Вопросы и задания к главе «Внеклассная и внешкольная работа»

1. ^{В чем сущность и функции внеклассной работы?}

2. ^{Назовите виды внеклассной работы умственно отсталых учащихся.}

3. ^{Объясните связь внешкольной работы с учебной. В чем заключается положительное влияние внешкольной работы на учебную деятельность учащихся школ VIII вида?}

4. ^{В чем различия урока, внеклассной деятельности и внешкольной ра­боты? В чем их взаимосвязи?}

^{РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА}

1. ^{Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б, И. Внеклассная ра­бота по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1971.}

2. ^{Богданов Г.П. Игры и развлечения в группах продленного дня. М.: Просвещение, 1985.}

3. ^{Дефектологический словарь. / Гл. ред. А.П. Дьячков и др. М., 1970.}

4. ^{Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомо­гательной школе-интернате. М.: Просвещение, 1983.}

5. ^{Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня. М.: Просвещение, 1985.}

Глава 7

^{ВОСПИТАНИЕ ГЛУБОКО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ}

7.1. Работа с детьми-имбецилами

^{Дети-имбецилы}

^{Дети-имбецилы в своей физической структуре имеют целый ряд черт, которые легко выделяют их из общей детской массы. Крайне маленькая голова при микроцефалии или чрезмерно боль­шая при гидроцефалии, большая или меньшая задержка роста, как результат недостатка деятельности желез внутренней секреции, явления акромегалии (чрезмерное развитие конечностей на почве расстройства деятельности гипофиза), недостаточно совершенная моторика - все эти черты в тех или иных комбинациях характерны для имбецилов. Определить возраст имбецила по его внешнему виду крайне затруднительно. Например, перед вами ребенок 8-10 лет с типичными детскими чертами лица, рост 100 сантиметров, голос детский, а оказывается, что этому ребенку уже 19 лет.}

^{Резко бросается в глаза моторное недоразвитие имбецила: он неуклюж. Наблюдается и обратная картина, когда имбецил отли­чается очень точными и ловкими движениями. Главным все же остается моторное недоразвитие - атаксия. Под влиянием система­тических упражнений движения имбецила становятся более точ­ными.}

^{Органы внешних чувств сохранены. Все же у имбецилов чаще, чем в норме, наблюдается пониженная острота зрения, слуха и особенно кожных ощущений.}

^{Психологическая характеристика имбецила}

^{Имбецилы составляют промежуточную группу между деби­лами и идиотами. А поэтому в практике работы встречается неко­торое число детей-имбецилов, с одной стороны, во вспомога­тельной школе, а с другой стороны - в детских домах для идиотов. В последнем случае обычно имбецил довольно быстро деградиру­ет и в конце концов только несколько более развитая речь отлича­ет его от типичного идиота.}

^{Имбецил, попавший во вспомогательную школу, оказывается в ней в таком же положении, как дебил в школе нормальной - он там отстает. Эта отсталость с каждым месяцем его пребывания там делается все больше и больше, и, наконец, имбецил выпадет из классного коллектива вспомогательной школы.}

^{Имбецил с трудом и мало останавливает свое внимание на ок­ружающем. Он как бы скользит по окружающему. Его внимание задерживают только яркие, сильные впечатления или впечатления, на него непосредственно направленные. В итоге такого отношения к окружающему у него складывается крайне незначительный круг представлений, а среди имеющихся представлений много невер­ных и неточных.}

^{Имбецил довольствуется установлением факта, он не ищет его объяснения.}

^{Представления имбецила об окружающем не только неточны и неверны, они еще и односторонни. Предмет и явление он знает только со стороны тех свойств и качеств их, которые так или иначе воздействовали на имбецила.}

^{Память у имбецила значительно ниже, чем у нормального ре­бенка. Имбецил не делает усилия для припоминания, он не стре­мится запомнить. Его память носит преимущественно механиче­ский характер.}

^{В то же время иногда наблюдается у имбецила явление гипер­трофии памяти.}

^{Имбецил В.К., 15 лет, свободно говорил по-русски и немецки, понимал французский и английский языки. Он знал больше сотни русских стихотворений, примерно столько же немецких и ряд французских и английских. Он мог назвать все остановки маршру­тов ленинградских трамваев. Когда его определили работать в оранжерею, он через месяц знал латинские названия всех расте­ний. Но эта гипертрофия памяти отнюдь не характеризовала В. как личность. Его интеллектуальная деятельность оставалась крайне низкой. В 15 лет по характеру своих мыслительных операций это был ребенок дошкольного возраста.}

