40. Визначення спостереження і його навчально-виховне значення

Проблемі спостережень, розвитку спостережливості приділялося багато уваги в дослідженнях різних педагогів- У педагогічній літературі спостереження розглядається як:

1) важливий психічний процес (Г. О. Люблінська, С. Л. Рубін-штейн);

2) вид пізнавальної навчальної діяльності (Б. Г. Ананьєв);

3) метод навчання (М. М. Скаткін, Л. В. Занков, І. Я. Лернер та ін.).

Ця різноманітність підходів свідчить про єдність розуміння спостереження як активної форми пізнання навколишнього світу, що має на меті нагромадження фактів, початкових уявлень про об’єкти і явища, внаслідок чого воно може розглядатися як психічний процес, як пізнавальна діяльність і як метод навчання.

Є різні підходи до визначення самого процесу спостереження і розуміння його суті.

Деякі автори (Л. В. Занков, П. А. Рудик, А. О. Смирнов) розглядають спостереження як планомірне, більш або менш довготривале сприймання, що дав змогу простежити те чи інше явище, іі чи інші зміни, які відбуваються в об'єктах сприймання. У роботах Б. Г. Ананьєва, а також у дослідженнях, що розвивали висунуті ним положення (Г. К. Матвєева, П. Г. Саморукова), спостереження визначається як складна психологічна діяльність, в якій сприймання, мислення і мова об'єднуються в єдиний цілісний акт розумової роботи. В цьому визначенні підкреслено, що І спостереження передбачає не тільки безпосереднє сприймання фактів. але й їх осмислення, інтерпретацію. При цьому рельєфно виступає зв’язок між першою і другою сигнальними системами.

У результаті розвитку спостережень формується спостережливість — сукупність особистих якостей і здібностей людини, яка передбачає вміння підмічати суттєве в навколишньому світі, правильно розпізнавати типові риси в тих чи інших явищах, швидко орієнтуватися в різних ситуаціях. Вказуючи на важливість формування спостережливості у дітей, К. Д. Ушинський зазначав, що якщо вчення має претензію на розвиток розуму у дітей, то воно повинно вправляти їх здатність до спостереження.

Методу спостереження належить особлива роль у пізнанні дітьми природи, оскільки він базується на чуттєвому сприйманні, забезпечує живий контакт дітей з реальними об’єктами природи, в результаті чого у дітей формуються реалістичні уявлення про об’єкти природи та зв’язки між ними. Участь мислення у сприйманні стимулює пізнавальний пошук дітей, сприяє зв’язку набутих чуттєвих образів з тими, що у дітей вже є, і допомагає виникненню власних суджень.

Спостереження за об’єктами природи сприяють розвитку мови дітей. К. Д. Ушинський зазначав, що основа розуміння суто людської мови полягає в правильному логічному мисленні, а правильна логіка мислення виникає з правильних і точних спостережень.

У процесі спостережень розвиваються аналізатори: зір, дотик, слух, нюх, засвоюються сенсорні еталони.

Нові знання, що їх набувають діти, дають поштовх для розвитку пізнавальних інтересів.

Спілкування дітей з живою природою дає змогу успішно вирішувати завдання екологічного виховання через засвоєння дітьми ^Доступних їх розумінню залежності у природі, формування ціннісних орієнтацій, ознайомлення з правилами природокористування.

Не можна переоцінити роль спостережень у формуванні любові і до рідного краю, як однієї з основ національного дитячого садка, і естетичному вихованні, оскільки саме спостереження закладають [ його основу — формують естетичні враження. Корисні спостереження і для фізичного розвитку дітей, бо найчастіше вони відбуваються на природі.

