8. Принцип активности и сознательности учащихся в обучении

Одной из целей обучения является формирование у учащихся адекватного отношения к окружающей действительности и соот­ветствующих убеждений. Известно, что только те знания стано­вятся убеждениями, которые усвоены сознательно.

В процессе школьного обучения мы не только формируем зна­ния, но и развиваем мыслительную деятельность учащихся. Это достигается применением методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность школьников, расчленением сложно­го материала на части, выделением главного, синтезом целого из частей, варьированием материала и т. д. Основными признаками сознательного усвоения знаний является умение облекать эти зна­ния в правильную речевую форму, положительное и заинтересо­ванное отношение учащихся к изучаемому материалу, степень са­мостоятельности в процессе обучения.

Реализация этого принципа способствует более интенсивному развитию школьника.

Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний при­надлежит интересу (Н.Г. Морозова), который может сопровождать не только изучение данного материала, но и сам процесс обучения, познания.

9. Принцип прочности усвоенных знаний, умений и навыков

Принцип прочности означает способность учащихся при необ­ходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответст­вующими знаниями в практической деятельности.

Прочность заключается не только в хорошем запоминании, но и в умении воспользоваться этим в нужный момент. Прочными становятся те знания, в которых школьники испытывают нужду и потребность, которые могут применить в своей практической дея­тельности.

Реализации данного принципа способствует систематическое и вариативное повторение материала, использование системы спе­циальных упражнений, включение различных форм самостоятель­ной работы учащихся, применение сформированных знаний и умений на практике. Такая работа формирует интерес к процессу обучения в целом.

Развитие и изменение характера общественных отношений, достижения науки и педагогической практики влекут за собой как появление новых принципов, отвечающих требованиям современ­ности, так и изменение содержания традиционных принципов.

Вопросы и задания к главе «Специальные задачи вспомогательной школы и пути их осуществления»

1. Каковы задачи специальных коррекционных школ VIII вида?

2. Охарактеризуйте школьное обучение умственно отсталых детей сего­дня. Сравните его с обучением во вспомогательной школе времен А.Н. Граборова.

3. Как реализуются идеи интеграции в обучении умственно отсталых детей в России на современном этапе?

4. Что такое принципы обучения?

5. Какие факторы определяют наличие и содержание тех или иных принципов обучения на разных этапах развития общества?

6. Сравните принципы обучения во вспомогательной школе, представ­ленные в работе А.Н. Граборова, с принципами, на которых строится обучение в современных специальных школах VIII вида.

7. Раскройте взгляды А.Н. Граборова на роль наглядности в процессе формирования понятий и познания окружающего мира.

8. Охарактеризуйте роль интереса в современном процессе обучения умственно отсталых учащихся. Уделял ли внимание А.Н. Граборов в своей работе формированию интересов у школьников?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Дефектологический словарь. / Гл. ред. А.И. Дьячков и др. М., 1970.

2. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996.

3. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М.: Просвещение, 1969.

4. Специальная педагогика. / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Ака­демия, 2001.

5. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. / Под ред. Б.П. Пузанова. М: Академия, 2001.

6. Шипицыиа Л.М., Рейсвейк ван К. Навстречу друг другу: пути интеграции. СПб., 1998.