^{Стереотипность реакций - следующая черта, которая характе­ризует имбецила.}

^{Мыслительные процессы у имбецилов идут примитивно. Он редко решает те или иные жизненные задачи, предпочитая ограни­чиваться установлением факта. Но, с другой стороны, он владеет речью, он понимает обобщающее значение слова. Иногда наблю­дается у глубоко отсталых гипертрофия в области отдельных ин­теллектуальных операций, например, подросток свободно и быст­ро умножает в уме трехзначные числа. А когда ему предлагается решить задачу: как 20 копеек разложить в два кармана поровну, то эта задача ставит его в тупик. Все психические процессы у имбе­цила протекают замедленно. Это отражается в ответах имбецила на вопросы и в иных реакциях на среду. В имбецильный класс входит посетитель, здоровается с детьми. Не получив ответа, на­чинает беседовать с воспитателем. В это время дети встают и раз­дается дружное: «Здравствуйте, комиссия». Им только что говори­ли, что в школу придет комиссия.}

^{Если имбецил сталкивается с какой-нибудь трудностью, он не старается ее преодолеть, он не решает стоящей перед ним задачи. Он или оставляет ее, или же отвечает не на самый вопрос, а «по поводу». Имбецил находит таким образом обходные пути, отводит от себя задачу, будто бы решая ее.}

^{Имбецил С. С, 19 лет, выполняющий подсобную работу на производстве, заявляет, что он теперь занимается высшей матема­тикой, и на вопрос: «А что же это за математика?» - он с гордо­стью заявляет: «Это до миллиона и даже больше». «Сколько же будет 7 да 8?» - задается ему вопрос,}

^{«7 да 8 - это я учил еще в школе. Это что, а вот миллион и даже больше...»}

^{- Так сколько же будет 7 да 8? - настаивает спрашивающий.}

^{«Это учат в школе. Это всякий знает 7 да 8. А вот у нас..,» и т. д.}

^{Ответ получить не удается, да его С. и не знает.}

^{Имбецил с большим трудом обобщает, сопоставляет, делает выводы. Имбецилу дали задание сделать ящик определенных раз­меров. Отрезав 3 доски нужной длины, он получил коротенький четвертый кусок и, продолжая работу, строгает все 4 куска. На вопрос учителя, зачем же он строгает короткий остаток, отвечает: «А вот постругаю, может, и выйдет».}

^{Внимание имбецила кратковременно, если оно устанавливает­ся на нечто новое, трудное. Если же имбецил делает что-то знако­мое, привычное, не требующее умственного напряжения, его вни­мание долго остается на предмете его работы. Тот же В.К. любил целыми часами чистить шкуркой столярные изделия.}

^{В имеющейся дореволюционной литературе мы находим указания, что «тупоумные равнодушны, безразличны и индиффе­рентны ко всему окружающему: они любят хорошо поесть и по­спать и работа им в тягость»1. Однако это не подтверждается.}

^{Группа имбецилов в детском доме в Оксочи во время дрейфа папанинцев построила себе лагерь, и они долго занимались этой любимой игрой. В том же детском доме дети построили «свой» водопровод (в это время водопровод строился и в детском доме). Эта постройка обнаружила много наблюдательности у имбе­цилов.}

^{В играх имбецилы проявляют творчество, изобретательность. Имбецил как бы перерождается. Это очень важные показатели. Они вскрывают творческие возможности имбецилов, их надо только уметь организовать, уметь соответственным образом на­править.}

^{Совсем недавно мы вступили на путь систематической работы с детьми-имбецилами. Наши условия социального воспитания поставили перед нами совершенно определенные задачи - приоб­щение к жизни, к труду той категории детей, которая до сих пор считалась безнадежной. Первые опыты работы дают обнадежи­вающие результаты.}

^{Проблема воспитания, обучения и трудовой подготовки детей-имбецилов}

^{До начала XIX века вопрос воспитания, тем более обучения имбецилов не поднимался. Эти дети или интернировались в спе­циальных больницах, приютах, или же пополняли кадры нищих, взывая к частной благотворительности. Первая успешная попытка организации воспитания глубоко отсталых детей принадлежи! французскому врачу Итару (1801 г.), а в Швейцарии молодому врачу Гугенбюлю (1836 г.). Вопрос воспитания глубоко отсталых во всей его полноте был поставлен Эдуардом Сегеном (1839 г.). Сетей практикой своей работы доказал, что глубоко отсталые дети поддаются воспитанию. Идеи Сегена быстро распространились в Европе и Америке. По опыт Сегена долго не находил себе подра­жания, так как в буржуазных странах не было (да не! и сейчас) государственной заботы о таких детях, все дело воспитания их от­давалось в руки частной инициативы и предпринимательства.}