41.розвиток спостережень у дітей дошк.віку ти види спостережень.Як зазначає М. М. Подд'яков, вже у середньому дошкільному віці продуктивна діяльність передбачає цілеспрямоване спостереження, яке дорослий організовує у такому порядку:o предмет сприймається в цілому;o виділяються його головні частини, визначаються їх властивості (форма, величина й ін.);o встановлюються просторові взаємозв'язки частин (вище, нижче, справа, зліва);o розрізняються дрібні деталі та визначається їх просторове співвідношення з основними частинами;o повторне цілісне сприйняття предмету.На розвиток спостереження впливає зростання допитливості дитини. яку у 4-5 років називають "чомучкою". Увагу дитини привертають не тільки оточуючі предмети, але й зображені у дитячих книжках пізнавального змісту (дитячих енциклопедіях, оповіданнях про природу, професії, далекі країни). Її пізнання стає позаситуативним. Пізнання не тільки розширюється, але й поглиблюється: дошкільник починає відкривати нове в знайомих об'єктах: квітка не просто червона, запашна, а в'яне, якщо її залишити без води; чашка не лише біла, велика, але й розбивається, якщо впаде.Види спостережень у природіСпостереження в природі, що проводяться з дітьми дошкільного віку, класифікуються залежно від: а) тривалості (епізодичні, або короткочасні, і тривалі спостереження за розвитком, змінами об'­єктів); б) дидактичної мети (первинні, повторні, заключні, порів­няльні; в) способу організації (колективні та індивідуальні, пла­нові і позапланові).Епізодичні, або короткочасні, спостереження — це, як прави­ло, спостереження за тими об'єктами, явищами природи, які три­вають недовго (веселка, злива тощо), або ж ті, до яких діти не можуть повертатися часто, (розглядання їжачка, черепахи, яких на короткий час приносять у дитячий садок). Частіше в дитячому садку мають місце тривалі спостереження, в яких простежуються, наприклад, основні фази розвитку рослини в період цвітіння: утво­рення пуп'янків, їх розкриття, утворення плодів тощо.Первинні спостереження мають на меті створити перше уявлен­ня про найбільш характерні властивості об'єкта, дати дітям цілісне враження, яке повинно доповнюватися, закріплюватися, уточнюва­тися.Спостереження найчастіше проводяться під час екскур­сій. На них констатуються зміни, що вже настали і характерні для певної пори року. Наприклад восени — похолодання, різний колір листя, зменшення кількості комах, птахів. Отже, мета заключних спостережень — дати відносно завершені знання про явища, які відбуваються в природі за певний період.У порівняльних спостереженнях прийом порівняння провідний і допомагає активізувати розумову діяльність дітей, спрямувати її на виділення суттєвих ознак, підведення до узагальнень, класифі­кації об'єктів природи. Такі спостереження найчастіше проводяться із старшими дошкільниками.Спостереження можуть бути колективними (об'єднувати всю групу, проводитися підгрупами) та індивідуальними. Останні важ­ливі не лише з точки зору вирівнювання знань дітей, які відстають у засвоєнні програми через різні причини, але й для задово­лення зростаючих потреб у оволодінні новими знаннями інтелекту­ально обдарованих дітей. Ці діти, за спостереженнями автора, впли­вають на інших дітей своїм зацікавленим ставленням до явищ при­роди, поясненнями цих явищ під час самостійних спостережень.Спостереження можуть бути плановими і за ініціативою дітей, тобто позапланові. Найчастіше вони характерні для тих дитячих колективів, де систематично і грунтовно проводяться планові спо­стереження і у дітей сформований високий рівень пізнавальних ін­тересів. Часом позапланові спостереження зумовлюються природ­ними об'єктами та явищами, наприклад метеорологічними явища­ми, які не можна передбачити заздалегідь.

