3. Периодизация л.С. Выготского и д.Б. Эльконина

III Группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.

1) В.И. Слободчиков

1 ступень - оживление (0-12мес)

2 ступень - одушевление (11-12мес - 5-6 лет)

3 ступень - персонализация (5,5 - 18 лет)

4 ступень - индивидуализация (17-42года)

2) Это периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

Период	Годы	Ведущая деятельность	Новообразование	Социальная ситуация  развития
Младен- чество	0-1	эмоциональное общение ребенка со взрослым	ходьба, первое слово	Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст	1-3	предметная деятельность	"внешнее Я сам" по Выготскому	Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст	3-6(7)	ролевая игра	произвольность поведения	Освоение социальных норм, взаимо- отношений между людьми
Младший школьный возраст	6(7)-10(11)	учебная деятелльность	произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта	Освоение знаний, развитие интелектуально-познавательной деятельности.
Средний школьный возраст, подросток	10(11) -  14(15)	интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности	чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"	Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность)	14(15) -  16(17)	учебно-профес- сиональная деятельность	профессиональное и личностное самоопределение	Освоение профес- сиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость	18-25	Трудовая деятельность, профес- сиональная учеба.		Освоение профес- сионально- трудовых умений
Зрелость	после 25	20-50 лет - зрелость, 50-75 - поздняя  зрелость, 75- .. - старость

20. Формування системи розумових дій у процесі навчальної діяльності як умова розумового розвитку особистості.

Поэтапное формирование умственных действий рассматривается П. Я. Гальпериным и Н. Ф. Талызиной на основе перенесения внешних материальных действий в план отражения, восприятия, представлений и понятий. В этой системе значительное место уделяется положениям о трех типах ориентировки, где первый тип выражает неполноту ориентировочной основы, что ведет к поиску на основе проб и ошибок; второй тип характеризуется действием на более полной ориентировочной основе; третий тип выражает самостоятельную разработку полной ориентировочной основы действия. [1]

Теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, как видно из ее названия, на первое место-ставит анализ усвоения действий, рассматривая знания как образования, производные от действий и их усвоения. [2]

Теория поэтапного формирования умственных действий при решении поисковых задач методом пространственно-графического моделирования является для нас прежде всего концептуальной основой, позволяющей выявить гносеологическую роль этапа графического моделирования. Для организации учебного процесса по графическим дисциплинам эта теория позволяет наметить план формирующего обучения, основанного на укрупненных дидактических единицах знания. С помощью графической материализации процесса формообразования ( в различных его структурных аспектах) предполагается возможным найти конкретные пути реализации принципов развивающего обучения. [3]

Используя принципы поэтапного формирования умственных действий, ( применение полной и обобщенной ориентировки с поэтапной отработкой), Л. Ф. Обухова, начиная с середины 60 - х го дов, провела широкое изучение возможности усвоения конкретно-операциональных структур дошкольниками и младшими школьниками. [4]

Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, графическая деятельность должна быть включена в структуру более общей поисковой деятельности. Только в этом случае процесс формирования профессиональных навыков приобретает целесообразный характер, а графические работы студентов выступают не как простые копии реальных технических объектов ( прототипов), а как информационно-графические модели, являющиеся необходимым условием развития у них интеллектуальных качеств системного мышления. [5]

В системе поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперин определяет две группы условий: условия их построения и условия усвоения. [6]

Здесь на первый план выступает методика поэтапного формирования умственных действий, ассоциативная концепция формирования ума, алгоритмизация учебного материала, использование обратной связи. [7]

В связи с вышесказанным целесообразно рассмотреть теорию поэтапного формирования умственных действий. Известно, что обучение детей более успешно осуществляется на конкретном материале с помощью так называемых материальных опор действий. В процессе обучения благодаря соответствующей форме его организационной структуры с конкретных действий снимается их мыслительное абстрактное содержание. В дальнейшем исследования Н. Ф. Талызиной [52, 53] показали, что у взрослых формирование новых мыслительных процедур ( действий) протекает значительно более успешно, когда они проходят аналогичный практически-действенный этап, предлагаемый им в виде схем, плакатов, набросков. [8]

Теории деятельностного подхода ( Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий ( П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), развивающего обучения ( В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.В. Эльконина и других) позволяют практикам в значительной степени активизировать познавательную деятельность младших школьников. Новые педагогические технологии позволяют расширить инструментарий и средства активизации познавательной деятельности младших школьников. [9]

Определенный интерес с позиции поставленной проблемы представляет работа Г. И. Лернер [31], основанная на теории поэтапного формирования умственных действий. Эта работа, хотя и затрагивает только часть проблемы, а именно восприятие модели и ее графического эквивалента, является, по нашему мнению, интересной в методологическом аспекте. В основе исследования положена теория создания образа восприятия как некоторого свернутого практического действия, совершенного субъектом ранее. Исходя из такой постановки вопроса, Г. И. Лернер рассматривает восприятие объемных форм как целенаправленную перцептивную деятельность, по своему содержанию представляющую идеальное восстановление фигуры в его исходной материальной форме. [10]

Другое направление в исследовании путей усовершенствования обучения в целях более эффективного развития учащихся было предложено П. Я. Гальпериным в его теории поэтапного формирования умственных действий. Под руководством П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной уже многие годы ведутся исследования по преобразованию системы обучения на основе указанной теории. [11]

Таким образом, системно отобрать содержание учебного курса и в частности задачника еще не достаточно для формирования у студентов системных знаний и начальных навыков системного мышления - для этого необходимо также разработать пути усвоения курса. Эта задача решается на основе деятельного подхода к обучению, в частности, положений теории поэтапного формирования умственных действий. [12]

Некоторые авторы не склонны разделять точку зрения, что пятибалльная система является оптимальным вариантом оценки усвоения, позволяющим осуществлять объективный анализ учебного процесса. В литературе предлагается иногда 12-балльная система оценки усвоения, которая основана на теории программированного обучения поэтапного формирования умственных действий. [13]

ТСО перестраивают информационную деятельность учителя, во многих случаях существенно изменяя ее. Это прослеживается при использовании ТС в рамках современных педагогических теорий. Так, теория поэтапного формирования умственных действий и теория программированного обучения предусматривают значительные изменения информационной функции преподавателя. В процессе проблемного обучения учитель при совместной работе с учащимися создает проблемную ситуацию, направляя при этом поиск учащихся на самостоятельное извлечение новой информации. Здесь так же, как и в программированном обучении, имеет место перестройка информационной деятельности учителя. [14]

В структуре каждой передачи выделяют два взаимосвязанных компонента: макроструктуру и микроструктуру. Макроструктура включает постановку проблемы, конкретное раскрытие темы ( основное содержание), вывод; микроструктура - расположенные в определенной последовательности фрагменты ( шаги) изложения конкретных вопросов. Определяя величину фрагмента ( шага), следует руководствоваться теорией поэтапного формирования умственных действий, согласно которой величина шага обучения должна определяться... Таким образом, фрагмент телепередачи полностью раскрывает один из ее вопросов. Каждый последующий фрагмент содержит новые знания по отношению к предыдущему. Количество фрагментов в передаче зависит от числа раскрываемых в ней вопросов. Так, в передаче Горение и взрывы такими фрагментами являются: 1) сущность процессов горения и взрывов; 2) условия, необходимые для осуществления горения и взрывов. В передаче Растворы выделяют фрагменты: 1) определение понятия раствор; 2) классификация растворов; 3) свойства растворов. [15]