^{В таком же положении, по существу, было дело и в дореволю­ционной России. Профессор Андриан Сергеевич Грибоедов был одним из первых специалистов, занявшихся вопросом воспитания глубоко отсталых. В приюте для отсталых детей и идиотов в Пе­тербурге он начинал свою работу, где работала энтузиаст этого дела - Екатерина Константиновна Грачева, которая 40 лет своей жизни посвятила работе с глубоко отсталыми детьми.}

^{Работы проф.Г.И. Россолимо, проф. А.С. Грибоедова, Е.К.Граче­вой подтвердили мысль о возможности воспитания и обучения детей-имбецилов.}

^{Там, где мы имеем необходимую сумму условий, где, и это са­мое главное, есть подготовленный педагогический персонал - там работа с имбецилами дает вполне положительные результаты: дети усваивают грамоту, элементарный счет, санитарно-гигиени­ческие навыки, правила общественного поведения, элементы про­фессии.}

^{Вопрос обучения детей-имбецилов связывается с вопросом о возрасте, с которого оно начинается. Причем следует заметить, что когда говорят об обучении, то обычно понимают под этим школь­ное обучение. Нормальный ребенок приходит в школу и начинает учиться в возрасте 7-8 лет. Имбецил в это время (7-8 лет) еще совсем не готов к такому обучению. Здесь сначала приходится поставить его речь, развить способность достаточно длительно сосредоточивать свое внимание и расчленять его, что необходимо уже при первых этапах обучения грамоте, расширять круг пред­ставлений. Обычно эта работа занимает до 2-х лет времени. Идя от простых игровых процессов, кратковременных, часто сменяемых, прерываемых отдыхом, имбецил постепенно втягивается в систе­матическую работу.}

^{В дореволюционной России не было планомерной заботы о глубоко отсталых детях. Все дело находилось в руках благотвори­тельности и частной инициативы.}

^{С первых дней Великой Октябрьской социалистической рево­люции все существующие приюты были объявлены учреждениями государственными. Конституция закрепила право нетрудоспособ­ных на государственную помощь. Правительство и партия дело помощи глубоко отсталым детям поручили Народному Комисса­риату социального обеспечения.}

^{В ведомстве Министерства социального обеспечения, заме­нившем Народный Комиссариат социального обеспечения, нахо­дятся в настоящее время детские дома для детей-имбецилов.}

^{Школа для детей-имбецилов}

^{Детский дом системы Министерства социального обеспечения для детей-имбецилов включает в себя и школу, предназначенную для этих детей.}

^{Школа для детей-имбецилов имеет пятилетний курс обучения, дающий учащимся общее развитие и элементарную профессио­нальную подготовку.}

^{Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 31.05.1935 года говорит: «Детский дом для глубоко умственно отсталых детей имеет своей задачей: а) дать детям элементы общеобразовательной подготовки в объеме специальных программ; б) на основе произ­водственного обучения приобщить глубоко умственно отсталых детей к трудовой деятельности».}

^{Программы классов для детей-имбецилов за пять лет обучения дают детям следующие сведения: по русскому языку - элементы грамоты письма и чтения примерно в объеме 2-х классов началь­ной школы: главное внимание обращается на развитие устной речи и круга элементарных представлений учащихся, которые даются по преимуществу в конкретном опыте, в процессе манипулирова­ния предметами. По арифметике в основном дается сотня, причем в программе имеется примечание, обращающее внимание на то, что увеличение объема даваемых сведений ни в коем случае не должно идти за счет достаточно твердого прохождения основной программы.}

^{По естествознанию формируется и расширяется крут элемен­тарных естествоведческих представлений на доступном непосред­ственному восприятию материале и дается понятие о строении и жизни человеческого организма. Кроме того, в школе идет работа по физкультуре и ритмике.}

^{Профессиональная подготовка учащихся проводится через обучение их простейшим производственным процессам или эле­ментам сельскохозяйственных работ. Имбецил по окончании шко­лы может быть подсобной силой на производстве или выполнять несложные технические и сельскохозяйственные операции под наблюдением и руководством.}

^{Все предметы школьного обучения, профессиональной подго­товки, вся воспитательная работа в детском доме для детей-имбецилов должна быть так построена, чтобы каждое школьное мероприятие носило и коррекционно-воспитательный характер.}

^{Физическое воспитание в школе для имбецилов}

^{Глубокие формы умственной недостаточности, каковой явля­ется имбецильность, связаны с целым рядом недостатков физиче­ских, и первое, с чего школа начинает свою работу - это физиче­ское оздоровление учащихся.}