42.Структура спостереження та схема розгляду об*єктів. Процес спостереження умовно поді­ляють на чотири етапи, кожний з яких служить досягненню загаль­ної мети спостереження./ етап — підготовчий. Мета його — викликати у дітей інтерес до об'єкта спостереження. Для цього використовується коротка бесі­да, в якій з'ясовується, що діти вже знають про об'єкт спостере­ження, що дізнаються нового. Інколи для підготовки до сприйман­ня об'єкта доцільно показати ілюстрацію або подивитися діафільм. Така робота з дітьми проводиться за день-два до початку спосте­реження.// етап — початок спостереження. На ньому етапі важливо під­тримати у дітей інтерес до об'єкта спостереження, зосередити їх увагу. З цією метою в групах молодшого дошкільного віку викори­стовують сюрпризність появи об'єкта, несподіваність. На цьому етапі вихователь ставить перед дітьми мету спостере­ження: «Зараз ми розглянемо його, і ви дізнаєтеся багато ціка­вого».У групах старшого дошкільного віку найчастіше використо­вують загадку, яка вимагає певного розумового напруження і сприяє утриманню уваги дітей. III етап — основний, найтриваліший за часом. На початку спо­стереження 1—2 хв. слід надати дітям для мовчазного сприймання, щоб сформувався цілісний образ. Слово вихователя може бути націлене на сприймання естетичного вигляду об'єкта: «Подивіться, який він гарненький». Подальший розгляд об'єкта включає аналіз його особливостей та пристосування до навколишнього середовища, спільні ознаки з іншими об'єктами, взаємозв'язки з ними, з люди­ною тощо. В результаті проведення цього етапу у дітей повинні сформуватися точні уявлення про об'єкти природи. IV етап — заключний. Мета його — підведення підсумків, за­кріплення тих нових знань, яких набули діти в процесі спостере­ження. В ході цього етапу важливо оцінити пізнавальну активність дітей. Під час спостереження за явищами неживої природи доцільно скористатися такою схемою:1. Оцінка краси, своєрідності явища природи.2. Визначення доступних розумінню дітей причин явища.3. Значення цього явища в житті природи, діяльності людини. Під час спостереження за явищами живої природи (рослин) до­цільно дотримуватися такої схеми:1. Оцінка естетичного вигляду і особливостей будови рослини.2. Вимоги рослини до умов життя.3. Значення рослини для природи і життя людини.4. Інтерпретація сприйнятого у світлі знань дітей. Розглянемо використання цієї схеми на прикладі спостереження за рослиною мати-й-мачухи у старшій групі. Спостереження за тваринами можна проводити за такою схе­мою:1. Оцінка естетичного вигляду і особливостей будови тварини залежно від способу життя.2. Спосіб життя тварини (де живе, чим живиться, як захищає­ться, які сезонні зміни).3. Значення тварини в природі і житті людини.4. Інтерпретація сприйнятого у світлі знань дітей.

43. Демонстрування ілюстративного матеріалу в ознайомленні дітей з природою. Ілюстративний матеріал для дошкільників є особливо привабливим. Воно допомагає вирішувати різноманітні завдання, в першу чергу уточнювати і закріплювати знання про природні об’єкти, збагачувати їх. Йому належить значно роль у збагаченні існуючих у дітей вражень про об’єкти природи. Тварини на них подаються у природному середовищі. Ілюстративний матеріал особливо актуальний коли дитині не можна показати об’єкт в живу. Про те ілюстративний матеріал не дає повного уявлення про предмет, адже воно плоске, майже завжди відрізняється від реальних розмірів,інколи позбавлене кольору,нерухомо зображує предмет. У сприйманні бере участь один аналізатор, про те провідна роль повинна належати взаємодії аналізаторів. Вимоги: має викликати у дітей чуттєві образи,повинні бути виконані реалістично. бажано проводити розгляд індивідуально,або не великими групками, щоб перевірити знання дітей,збагатити їх. Про те усі заняття повинні проходити під, цікаву і детальну розповідь вихователя.

44.Значення технічних засобів в ознайомленні дітей з природою. Аудіовізуальні та аудитні засоби ,їх використання в роботі з дітьми.Доведено, що використання техн. засоб.: кінофільми,діафільми,аудіо засоби., є одним з джерел інформації,яке наділене великою силою емоційного впливу,здатне викликати співпереживання,співучасть,збагачуючи водночас знаннями,впливає на моральний та естетичний розвиток особистості.Вони допомагають вихователю вирішити цілий ряд пізнавальних і виховних завдань.Про те не один техн..зас. не може повністю замінити безпосереднього спостереження природних явищ. Тех.зас. поділяють на 3 групи: екранні,екранно-звукові,звукові.З аудіовізуальних засобів важливу роль віддають кінофільмам. Вони допомагають більш повно сформувати уявлення дітей про явища природи. Переміщення тварин у кадрі допомагає створенню уявлень про рухи,Поведінку,зв’язок,про відносні розміри,звуки.Телебачення є також цінним засобом ознайомлення.Аудіо засоби використовують для посилення емоційної насиченості знань. Також використовують радіопередачі,про те через брак дитячих передач про природу вони використовуються досить рідко.

