Czarnowski-proceedings-2015

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

репутации предпринимателей; 4) поддержка, в том числе поддержка бизнеса со стороны экспертов в области законодательства, бухучета, инвестирования, техническая поддержка, поддержка со стороны негосударственных институтов, направленная на продвижение предпринимательства в некоммерческом секторе, поддержка конкурсов бизнес-планов, организация конференций, создание предпринимательских ассоциаций, а также создание благоприятной инфраструктуры (коммуникации, транспорт и логистика, энергетика, создание бизнес-инкубаторов, специальных экономических зон и кластеров); 5) человеческий капитал, включая трудовые ресурсы, самих предпринимателей, а также образовательные институты, которые могут осуществлять общую и специальную подготовку в области предпринимательства; 6) рынки, включая сети взаимодействий (предпринимательские сети, мультинациональные корпорации) и ранних покупателей [8]. Любая предпринимательская экосистема является уникальной и невозможно скопировать чужой опыт на 100%. В связи с этим возникает потребность построения всей системы «с нуля», опираясь на специфику своего контекста и существующие «лучшие практики». Роль образовательного учреждения в экосистеме вовсе не ограничивается заполнением составляющей по созданию человеческого капитала, так как у любого вуза есть возможность развивать сразу несколько направлений, включая создание благоприятной культуры и оказание поддержки в области предпринимательства.

Но насколько российские вузы в настоящий момент вовлечены в создание такой экосистемы? Насколько сами студенты оценивают ценность полученного образования при выборе карьеры предпринимателя?

Эмпирическое исследование

С целью изучения роли вуза в формировании предпринимательских намерений студентов в российском контексте были использованы данные, собранные в рамках проекта «Глобальное исследование предпринимательского духа

________________________________________________________

351

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

студентов» (Global University Entrepreneurial Spirit Students’ Survey, GUESSS) за 2013/2014 гг. [9]. В данном проекте участвуют студенты различных стран. Основная цель – изучение предпринимательских намерений студентов. Для целей настоящего исследования были использованы данные по российским студентам, обучающимся на основных образовательных программах по следующим направлениям: инженерное дело и архитектура, математические и естественные науки, информационные технологии. При проведении опроса студентов спрашивали об их карьерных предпочтения сразу после окончания вуза и спустя пять лет. Ответы были закодированы как «1», если студенты рассматривали перспективу стать предпринимателями, и как «0», если они собирались стать наемными работниками. Студенты, не определившиеся с выбором, были исключены из выборки. В итоговую выборку были включены 273 студента.

В среднем по выборке, возраст студентов составил 19-20 лет. Большинство студентов обучаются на программах бакалавриата (85%), и практически 90% всех желающих стать предпринимателями – студенты бакалавриата. Также отметим и их специализацию: около 32% студентов изучают инженерное дело и архитектуру, 14% - математические и естественные науки, а 54% - информационные технологии. Пятая часть студентов в нашей выборке уже работает. 21% студентов предприняли первые шаги к открытию своего бизнеса (например, составили бизнес-план, создали прототип продукта и пр.), менее 4% уже ведут свой бизнес. У 80% студентов родители не являются предпринимателями, что снижает вероятность намерения продолжить семейный бизнес при ответе на вопрос о карьерных предпочтениях.

Рассмотрим карьерные предпочтения студентов в абсолютных числах: 241 из 273 студентов хотели бы работать по найму сразу после окончания вуза, 32 – рассматривают для себя карьеру предпринимателя как лучший карьерный выбор после вуза. Однако, 5 лет спустя студенты видят для себя иные перспективы: число желающих стать предпринимателями

________________________________________________________

352

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

увеличивается в 5 раз и достигает 156 человек (30 из 32 человек собираются продолжать карьеру предпринимателя и спустя 5 лет), в то время как число потенциальных наемных рабочих снижается до 117 (более чем в 2 раза). Чем обусловлена такая динамика? Согласно проведенным статистическим тестам, направленным на выявление разницы в тех мотивах, которые стоят за карьерным выбором, студенты, желающие стать предпринимателями, больше ценят свободу, независимость, возможность иметь увлекательную работу, быть самому себе начальником, обладать всей полнотой власти для принятия решений, возможность создать что-то новое и воспользоваться своими собственными креативными идеями. И именно свой бизнес может предоставить им шанс реализовать себя.

Но какую роль в развитии предпринимательских устремлений мог сыграть университет? Рассмотрим роль университета с точки зрения четырех составляющих: 1) роль среды обучения для развития предпринимательства; 2) качество обучения в вузе с точки зрения предпринимательства; 3) наличие курсов по предпринимательству; 4) причины выбора вуза.