^{Вызвать организм ребенка к разнообразной деятельности - но задача, которая стоит перед физкультурой в работе с этой катего­рией детей.}

^{Начинается работа с привития ребенку повседневных бытовых навыков: умения сидеть, ходить парами; даются элементарные са­нитарно-гигиенические навыки. Приступая к показу того или ино­го правила, его предварительно тщательно анализируют. В про­цессе выполнения его внимание ребенка останавливается на эле­ментах анализа. Например, ребенок учится мыть руки. Сначала ему показывается, как надо мыть ладони, затем тыльные поверх­ности, затем большие пальцы и, наконец, запястья. Весьма слож­ный для имбецила навык в процессе его выполнения раскладыва­ется на элементы, и ребенок упражняется в выполнении их. Важ­но, чтобы элементы, установленные анализом, не были сложны и чтобы цепь элементов не была длинна.}

^{Сначала ребенок работает по прямой инструкции воспитателя: «моем ладони, моем кисти, моем большие пальцы, моем запястье». Когда прямая инструкция усвоена, воспитатель только следит за тщательностью ее выполнения, в нужные моменты подкрепляя ее повторением прямой инструкции.}

^{Постепенно элементарные умения складываются в более слож­ные акты поведения. Причем все время надо так строить работу, чтобы ребенок знал стоящую перед ним задачу, а не механически выполнял путь ее решения.}

^{Параллельно с привитием навыков бытового поведения ведет­ся работа по гимнастике. Здесь нужно выбрать также движения, которые являются движениями элементарно простыми, и уже от них идти к более сложным двигательным комплексам. Главное в движении - это добиться предельной четкости исходного положе­ния, а отсюда и четкости самого движения. Так как гимнастика преследует не только свои специально физкультурные цели, но и цели общевоспитательные, то вполне понятно, какое огромное влияние имеет в уроке общий характер поведения учащихся.}

^{Надо добиться того, чтобы уроки физкультуры проходили в полной мере организованно. Надо овладеть вниманием учащихся. Это внимание кратковременно и легко отвлекаемо. Поэтому сле­дует соответственно быстро сменять упражнения, не говорить много слов: показ учителя должен сразу переходить в действие ученика. С первых шагов работы учащиеся должны четко усвоить, что в строю никакие разговоры, свободные движения, оставление своего места абсолютно недопустимы. Воспитать у ребенка при­вычку быть точным, подтянутым, реагировать быстро и четко -это задачи, к выполнению которых физкультурник приступает с первых шагов работы в классах для имбецилов и соответственно подбирает упражнения.}

^{Исходное положение, с которого начинается то или иное уп­ражнение, должно быть тщательно проработано. Здесь к каждому надо подойти, каждого надо поправить, надо дать ученику чисто физическое ощущение данной позы. «Смирно» и «вольно» - это две контрастирующие позы при выработке исходных положений: одна напряженная с полным сосредоточением внимания на позе, другая свободная, дающая отдых и вниманию, и костно-мышечной системе. Поза во время «вольно», хотя и свободная, но также точ­но определенная.}

^{Надо добиваться точных четких движений, все время показы­вая, исправляя их.}

^{При первых шагах работы, знакомя детей с элементарными движениями, надо постепенно объединять их во все более и более сложные группы. В этом отношении большую помощь могут ока­зать четыре основных типа движений, данных в гимнастике проф. П.Ф. Лесгафта: сгибания и разгибания (фронтальная ось), отведе­ния и приведения (сагитальная ось), повороты (вертикальная ось) и круговые движения, как соединение двух первых групп движе­ний - сгибаний и разгибаний с отведениями и приведениями.}

^{Очень важным упражнением является ходьба. Мы приучаем ребенка ходить ритмично, ускоряя шаг или замедляя его. обраща­ем внимание на движение рук, постепенно добиваемся легкой пла­стичной походки.}

^{Бегает имбецил до крайности неуклюже Надо организовать и эту форму активности. Бег является одним из очень хороших ти­пов упражнений. При беге развиваются все мышечные группы, организм, как целое, вовлекается в работу.}

^{Игра должна явиться необходимым элементом каждого урока гимнастики. Следует выбрать игры наиболее простые, доступные пониманию ребенка-имбецила. Прекрасно воспитывает внимание имбецила «школа мяча».}

^{Огромную роль во всех занятиях, проводимых с имбецилами, имеет сенсомоторное воспитание. Эту линию работы необходимо предусмотреть и в уроках физической культуры. Многие игры в основе своей могут иметь элементы сенсомоторного воспитания. Собственно каждый гимнастический акт есть акт сенсомоторного воспитания. Но момент сенсорности в собственно гимнастических упражнениях довольно однообразен. Игра дает нам прекрасные возможности разнообразить сенсорный момент в сенсомоторном комплексе.}