45.Використання моделий в ознайомленні дітей з природою.Модель - зразок,умовний образ якого-небудь об*єкта. Модель є одним із засобів наочності навчання. Вона виконує ілюстровану роль під час розповіді педагога про найбільш важливі властивості, дії об*єкта,що вивчається ,в цілому або його окремих частин. Дослідження останніх років довели,що вимогами розвиваючого навчання дошкільників відповідає такий систематизований зміст знань,у центрі якого глобальна закономірність тієї чи іншої галузі дійсності, що має яскраво виражені прояви.Для формування уявлень про залежності в природі особливе значення мають діючі моделі. Будь-який статистичний замінник реального об*єкта,картинка,муляж, дає змогу сформувати уявлення лише про зовнішні ознаки, тоді як діюча модель розкриває дітям функціонування об*єкта, його зв*язок з конкретними умовами.Модель маскування дає змогу показати дітям значення відповідності і невідповідності забарвлення,наявності або відсутності руху для впізнання певного об*єката.Вона діє так: на кольорову частину встановлюється(щоб діти не бачили)площина геометричних фігур такого самого кольору-треба впізнати її. Щоб побачити чи діти відповіли правильно,перемістити фігури на білий колір. Демонстрування іншої геометричної фігури при повільному русі по зафарбованій частині панелі переконує, що її легше пізнати у русі, ніж нерухому. Можна використовувати «живі картинки», на яких за допомогою вирізаних з паперу рослин,комах тощо демонструється послідовність цвітіння,появи комах,що допоможе сформувати більш узагальнене усвідомлення дітьми змін у природі. Н.І.Вєтровою досліджувалось можливість використання моделей для розвитку

узагальнених способів спостереження дітей.Отже, дидактична цінність методу моделей полягає у можливості досить швидко і переконливо формувати узагальнюючі уявлення,приводити їх у систему.

46.Використання діафільмів,діапозитивів в ознайомленні дітей з природою.Під час ознайомлення дошк. З природою потрібно використовувати технічні засоби навчання. Діафільми і діапозитиви – це екранні засоби.Діафільми – певним чином змонтована сюжетно завершена система кадрів. Діафільми, що знайомлять з сезонними змінами у природі: «Чотири пори року», «Пори року», «Хто як до зими готується», «Хто як весну зустрічає», «Хто як літо проводить».Діафільми, що знайомлять з життям тварин: «Тому що вони гарні», «Свійські тварини», «Дикі тварини», «Хто живе у холодному морі», «Птахи наших лісів», «Це все кішки»тощо. Діафільми що знайомлять з життям рослин «Незвичайні рослини», «Лікарські рослини». Діафільми, що знайомлять з працею людей у природі: «Осінь у колгоспі», «Хліб-всьому голова». До перегляду діафільмів проводиться попередня робота: спостереження.читання книжок, пов*язаних із змістом діафільмів. Значне місце під час ознайомлення дошкільників з природою відводиться діапозитивами. Вони мають ряд цінних переваг перед картинами і діафільмами: 1.Діапозитиви на відміну від діафільмів не зв*язані системою кадрів.Це дає змогу відібрати вихователеві ті завдання які йому саме зараз потрібні.2.Діапозитиви,як і картини, є статичними зображенням,але великий розмір екрана,дозволяє краще сприймати матеріал.3.Діапозитив, особливо кольоровий має кращу якість зображення.4.Цінна особливість діапозитивів-це можливість відображення в них природи місцевого краю.5.Важливе значення має те, що діапозитиви можна зробити аматорським шляхом. Діапозитиви можна використовувати на заняттях і у повсякденному життя.На одному занятті в старшій групі можна використовувати 12-15,у молодших-8-10 кадрів. Діапозитиви використовують для закріплення вражень дітей.

