- •А.Н. Граборов
- •Глава 1
- •Глава 2
- •1. Принцип коррекционной направленности обучения
- •2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения
- •3. Принцип наглядности в обучении
- •4. Принцип научности и доступности обучения
- •5. Принцип систематичности и последовательности
- •6. Принцип связи обучения с жизнью
- •7. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении
- •8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении
- •9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков
- •Вопросы и задания к главе «Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»
- •Глава 3
- •План урока
- •Структура урока
- •Отношение учащихся к уроку
- •Материал урока
- •Воспитательная работа на уроке
- •Методы работы на уроке
- •Поведение учителя на уроке
- •Оценка урока
- •1. Методы обучения в специальной школе
- •2. Средства обучения в специальной школе
- •3. Формы организации обучения в специальной школе
- •Вопросы и задания к главе «Методы и формы учебной работы»
- •Глава 4
- •* * *
- •Вопросы и задания к главе «Труд во вспомогательной школе»
- •Глава 5
- •Вопросы и задания к главе «Физическое воспитание»
- •Глава 6.
- •Вопросы и задания к главе «Внеклассная и внешкольная работа»
- •Глава 7
- •7.1. Работа с детьми-имбецилами
- •7.2. Работа с детьми-идиотами
- •7.1. Работа с детьми-имбецилами
- •7.2. Работа с детьми-идиотами
- •7.3. Работа с детьми, имеющими болезнь Дауна
- •Вопросы и задания к главе «Воспитание глубоко отсталых детей»
Методы работы на уроке
Какие методы работы использовались на уроке? Общая оценка их применения.
И чем выразилась наглядность на уроке: какие применялись демонстрационные средства, какие иллюстрации проводились? Как использовались эмоциональные переживания учащихся? Оценка применения этих средств.
Имела ли место самостоятельная работа учащихся на уроке и какие формы она носила? Оценка методики этой работы.
Как было организовано закрепление нового материала на уроке, повторение пройденного?
Имела ли место вариантность при повторении?
Как учитель ставил вопросы, их редакция, последовательность?
В чем выразился индивидуальный подход к учащимся и оценка этого вида работы?
Было ли подготовлено домашнее задание и когда оно давалось классу?
Как был поставлен учет на уроке понимания выполненного домашнего задания, материала урока, прошлого материала?
Поведение учителя на уроке
Речь учителя: правильность, ясность, точность, выразительность, умеренность.
Знание материала.
Грамотность учителя.
Владение техникой (письмо на классной доске, иллюстрации, демонстрации, лабораторные работы).
Знание методики предмета.
Общий характер поведения учителя на уроке.
Оценка урока
Что нового дал урок учащимся? Отличался ли он целостностью и законченностью? Правильна ли дозировка материала на уроке?
Связь темы урока с предшествующим материалом и в чем она выразилась?
Соблюдал ли учитель последовательность в уроке - дидактическую и логическую?
Поставил ли урок вопросы для дальнейшей работы?
В чем выразилась коррекционно-воспитательная работа на уроке: сенсомоторное воспитание, структурная простота урока? Развитие круга представлений, осмысление учебного материала, проводилось ли сравнение, делались ли обобщения и выводы, иллюстративный материал ни уроке.
Какие умения дал урок учащимся и какие навыки он у них воспитывал?
Усвоили ли учащиеся материал урока?
Как формировались у них определенные умения?
Упражнялись ли навыки?
Общая оценка воспитательной работы на уроке.
Как учитель сам оценивает свой урок?
Общая оценка подбора учебного материала, методов работы на уроке, воспитательной работы, поведения учителя.
Какие изменения можно бы внести в ход урока и методы работы?
Оценка темпа урока.
Общая оценка урока.
СОВРЕМЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ И КОММЕНТАРИИ
К ГЛАВЕ
«Методы и формы учебной работы»
1. Методы обучения в специальной школе
Методы обучения являются как исторической, так и социальной категорией. Реформируются учебные учреждения, меняется содержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся, перед школой встают новые задачи, меняется содержание образования, а значит, изменяются методы обучения. Для этого используются новые средства или совершенствуются традиционные.
С философской точки зрения метод обучения называют формой движения содержания в учебном процессе. Следовательно, любое учебное содержание не может быть введено в учебный процесс вне метода. Одной из основных задач учителя является оптимальный выбор методов обучения для обеспечения образования, воспитания, коррекции и развития учащихся.
В педагогической литературе имеются различные определения методов обучения. Например, в теории формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.В. Талызиной проектируются иные методы учебной деятельности, чем в теории Н.А. Менчинской и в концепции проблемного обучения М.И. Махмутова. Многие дидакты в трактовках метода обучения исходят из понимания обучения как совместной деятельности учителя и учащихся.
Методы обучения - это способы (виды) взаимосвязанной работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности.
Любой метод должен выполнять образовательную, воспитывающую, корригирующую и развивающую функции в том случае, если применен правильно, соответствует содержанию урока, выбран адекватно психофизиологическим особенностям учащихся, если используется не изолированно, а в сочетании с другими методами обучения. Ю.К. Бабанский отмечал, что невозможно «найти универсальный метод, универсальное средство или форму воспитания, пригодные для всех условий», необходимо «в каждом конкретном случае оценивать имеющиеся условия и выбирать наилучший вариант процесса обучения именно для той ситуации»1.