^{Например, мы на стену вешаем разноцветные круги: красный, синий, желтый, зеленый и т. д., против каждого круга ставим ре­бенка приблизительно на 0,5 метра от стены, на которой висят круги, и заставляем его бросать мяч в свой круг и ловить его. За­тем дети меняют места, называют цвет своего круга, и игра про­должается. Через пять занятий на шестое возможно дистанцию увеличить на 10 сантиметров. Здесь, с одной стороны, есть момент цветоразличения, а с другой - с увеличением расстояния между ребенком и кругом увеличивается и точность его движений.}

^{Активность имбецила легко иссякает - он утомляется. Поэтому среди дня дети должны иметь отдых. Обычно это делается после обеда. Дети спят. Имбецил очень легко подчиняется режиму, надо только четко организовать этот режим. Всякие нарушения режима совершенно выбивают ребенка из колеи.}

^{Учебная работа в школе для детей-имбецилов}

^{В специальной литературе можно найти указания, что имбе­цила нельзя обучить грамоте. Этот взгляд не имеет серьезных оснований, и практика учреждений Министерства социального обеспечения его опровергает.}

^{Мы не имели четкой характеристики умственно дефективных детей. Дебильность, имбецильность и идиотия нередко рассматри­вались только как специально медицинские категории, не говоря уже о том, что внутри этих категорий необходима дальнейшая дифференциация отдельных детских групп.}

^{Массового обучения имбецилов не ставилось, здесь были толь­ко отдельные, правда, удачные попытки, но они не получили сво­его дальнейшего развития. Гугенбюль был даже обвинен в шарла­танстве, хотя в основе его подхода к глубоко отсталому ребенку и лежали вполне правильные идеи. Сегену пришлось оставить Бисетр1, потому что он не мог найти там минимума тех условий, которые необходимы для работы.}

^{Советский Союз впервые широко поставил работу по воспита­нию глубоко отсталых детей.}

^{В основу классификации умственно отсталых положен прин­цип пригодности ребенка к труду - дебил пригоден к труду и самостоятельной жизни, имбецил усваивает элементы труда и нуждается в пожизненной охране, идиот в лучшем случае может усвоить лишь некоторые формы самообслуживания, являясь в ос­новном полным инвалидом.}

^{Основные принципы педагогической работы с детьми-имбецилами - это труд и наглядность, доведенная до очевидности с постепенным развитием элементарных обобщений и отвлечений. Изучаемый материал должен быть максимально упрощен.}

^{Особенно трудными являются первые этапы работы, требую­щие от педагога большого мастерства и изобретательности, а вме­сте с тем и систематичности работы, так как систематическое из­ложение предмета - это главный момент коррекционно-воспитательной работы.}

^{Русский язык в школе для детей-имбецилов}

^{Русский язык в классах для детей-имбецилов является основ­ным предметом. Систематическая работа идет в трех основных направлениях: развитие круга элементарных детских представле­ний; исправление дефектов речи; обучение учащихся чтению и письму.}

^{В работе по развитию круга элементарных детских представ­лений ставится задача, с одной стороны, обогатить и система­тизировать спонтанно сложившийся опыт ребенка, а с другой -дать учащимся метод работы: научить наблюдать явление, выде­лять в нем главные черты, устанавливать свое отношение к объ­екту.}

^{Сначала изучение ведется на натуральных объектах, около по­лугода, затем добавляются модели, и, наконец, вводятся графиче­ские изображения.}

^{Следует демонстрировать детям не только новые, незнакомые им объекты, но и объекты, достаточно хорошо известные. В по­следнем случае внимание заостряется на методе изучения. Надо стремиться к тому, чтобы ребенок старался представить объект по той же схеме, что вы ему дали. Таким образом, давая план изуче­ния, в то же время педагог работает и над складыванием форм мышления ученика.}

^{Работа по развитию круга элементарных детских представле­ний значительно обогащает чувственный опыт ребенка, дает кон­кретный богатый материал для речи. Надо стремиться к тому, что­бы учащиеся начинали описывать предмет только после того, как у них получится ясное и разностороннее представление. Поэтому связная передача впечатлений откладывается на сравнительно поздний момент - после того как сравнили изучаемый объект с другими объектами того же вида. Во время этой передачи возмож­ны напоминающие и стимулирующие ответы-вопросы.}

^{Очень важным моментом в развитии ученика является уста­новка определенного отношения к изучаемому объекту.}

^{- С чашкой надо обращаться осторожно, потому что она хрупкая.}

^{- Платье надо чистить, потому что оно пылится, и т. д. Иллюстрация еще лучше закрепит в сознании учащегося изу­чаемый объект.}