47. Педагогічні та гігієнічні вимоги до праці дітей у природі.Педагогічні вимоги до праці дітей у природі:-Виконання будь- якого виду праці має бути спрямоване на вирішення завдань всебічного розвитку дітей:формування знань, розв. допитливості, ставлення до природних об’єктів.-Праця дітей має бути мотивованою . Дитина повинна розуміти, що і для чого вона робить , тоді завдання буде виконуватися з інтересом, охоче.-Праця в природі має бути посильною для дітей різних вікових груп.-Праця в природі має бути не випадковою , а систематичною, повинна проводитися як на заняттях, так і в повсякденному житті.-Праця в природі має бути добре організованою. Вона має викликати радість у дітей. Емоційне піднесення сприяє створенню інтересу , позитивного ставлення до праці.Гігієнічні вимоги до організації праці дітей у природі:-Працю в природі не слід організовувати у нежаркі години (вранці або ввечері).-Інвентар повинен відповідати зростові дітей.-Діти повинні працювати у спеціальному одязі.-Слід змінювати види праці , стежити за позою дітей.-Після закінчення роботи слід добре вимити руки.

48.Види праці в природі, їх зміст у різних вікових групах.У дит. садку організовуються такі види праці в природі:1.Праця, що пов’язана з доглядом за рослинами.2.З доглядом за тваринами.3.З охороною природи.Зміст праці визначається для кожної вікової групи програмою.Праця, що пов’язана з доглядом за рослинами має такий зміст:-Підготовка грунту до посіву(перекопування, розпушування)- виконується дітьми старшої групи.-Планування грядок(старша група)-Посів насіння – всі вікові групи. Діти мол. групи висівають більш крупне насіння.-Садіння розсади- середня і старша групи.-Садіння живців і кімнатних рослин –старша група.-Поливання- всі групи.-Розпушування- середня і старша групи.-Прополювання- старша група.-Витирання листків кімнатних рослин- усі вікові групи.-Обприскування, зрізування сухих листків- старша група.-Підживлення , боротьба із шкідниками – виконують діти старшої групи разом з вихователем.-Збирання врожаю- всі вікові групи.Праця, що пов’язана з доглядом за тваринами містить:-Самостійне приготування кормів для птахів , кролів – старша група.-Самостійне годування-старша група. Інші вікові групи виконують доручення під керівництвом вихователя.-Чищення кліток , миття поїлок – старша група . В інших вікових групах виконують окремі доручення.Праця, що зв’язана з охороною природи містить-Прибирання ділянки від сміття, камінців, листя-всі вікові групи.-Підгодовування птахів- всі вікові групи.-Підгрібання снігу під кущі, дерева- всі вікові групи.-Укриття на зиму хризантем , примул- старша група.

49. Доручення та чергування і керівництво ними.Доручення – форма залучення до щоденної трудової діяльності в ДНЗ.Чергування в кутку природи запроваджується в старшій групі. Діти їх повинні їх виконувати самостійно.Види доручень:-за складністю завдань (прості і складні);-за тривалістю виконання (короткочасні і тривалі);-за способом організації дітей (індивідуальні і групові).Трудові доручення широко використовуються в усіх вікових групах. У молодшій групі – спостерігають. У середньому і старшому віці доручення можуть мати триваліший і складніший характер.Чергування вимагають керівництва з боку вихователя – показ, нагадування, заохочування.Перед чергуванням доцільно провести заняття, на якому вихователь ознайомлює дітей із щоденними обов’язками чергових, показує, пояснює. Успіх організації чергувань залежить від постійного інтересу вихователя до виконання обов’язків чергових.