Для оценки среды обучения в вузе студентов просили оценить по 7-ми балльной шкале степень их согласия со следующими высказываниями: 1) атмосфера в моем вузе вдохновляет меня на развитие идей для нового бизнеса; 2) в вузе благоприятный климат для того, чтобы стать предпринимателем; 3) в моем вузе поощряется вовлечение студентов в предпринимательскую деятельность. Результаты представлены в таблице 1. Интересным является наблюдение, что студенты, рассматривающие предпринимательство как основной карьерный выбор сразу после окончания вуза, считают, что атмосфера в самом университете – это не тот элемент, который действительно вдохновляет студентов на реализацию такого шага.

________________________________________________________

353

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

Таблица 1

Роль среды обучения и карьерные планы студентов

Звездочками обозначены результаты t-тестов: ***p<0,01; **p<0,5; *p<0,1

Качество обучения в вузе с точки зрения предпринимательства оценивалось по нескольким параметрам по 7-ми балльной шкале. Результаты представлены в таблице 2.

________________________________________________________

354

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

Таблица 2

Качество обучения и карьерные планы студентов

Звездочками обозначены результаты t-тестов: ***p<0,01; **p<0,5; *p<0,1

Между потенциальными студентами-предпринимателями и студентами-наемными работниками (после окончания вуза) статистически значимая разница наблюдается в оценке способностей завязывать контакты (первые оценивают свою способность ниже), но потенциальные предприниматели, которые такой карьерный выбор рассматривают для себя спустя 5 лет после окончания вуза, оценивают качество обучения в

________________________________________________________

355

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

университете в области предпринимательства несколько выше. На основании оценок, представленных в таблицах 1 и 2, можно отметить, что студенты в среднем оценивают роль среды обучения и качество обучение в области предпринимательства довольно умеренно (оценки близки к средним значениям).

Вотношении третьего аспекта роли вуза – наличия курсов по предпринимательству у студентов, обучающихся на технических специальностях – можно отметить, что у 70% не было курсов по предпринимательству вовсе. У 20% был как минимум 1 курс по предпринимательству, и лишь у 14% он был обязательным.

И четвертый элемент связан непосредственно с теми причинами, которыми студенты руководствовались при выборе университета. Были получены результаты, очень схожие для всех групп: около 62% смотрели на сильную репутацию вуза в целом; 13% – на географическую близость; 6% – на привлекательность города; 4% – на затраты на обучение; 2% – на сильную предпринимательскую репутацию вуза; 13% – руководствовались другими факторами. Данные результаты заставляют нас задуматься, из чего складывается репутация вуза и обращают ли студенты внимание на перспективы трудоустройства после его окончания.

Впредставленной выборке было выявлено 56 студентов, которые уже предприняли шаги на пути создания собственного бизнеса. Но что студенты технической специализации готовы предложить рынку? 20% уверены, что предполагаемый продукт/услуга будет новым для всех клиентов, 37% рассматривают его как новый для большинства клиентов, 20% считают, что продукт/услуга будет новым лишь для небольшой доли клиентов, а 23% – что это вовсе не будет чем-то новым. Среди направлений студенческого бизнеса можно отметить следующие: 39% выбирают информационные технологии и коммуникации; 18% – торговлю; 11% - туризм и питание; 9% – рекламу, маркетинг и дизайн; 5% – строительство и производство. Среди студентов, которые уже открыли свой

________________________________________________________

356

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

бизнес (их всего 8), половина заняты в ИТ сектора, вторая половина – в торговле.

Основные выводы и заключение

Проведенный анализ позволяет сделать несколько выводов. Во-первых, количество студентов, желающих стать предпринимателями спустя 5 лет после окончания университета, возрастает в 5 раз. Одна из возможных причин – страх перед таким шагом в силу отсутствия достаточного опыта работы и знаний в области предпринимательства, что подтверждается результатами данного исследования. Во-вторых, студенты довольно сдержанно оценивают роль среды вуза в формировании их предпринимательских предпочтений. Это заставляет задуматься о том, насколько в вузе в целом уделяется внимание предпринимательскому аспекту. Существующие образовательные программы нуждаются в постоянном обновлении. Как известно, образование всегда «запаздывает» и не идет «в ногу» с настоящим, так как все теории, концепции и кейсы строятся на опыте из прошлого. Но современный мир ставит перед нами задачу создавать более гибкие учебные программы, которые бы учили студентов думать и действовать более проактивно. Курс по предпринимательству может стать одним из таких динамичных курсов. Однако, лишь один из пяти студентов посещал хотя бы 1 курс по предпринимательству. Включение таких курсов для студентов технического направления представляется крайне важным, так как на этих специализациях обычно нет курсов ни по бизнес-планированию, ни по общему предпринимательству. Студенты знают, как создать что-то новое, но они должны также понимать, кому это будет нужно и как это реализовать. Курсы по предпринимательству могут способствовать расширению знаний студентов в области ведения бизнеса. Еще один вывод связан с тем, что создание предпринимательской экосистемы внутри вуза вовсе не сконцентрировано на формировании обязательной программы обучения. Вузы могут предлагать многочисленные возможности в области предпринимательства и в других форматах: гостевые