^{С первых же дней обучения начинается работа по исправлению звуко-произносительных дефектов речи. Ставится задача: изжить дефекты к 3 классу. С этой целью ведутся индивидуальные лого­педические занятия во внеклассное время, а на уроке требуется от ученика четкая и ясная речь. Надо считать крайне желательным, чтобы логопедические занятия велись тем же педагогом, который ведет класс. Важно сделать ответственным за этот участок работы определенное лицо, а этим лицом может быть только педагог класса. Ведь в его руках находится ребенок, он у него и говорит, и пишет, и читает. Остается только постановка звуков, с которой прекрасно справится всякий педагог-дефектолог.}

^{При обучении грамоте важно правильно поставить подготови­тельные упражнения. Если подготовительная работа проводится правильно, дети очень легко переходят к букварному периоду работы. Главное - это развить устную речь ребенка и дать ему материал для речи. Только при условии достаточного развития речи устной можно говорить о развитии речи письменной у имбецилов.}

^{Арифметика в школе детей-имбецилов}

^{В курсе арифметики необходима систематическая и планомер­ная работа над развитием пространственных ориентации имбецильных детей. Спонтанно эти ориентации у них складываются настолько медленно, что не дают возможности развиваться тем знаниям и умениям, для которых они служат базой. Пространст­венные ориентации необходимы для арифметики, географии, тру­да. Наличие четких элементарных пространственных ориентации - это условие для уяснения структуры чисел первого десятка, т. с. на самых первых шагах арифметической работы школы с детьми-имбецилами.}

^{Работа по развитию элементарных пространственных ориента­ции идет по следующему плану.}

^{1. Пространственные отношения:}

• ^{сам наблюдатель (правая рука, левая; правый глаз, левый; грудь спереди, спина сзади и т. д.);}

• ^{между наблюдателем и предметом: это ближе, а это даль­ше;}

• ^{ориентация в сложной ситуации.}

^{2. Широта пространственных ориентации:}

• ^{ориентации, ограниченные размахом рук на плоскости: ори­ентация на классной доске, на листе бумаги, в тетради, уме­ние показать размеры до метра;}

• ^{ориентации в пределах личного опыта (где был, что делал и т. п.); ориентации в классной комнате, квартире, школьном здании, в своем районе, городе и т. д.;}

• ^{ориентации по представлению: наш Союз, страны света, мо­ре, океан и т. д.}

^{3. Точность пространственных ориентации:}

• ^{умение сделать пространственное сравнение двух находя­щихся перед учеником объектов:}

• ^{оба объекта в одном поле зрения совмещены или не совме­щены,}

• ^{объекты в разных полях зрения;}

• ^{умение сравнить находящийся перед глазами предмет с дру­гим хорошо известным, например с метром, но которого в данный момент нет перед учащимся;}

• ^{умение сравнить два объекта хорошо известных по их пред­ставлениям.}

^{4. Восприятие формы, а при зрительных ориентациях и цвета, как момента, часто помогающего устанавливать пространственные отношения:}

• ^{симметричные формы ~ формы асимметричные;}

• ^{плоскостные формы - формы объемные;}

• ^{формы натуральные - формы условные (рисунок, стилиза­ция и т. д.):}

• ^{овладейие пространственными мерами:}

• ^{четкое представление пространственных мер,}

• ^{умение измерять.}

• ^{умение достаточно точно определять размеры без наличия единицы измерения.}

^{В каждом виде усвоенных ориентации надо организованно уп­ражнять ребенка. Упражнения распределяются на вес толы работы специальной школы и, пожалуй, на все учебные предметы. Как русский язык объединяет всю языковую работу в школе, так мате­матике принадлежит ведущая роль в развитии пространственных и временных представлений имбецила.}

^{Работа по развитию пространственных ориентации начинается с элементарных пространственных отношений.}

^{Прежде всего выясняется, знают ли дети правую и левую руку, правую и левую ногу. Отсюда идем к правому и левому глазу, правому и левому уху, боку.}

^{Детям надо показать, что правая и левая стороны у нас остают­ся неизменными.}

• ^{Возьмите карандаш в правую руку.}

• ^{Левой рукой придерживайте тетрадь.}

• ^{Начинайте маршировать с левой ноги и т. д.}

• ^{Во время маршировки поднимите правую руку. Опустите. Поднимите левую руку.}

• ^{Покажите правый глаз. Левый.}

• ^{Покажите правый бок. Левый.}

^{Усвоенные ориентации должны в дальнейшем достаточно час­то употребляться в повседневной практике.}