50. Колективна праця дітей та керівництво нею. Колективна праця характеризується спільною метою, виконанням роботи на одному просторі і в один і той самий час. У молодшій і середній групах проводиться колективна праця, мета якої навчити, як треба висаджувати насіння, поливати, прибирати ділянку тощо. Дітей старшої групи навчають перекопуванню і плануванню грядок, садінню живців кімнатних рослин, прибиранню у куточку природи тощо. Під час колективних форм праці діти найчастіше виконують такі завдання, які організовуються вперше і потребують навчання дітей певним умінням. Наприклад, до того, як давати індивідуальні і групові доручення дітям на прополювання, розпушування тощо, організовується колективна праця. Колективна праця може бути:а) спільно-індивідуальна (кожна дитина садить на своєму садку розсаду);б) спільно-послідовна;в) спільно-взаємодіюча.Структура1.Бесіда про рослини (зовнішній вигляд, потрібні умови для вирощування, значення для людини, для природи).2.Постановка мети і мотивація праці.3.Обстеження посадочного матеріалу.4.Інструктаж (поетапний у середній групі, перспективний у середній і старшій групах).5.Хід роботи.6.Підведення підсумків. Перед початком роботи слід провести бесіду, поставити мету. Під час праці вихователь звертає увагу на те, що в тому місці, де восени діти прикопували листя, лушпиння картоплі, моркви, утворилася темна смужка землі. Це перегній – розповідає вихователь. Для формування грядок вихователь використовує шнур з кілочками.

51. Нескладні досліди як метод ознайомлення дітей з природою. Дослід – спосіб матеріального впливу людини на об’єкт з метою вивчення цього об’єкта, пізнання його властивостей. Тому це є спостереженням за спеціально створених умов. Проведенню дослідів з дошкільниками надавали великого значення Є. М. Водовозова, Є. І. Тихєєва, вважаючи, що в процесі проведення дослідів діти повинні спостерігати, діяти, мислити, робити самостійні висновки. Використання дослідів цінне тим, що вони мають велику переконуючу силу, знання, яких набувають діти, мають особливу доказовість, повноту і міцність. Під час проведення дослідів забезпечується чуттєве сприймання, практична діяльність дітей і словесне обґрунтування. Такий органічний зв'язок і сприяє максимальній активізації розумової діяльності дітей, оскільки відповідає характеру мислення дошкільників .В елементарні досліди для дітей треба вводити такі явища і об’єкти природи, які наочно виражені, зв’язки між якими доступні осмисленню дітей. Не можна проводити з дітьми дослідів, у результаті яких живі істоти гинуть.Етапи:1 етап – підготовка дітей до досліду (бесіда, зацікавлення).2етап – початок досліду: обговорення умов і висування припущень.3етап – хід досліду. Спостереження дітей за ходом досліду, обмін думками. Найбільше дослідів проводиться у ДНЗ з метою вивчення властивостей об’єктів неживої природи: води, повітря… Можна продемонструвати дітям дослід, який переконає їх у властивості повітря заповнювати предмети, що нас оточують. Влітку цікаво показати дітям утворення веселки, спрямувавши для цього проти сонця струмінь води. Це переконує дітей в матеріальності цього гарного світлового явища в природі. За можливістю цікаво організувати дослід з вирощуванням рослин у грунті і гідропонним способом. Більшість дослідів з рослинами проводять для того, щоб переконати дітей у важливості для розвитку рослин основних факторів зовнішнього середовища: води, тепла, поживних речовин.

52.будівельно-конструктивні ігри з природним матеріалом. Ігри з природним матеріалом Ігри з природним матеріалом рано входять у життя дитини. Дитина, щойно навчившись ходити, тягнеться до лопатки, намагається копати сніг, пісок, любить бавитися з водою. Природні факти близькі й цікаві дітям. Завдяки своїм найрізноманітнішим можливостям природні фактори у взаємодії й поєднанні з готовими іграшками сприяють виникненню всіх видів ігор: сенсорно-дидактичних, маніпулятивних, будівельних, сюжетно-рольових, рухливих. Ігри з природним матеріалом мають необмежений діапазон впливу на розвиток особистості дитини. Вони забезпечують чуттєвий досвід дитини, розвивають аналізатори, сенсорні здібності. Способи чуттєвого пізнання, уміння виділяти ті чи інші якості предметів розвиваються у процесі змістовної цікавої діяльності, насамперед у грі. Розвивається мислення, логічні операції, вміння узагальнювати, робити висновки. Розвивається спостережливість та інтерес до природних факторів. Під час ігор діти здобувають знання шляхом самостійного пошуку, дослідницької діяльності. Завдяки природним факторам значно багатшим стає зміст сюжетно-рольових ігор. У дітей розвиваються уміння співдіяти з іншими, доводити розпочату справу до кінця. Формуються кращі моральні якості, такі як працелюбність, самостійність, ініціатива, впевненість у власних силах.