Выбирая метод, учитель должен исходить из того, что в данных конкретных условиях именно этот метод будет оказывать наибольшее образовательное, корригирующее, развивающее и воспитывающее действие.
Методы обучения в учебном процессе школ VIII вида тесно взаимодействуют друг с другом. Следовательно, правильнее говорить об эффективном, оптимальном их сочетании. Это определяется целями, содержанием урока, психофизическими особенностями учащихся, составом и подготовленностью класса и т.д., а также мастерством и личностными возможностями самих учителей.
Методы обучения реализуются через приемы, в определенных формах и с помощью определенных средств.
Методические приемы - конкретные способы, элементы метода, отражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе обучения.
Многообразие методических приемов и их сочетаний, внедрение новых демонстрирует творчество и мастерство учителя, повышающего эффективность процесса преподавания.
Методы обучения разнообразны и многочисленны, поэтому возникает необходимость в их систематизации и классификации. К настоящему
1Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
времени нет единой классификации методов. Разные авторы, предлагая свои классификации, кладут в их основу разные признаки. Необходимо заметить, что любая классификация методов имеет относительный характер, так как на практике, как уже отмечалось, методы применяются в комплексе, взаимно интегрируют.
М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер1, положив в основу характер познавательной деятельности учащихся, подразделяют методы ни объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично поисковый и исследовательский.
Ю.К. Бабанский2 выделил специальные функции отдельных групп методов обучения и предложил следующую классификацию:
методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, доминирующей функцией которых является организация познавательной деятельности учащихся по чувственному восприятию, логическому осмысливанию учебной информации, самостоятельности в поиске новых знаний;
методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности, доминирующей функцией которых является стимулирующе-мотивационная, регулировочная, коммуникативная;
методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности, доминирующей функцией которых является контрольно-оценочная деятельность.
Более подробно мы рассмотрим традиционную, исторически сложившуюся в практической деятельности классификацию, опирающуюся на источники знаний: словесные, наглядные и практические методы обучения умственно отсталых детей.
Эта классификация, как и все остальные, подвергается критике, в частности, со стороны отдельных представителей психологической науки, которые отмечают, что слово — это не источник знаний, а важнейший компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления, а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться как источник. Однако слово может выступать и как средство формирования знаний, и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.
Каждая группа методов (словесные, наглядные, практические) включает родственные виды. Так, видами словесных методов, применяемых в школе VIII вида, являются рассказ учителя, объяснение, беседа, работа с книгой. Они традиционны, но в современных условиях должны рассматриваться не только в плане сообщения готовой учебной информации, а в большей степени как средство развития мышления учащихся, их творческих возможностей. Так, в процессе беседы или рассказа можно не только
1Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М: Педагогика, 1981.
2 Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.
излагать учебный материал, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов учителя вызывать у учеников мыслительную активность.
К наглядным методам обучения умственно отсталых школьников относятся различного рода наблюдения детей, метод иллюстраций и метод демонстраций.
Главной особенностью этой группы методов является то, что основным источником знаний при их использовании является образ (наблюдаемые предметы, явления, разнообразные наглядные пособия). Эти методы обычно применяются в школах VIII вида в сочетании со словесными методами обучения, но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения, носить творческий характер.
Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако нельзя смешивать эти понятия, они разные. Наглядность — важный принцип обучения, провозглашенный Я.А. Коменским. Этот принцип реализуется практически на всех уроках в школах VIII вида, он сочетается с любыми другими методами. Так, об использовании наглядности в процессе применения словесных методов говорилось выше, но в тех случаях именно слово было источником информации для учащихся. Когда же наглядность становится основным источником знаний, то она приобретает функцию метода. Учитель передает знания, показывая, а деятельность учащихся направлена на зрительное восприятие объектов и явлений. Наблюдая демонстрируемые пособия (самостоятельно, а чаще с помощью организующих детское восприятие тщательно продуманных вопросов учителя), учащиеся рассуждают, делают простейшие обобщения и умозаключения.
К практическим методам обучения, применяемым в специальной школе VIII вида, относятся упражнения, лабораторные и практические работы, постановка опытов, учебно-производительный труд.
В основе практических методов обучения лежит практическая деятельность учащихся, которая должна осуществляться под руководством учителя и с использованием элементов наглядности. Вопрос о познавательном значении для умственно отсталых учащихся практических действий был рассмотрен В.Г. Петровой. Применение практических методов связано с активной деятельностью рецепторов и анализаторов учащихся, с развитием их общей трудовой активности. При этом, конечно, не отрицается роль словесного мышления и речи в осуществлении практических действий.
Итак, основным источником знаний при использовании практических методов обучения является действие, то есть выполняемая учащимися деятельность.
Выбор методов обучения обусловливается рядом факторов: задачами школы на современном этапе развития, учебным предметом, содержанием изучаемого материала, возрастом и уровнем развития учащихся, а также уровнем готовности их к овладению учебным материалом. На выбор методов обучения оказывает влияние коррекционная направленность обучения в специальной школе, подготовка учеников к овладению определенной профессией, а также решение задач социальной адаптации.