^{Далее дети усваивают ориентации в отношениях между на­блюдателем и окружающими его предметами. Здесь же выступает ряд новых положений: предметы, находящиеся справа от наблю­дателя, становятся слева, если он повернется на 180°.}

^{Работа начинается с классной комнаты: что ты видишь впереди себя? - Что справа, слева? - Посмотри, что находится позади тебя. - А вверху? Внизу?}

^{Ту же работу следует проделать в коридоре, в зале.}

^{Работа над широтой пространственных ориентации начинается с тщательного выяснения того, что уже известно детям в этом от­ношении.}

• ^{Начинай писать сверху доски.}

• ^{Нарисуй наверху твоего листа.}

• ^{Пиши на верхней линейке тетради и т. д.}

^{Затем можно давать детям различные пространственные дик­танты: каждый учащийся получает листок бумаги и конверт с вы­резанными из цветной бумаги различными предметами: домик, забор, дерево, солнце, дорога, девочка.}

• ^{Наклей домик посредине листка.}

• ^{Справа от домика приклей забор.}

• ^{Слева от домика наклей дерево.}

• ^{Над домиком помести солнце.}

• ^{От домика наискось приклей дорогу.}

• ^{На дорогу помести девочку.}

^{Чтение картинки}

• ^{Что нарисовано в середине картинки?}

• ^{А что сверху?}

• ^Внизу?

• ^{Что нарисовано справа?}

• ^Слева?

• ^{Что ты видишь впереди себя, вначале самое близкое9}

• ^{А дальше?}

• ^{Еще дальше, и т. д.}

• ^{Расскажи, как ты подойдешь к шкафу? к доске?}

• ^{Как ты выйдешь из класса?}

^{Все, что ребенок говорит, он здесь же проделывает.}

^{Дальше таким же путем идет работа по ориентации в школь­ном здании.}

^{Более широкое развитие пространственных ориентации проис­ходит во время прогулок, экскурсий, выполнения специальных заданий и т. д.}

^{На втором году обучения можно уже будет обратить внимание детей на нумерацию домов, как один из видов пространственных ориентации.}

^{Развитие ориентации по представлению начинается с ориента­ции по аналогии.}

• ^{Река шириной с улицу.}

• ^{Комната величиной с этот класс и т. д.}

^{А затем переходим к ориентации по контрасту: озеро и море; горка и гора.}

^{Дальше уже развитие ориентации по представлению выходит за пределы математики.}

^{Воспитание точности пространственных ориентации является очень важным моментом работы специальной школы. Точность пространственных ориентации имеет сугубо практическое значе­ние.}

^{Предварительным этапом работы является установление таких понятий, как «больше-меньше», «длиннее- короче», «выше- ни­же», «равно - столько же». Здесь же идет работа на точность. Пре­красным пособием в этом отношении является счетная лестница.}

^{Работая над объемными формами, надо все время давать детям лепить их, конструировать из них. Это развивает творчество, про­буждает интерес, дает ребенку возможность вполне овладеть дан­ной формой.}

^{Дальнейшая работа в этом направлении уже теряет специ­ально математический характер и переходит в работы по труду, где конструирование и моделирование занимают весьма видное место.}

^{Не менее важным, но еще более трудным для ребенка являются ориентации во времени.}

^{Представление времени, как и пространства, есть категория в высокой степени сложная; от узкого времени, ограниченного пре­делами физиологических отправлений, через время в пределах, личного опыта к чисто математическому представлению времени - вот длинный путь, раскрывающийся перед ребенком. Чем крупнее промежутки времени, с которыми приходится оперировать ребен­ку, тем труднее они укладываются в его сознании, хотя в его сло­весных отчетах при простом их конструировании не обнаружива­ется больших погрешностей.}

^{Развитие временных представлений у имбецилов начинается с элементарных представлений: до этого, после этого, во время это­го; день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра, вчера. Работа идет в форме бесед, в которые включаются данные понятия. Важно по­ставить ученика в такое положение, чтобы он сам употребил дан­ное выражение и педагог видел бы, что он употребил правильно. Дальше идет более точное определение времени - часы. В млад­ших классах даются элементарные представления: первый урок начинается в 9 часов, кончаются занятия в 1 час. Пособием для этого может служить самодельный циферблат со стрелками, а еще лучше употреблять обыкновенные ходики.}

^{Работа над числовыми представлениями строится так же, как и во вспомогательной школе, только здесь темп усвоения еще более медленный, дозировка материала еще мельче, вспомогательных средств еще больше.}