Розвивається мова, бо в цих іграх особливу роль відіграє рука. Рука як дотиковий орган доповнює комплекс відчуттів і робить уявлення про матеріали та їх властивості повнішими. Під час ігор з природним матеріалом розвиваються художні здібності, естетичні смаки, фантазія, творча уява. Вихователю варто знати види ігор з природним матеріалом, їх зміст, варіативність, проявляти власну творчість та ініціативу. ІГРИ ЗІ СВІТЛОМ «Дожени сонячного зайчика». «Не наступи на тінь». «Покажи»: птаха, зайчика, вовка тощо (пальчиковий тіньовий театр). ІГРИ З ПОВІТРЯМ «Ігри з вітрячком». (Веселим колесом.) «Літаки». (Саморобні «стріли», «голуби».) «Пускання повітряного змія». ІГРИ З ПІСКОМ Вимоги до піску; • має бути чистим і вологим; • через 2 дні його треба перекопувати; • періодично (раз на тиждень) промивати пісок водою зі шлангу; • за потреби закривати поліетиленовою плівкою, щоб захистити його від забруднення. • пісок має бути розташований у тіні (діти не перегріваються, пісок не пересихає). Молодший дошкільний вік: «Зроби гірку», «Ямка», «Прокопай рів», «Висип доріжку», «Намалюй паличкою», «Будка для песика», «Заховай іграшку в піску», «Знайди іграшку в піску», «Пиріжки для ляльки», «Будинки», «Лавки», «Стіл». Середній дошкільний вік: «Триярусна башточка», «Гірки», «Паркани», «Вагони», «Будинки». Старший дошкільний вік: «Високі будинки», «Палиця», «Залізниця», «Басейн», «Чудернацькі візерунки» (пісок перемішується з водою, випускається цівкою і лягає візерунками).

53. Багато дидактичних ігор спрямовані на узагальнення знань, їх систематизацію. Такі ігри дуже зручно використовувати для діагностики засвоєння дітьми знань про природу. В ознайомленні з природою використовуються такі види дидактичних ігор: 1) з природними матеріалами; 2) з картинками (у т. ч. настільно-друковані); 3) з іграшками 4) словесні.У дидактичних іграх з природними матеріалами діти оперують з реальними природними об'єктами (овочами, фруктами, листками, квітками тощо). У дидактичних іграх з картинками навчальні завданнярішуються за допомогою картинок. Наприклад, у грі «Що. кому потрібно» вихователь роздає дітям картинки, на яких зображені приміщення, в яких живуть тварини (собача конура, клітка для кроля, пташник тощо). На інших картинках намальовані різні види кормів для тварин: кістки, морква, капуста, зерно. Досить широко використовуються словесні дидактичні ігри. Вони проводяться з метою закріплення знань про певні об'єкти природи, навчання дітей класифікувати, виділяти зв'язки в природі, доводити свою думку, узагальнювати.

54. Методика проведення дидактичних ігор. Для того, щоб дидактична гра досягла мети, необхідно правильно підібрати її відповідно до віку дітей. Ігрові завдання в іграх мають різний рівень складності.Ігрові завдання в іграх для молодших дошкільників спрямовані на знаходження предмета за словом, за подібністю, виділення окремих ознак тварин, рослин, Відповідно до цього в молодшій групі проводяться такі ігри: «Відгадай, яка квітка», «Відгадай на смак», «Чия хатка».У середній групі — «Магазин», «Знайди пару» та ін., у старшій групі — «Відгадай, яка це квітка», «Відгадай, де росте», «Коли це буває», «Що я не так сказала», «Плутанина», «Вершки і корінці» тощо.