________________________________________________________

357

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

лекции с известными предпринимателями, клубы по предпринимательству, конкурсы бизнес-планов, бизнес-игры и соревнования. Такие мероприятия могут способствовать развитию предпринимательских способностей студентов, связанных с налаживанием контактов, расширением их кругозора, способности логично мыслить и доносить суть своих идей окружающим. Сами студенты в настоящий момент считают, что университет играет довольно незаметную роль в развитии предпринимательства, и студенты зачастую не знают, что именно надо делать для развития своего дела, как заводить знакомства и выявлять возможности для бизнеса. Этот момент может быть значительно усилен, и роль вуза в этом процессе – первоочередная.

Литература

1.Официальный сайт проекта GEM [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gemconsortium.org/report. Дата обращения: 15.11.2015.

2.Данные Росстата «Занятость и безработица в Российской Федерации в январе 2015 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.gks.ru/bgd/free/B04_03/IssWWW.exe/Stg/d05/36.h tm. Дата обращения: 15.11.2015.

3.Gree A., Thurnik C. Firm selection and industry evolution: the post country performance of new firm // Journal of

Evolutionary Economy, №4(4), 243-264, 2003.

4.Turker D., Selcuk S. Which factors affect entrepreneurial intentions of unversity students? // Journal of European

Industrial Training, №33(2), 142-159, 2009.

5.Данные проекта «Мониторинг трудоустройства выпускников» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://graduate.edu.ru/registry#/?slice=1&page=3. Дата обращения: 15.11.2015.

6.Entrepreneurship education comes of age on campus. Kauffman: The Foundation of Entrepreneurship.

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

________________________________________________________

358

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

http://www.kauffman.org/~/media/kauffman_org/research%20r eports%20and%20covers/2013/08/eshipedcomesofage_repor t.pdf. Дата обращения: 15.11.2015.

7.Charney A., Libecap G. Impact of Entrepreneurship Education. Insights. A Kauffman Research [Электронный ресурс]. Режим доступа: Series. http://cfed.org/assets/documents/Youth_Eship_Materials/Impa ct_of_Entrepreneurshp_Education.pdf. Дата обращения: 15.11.2015.

8.Isenberg D. Introducing the Entrepreneurship Ecosystem: Four Defining Characteristic // Forbes. 2011. [Электронный

ресурс]. Режим доступа: http://www.forbes.com/sites/danisenberg/2011/05/25/introduci ng-the-entrepreneurship-ecosystem-four-defining- characteristics/. Дата обращения: 15.11.2015

9.Официальный сайт проекта GUESSS [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.guesssurvey.org/. Дата обращения: 15.11.2015

ПОСТРОЕНИЕ ФУНКЦИИ СПРОСА И ОЦЕНИВАНИЕ ЕЕ МЕТОДОМ НАИМЕНЬШИХ КВАДРАТОВ

И.А. Чуйко

магистрант МГТУ им. Н.Э. Баумана, г.Москва

iligry1993@gmail.com

В данной статье на основе данных, полученных в процессе опроса потребителей о максимально возможной цене, которую потребитель готов заплатить за смартфон, продемонстрированы построение выборочной функции спроса,

________________________________________________________

359

ПЯТЫЕ ЧАРНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ. Сборник трудов

ее обработка с помощью метода наименьших квадратов, а также нахождение цен, максимизирующих прибыль.

Ключевые слова: метод наименьших квадратов, функция спроса, потребительский опрос.

THE CONSTRUCTION OF THE DEMAND FUNCTION AND IT’S ESTIMATION BY LEAST SQUARE METHOD

Chuyko Ilya

Master student

Bauman Moscow State Technical University, Moscow

iligry1993@gmail.com

This article shows the construction of the demand function, it’s elaboration by least square method and finding the price maximizing profit based on survey data about the highest possible price the consumer is willing to pay for a smartphone.

Keywords: least square method, demand function, consumer survey.

Введение

Для определения оптимальной цены, по которой целесообразно реализовывать определенный продукт на каком – либо рынке, иногда полезно проводить опрос среди потребителей о том, какую цену они готовы заплатить за этот продукт. Эта операция, как правило, сопровождается построением выборочной функции спроса на данный продукт и ее оцениванием с помощью так называемого метода наименьших квадратов. Цель данной статьи – продемонстрировать применение вышеуказанных методов на примере результатов опроса о максимальной цене, которую потребители готовы заплатить за новый смартфон.

В первую очередь был проведен опрос среди потребителей рынка смартфонов с помощью интернет - ресурса. Далее на основе результатов опроса была построена функция спроса на смартфон с помощью метода, описанного А.И. Орловым в его научных трудах (указаны в списке литературы). С

________________________________________________________

360