физических уси-

лий, чем использование механических пишущих машинок.

Очень удобным техническим устройством является универсальная пи-

шущая машинка. Она дает возможность воспроизводить на бумаге одновре-

менно как брайлевский, так и плоскопечатный тексты. Это очень удобно как для детей, так и для педагогов. Неоднократно проводились эксперименты, в

результате которых было установлено, что использование подобных устройств в процессе обучения дает возможность более эффективно прово-

дить уроки. Ведь педагоги оказываются избавлены от достаточно утомитель-

ного и сложного занятия — перевода работ с брайлевского шрифта на плос-

кий шрифт.

Использование технических средств значительно сокращает время обучения детей чтению и письму. Раньше, когда педагоги не имели в своем распоряжении технические устройства, на изучение одного знака-буквы ухо-

дило в среднем 8 часов учебного времени. После интенсивного использова-

ния технических приспособлений на одну букву затрачивается в среднем 1,8

часа.

Как уже было сказано, у многих слепоглухонемых детей есть остаточ-

ное зрение, пусть и незначительное. Соответственно, такие дети могут вос-

принимать источники света. Именно поэтому были созданы специальные устройства для передачи информации слепоглухим. Использование приборов дает возможность подготовить остаточное зрение детей к восприятию букв,

которые сформированы световыми элементами. Работа проходит на устрой-

стве, которое условно может быть названо «дисплей с графическим полем ввода информации». В устройстве есть экран, на котором располагаются

418

лампы. Предположим, ребенок с остаточным зрением должен изобразить на экране какую-то фигуру. Ученик берет специальный карандаш-электрод,

прикасается карандашом к экрану. На экране появляется световая линия. Ре-

бенок зрительно воспринимает линию, затем дальше двигает карандаш так,

чтобы получить требуемую фигуру.

Данное устройство предполагает возможность использования специ-

альных цветных фильтров для учета зрительных особенностей каждого ре-

бенка. Благодаря фильтрам яркость ламп можно увеличивать или уменьшать.

Задания, которые дает учитель детям, варьируются. Сначала дети изобража-

ют простые фигуры, затем переходят к изображению цифр и букв по Брайлю.

Когда дело доходит до изучения букв и цифр, учитель должен изобразить знак сам. Потом ребенок берет карандаш-электрод в руку, а учитель водит его рукой, изображая букву или цифру. Через какое-то время подобных тре-

нировок дети могут сами изобразить то, что от них требуется.

Когда дети в должной мере усвоили буквы, педагог переходит к обуче-

нию словам и предложениям. На данном этапе используется устройство, ко-

торое условно может быть названо «дисплей с клавиатурным вводом». Дан-

ное приспособление позволяет изобразить две строки знаков. Каждая строка состоит из нескольких знаков-букв. Буквы и цифры появляются на дисплее благодаря специальным лампам. Дети с остаточным зрением воспринимают зрительные образы. Данное устройство имеет клавиатуру. Учитель может ввести на дисплее слова и предложения. К дисплею подключены клавиатуры для детей. Когда происходит обучение детей с остаточным зрением, на дис-

плее возникают не только брайлевские знаки, но и плоскопечатный текст.

Благодаря данному устройству с детьми проводят занятия по русскому язы-

ку, математике и другим школьным предметам.

Каждое рабочее место ученика снабжено персональным дисплеем и клавиатурой, которая аналогична клавиатуре пишущей машинки. На клави-

шах есть гравировка букв и цифр, все знаки подсвечиваются специальными

419

лампочками. Данное устройство незаменимо для детей, имеющих остаточное зрение.

Рабочее место учителя снабжено специальным экраном и клавиатурой.

Когда учитель передает информацию детям, то использует клавиатуру. При этом дети воспринимают текст со своего персонального экрана. Если ученик должен передать информацию учителю, то он набирает текст на своей клави-

атуре. Этот текст передается не только учителю, но и остальным ученикам

(возникает на их экранах). Таким образом, дети могут наблюдать за ответами своих одноклассников, подобно тому как работают нормальные школьники.

Как уже было сказано, такие приспособления используются для обучения де-

тей с остаточным зрением. При обучении тотально слепоглухонемых детей используются другие приспособления, предполагающие тактильное восприя-

тие.

Приспособления имеют тактильные дисплеи, на которых возникает строка брайлевского текста. Рабочее место учителя снабжено клавиатурой с буквами обычного алфавита и специальной клавиатурой, которая дает воз-

можность передавать ученикам информацию брайлевским шрифтом. Учи-

тель набирает информацию на обычной клавиатуре, текст перекодируется,

затем появляется на персональных тактильных дисплеях учеников в виде брайлевских строчек. Дети считывают информацию по системе Брайля. Ин-

формация передается с такой скоростью, с какой вводит ее преподаватель.

Дети считывают информацию с такой же скоростью, с какой читают книги по системе Брайля. Возможна скорость передачи информации до 400 знаков в минуту. Все зависит от того, как быстро работает учитель на клавиатуре.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, он набирает на клавиатуре определенный текст. Фразы перекодируются и передаются преподавателю в виде обыкновенных буквенных строк.

Процесс обучения предполагает необходимость делать записи. Обуче-

ние слепоглухонемых также связано с данным видом работы. Дети, лишен-

ные зрения и слуха, делают «записи» по системе Брайля, используя для этого

420