^{Естествознание в школе для детей-имбецилов}

^{Естествознание в классах для детей-имбецилов носит харак­тер предметных уроков. На этих уроках детям дается понятие как о живой, так и о неживой природе. Дети знакомятся с жизнью че­ловеческого тела, приобретают гигиенические навыки. В беседе о животных они сравнивают знакомых им животных (кошка и соба­ка, корова и лошадь); устанавливаю! черты различия и сходства как в структуре, так и в образе жизни.}

^{В тех детских домах, которые строятся на базе сельского хо­зяйства, большое внимание уделяется полезным и вредным жи­вотным (вредители сельского хозяйства).}

^{Ботанические представления имбецилов идут по линии зна­комства с окружающим ребенка растительным миром. Он должен получить сведения об определенных растениях, о значении ухода за растением. Если детский дом строится на сельскохозяйственной базе, то внимание имбецилов останавливается на культурных рас­тениях и на сорняках, на том, как избежать распространения по­следних.}

^{В разделе неживой природы по естествознанию даются эле­ментарные понятия о рельефе местности, о почве, воде, воздухе.}

^{Труд в школе для детей-имбецилов}

^{Как и во вспомогательной школе, труд в школе для имбецилов начинается с его пропедевтических форм.}

^{Здесь даются различные строительные материалы, затем бу­мага и картон, и, наконец, детям можно дать иголку, После не­скольких тренировочных упражнений дети переходят к элемен­тарным вещам-поделкам: например, подрубить носовой платок, сделать маленькую салфеточку и т. д. В процессе этих работ у детей развивается внимание, моторика, пробуждается интерес к работе.}

^{С третьего года обучения имбецил переходит к профессио­нальной подготовке, которая осуществляется по специальным про­граммам Министерства социального обеспечения.}

^{Воспитание правил поведения}

^{Параллельно с учебной работой, а в значительной мере и в са­мой учебной работе воспитываются у детей правила поведения, вежливое отношение к товарищам, к педагогам, к старшим вооб­ще, взаимопомощь.}

^{Начинается эта работа с самых простых и элементарных уп­ражнений по самообслуживанию: умения раздеться, одеться, уб­рать свою кровать, вымыться и т. д. Здесь же создаются условия и для проявления взаимопомощи. Когда один ребенок помогает другому застегнуть лиф или подаст ему нужную вещь, на это об­ращается внимание, это подчеркивается. Однако учитываются ин­дивидуальные особенности: одного можно и нужно похвалить, а достижения другого иногда лучше оставить без видимого вни­мания.}

^{Случаев для взаимопомощи представляется много. Педагог их должен учитывать и вместе с тем следить, как ведет себя ребенок в том или другом случае, осторожно направлять его поведение.}

^{Каждое указание, которое мы даем имбецилу, должно быть им осмыслено. Это осмысление надо доводить до предельной ясно­сти, иначе мы можем не получить желаемого результата.}

^{Воспитание бережного отношения к социалистической собст­венности - следующая важная задача учителя. Начиная от платья ребенка, его учебных вещей, школьной мебели и кончая садом, огородом, колхозным полем - вот обширная область применения детьми своего отношения к социалистической собственности. Здесь для каждой возрастной группы есть место для приложения сил и возможностей.}

^{Навыки культурного поведения дети получают во всем укладе жизни детского дома и школы. Во внеурочное время с детьми проводятся беседы на политические темы. Им рассказывают о жизни людей в нашей стране, рисуют яркие эпизоды из героиче­ской революционной борьбы рабочего класса, рассказывают о В.И. Ленине. У детей постепенно, шаг за шагом складывается любовь к своей социалистической Родине, ее защитникам, к Ком­мунистической партии, пробуждается стремление быть полезным, вести ту или иную работу.}

^{Имбецилу нужно и можно дать определенную общественную направленность. Эта направленность явится для него руководящей во всей его последующей жизни.}

^{Художественное воспитание детей-имбецилов}

^{Художественное воспитание имеет огромное значение в общей системе воспитания имбецила.}

^{Прежде всего ребенку надо дать почувствовать чисто физиоло­гическое ощущение чистоты. Это ощущение со временем приоб­ретает эстетический опенок. Порядок в классе, в вещах ребенка, в его костюме, во всем укладе жизни — очень важное начало для эстетического воспитания, Имбецилы с удовольствием слушают простые эмоционально насыщенные рассказы, смотрят кинофиль­мы. Они заражаются бодрым настроением. Надо только, чтобы сюжеты были просты, доходчивы до ребенка.}

^{Имбецилы поют, выполняют физкультурные и ритмические номера и с удовольствием выступают с ними перед аудиторией. Все эти мероприятия можно и нужно проводить в целях художест­венного воспитания детей.}