Вопросы и задания к главе «Труд во вспомогательной школе»

1. Охарактеризуйте современное трудовое обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

2. Какова роль труда в развитии личности умственно отсталых школьни­ков?

3. Каким видам труда А.Н. Граборов уделял особое внимание?

4. Г.М. Дульнев критиковал взгляды А.Н. Граборова, в основе которых лежала идея саморазвития ребенка в условиях трудовой деятельно­сти. Г.М. Дульнев писал: «Как показывают специальные исследова­ния, такого непосредственного «самовоспитания», автоматического улучшения познавательных процессов у ребенка не происходит, если над этим специально не работают».

Оцените критику Г.М. Дульнева с позиции современной олигофрено­педагогики. Ответ обоснуйте.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.

2. Розова АЛ. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательных школ // Учеб­но-воспитательная работа в специальных школах. М : АПН РСФСР, 1957. Вып. 4.

3.Ковалева Е.А. Сельскохозяйственный труд. М.: Просвещение 1984.

4.Леонова Л.А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. М.: Медицина, 1960.

5. Мирский С.Л. Производительный труд учащихся вспомога­тельных школ // Дефектология. 1984. № 5.

6.Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985.

Глава 5

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Значение физического воспитания и задачи его во вспомогательной школе

Физическая культура в СССР есть одно из эффективных средств воспитания, а поэтому на ее постановку в школе должно быть обращено сугубое внимание.

Физической культуре во вспомогательной школе, кроме того, принадлежит и огромное коррекционно-воспитательное значение. Она является одним из средств сенсомоторного воспитания, важ­ным стимулом психического развития умственно отсталого ре­бенка.

В процессе физкультурных упражнений, многократно повто­ряющихся, идет развитие моторики, моторных дифференцировок. Разлитое возбуждение постепенно переходит в строго дифферен­цированный импульс, и неоформленная генерализованная двига­тельная реакция заменяется дифференцированным целевым актом. Идет совершенствование нервно-мышечного аппарата ребенка, его тренировка. Известно, что через тренированный орган в еди­ницу времени протекает больше крови, чем через нетренирован­ный. Таким образом, физкультура повышает питание тканей. Раз­виваются активные элементы в организме (мышцы), регулируется количество элементов пассивных (жир). Тренированный организм является лучше подготовленным к работе, он скорее втягивается в работу, здесь легче приобретаются определенные умения и на­выки.

Физкультурные упражнения не только содействуют развитию и укреплению нервно-мышечных механизмов, они влияют на на­ши внутренние органы, стимулируя их работу: работу легких, ор­ганов пищеварения, сердца.

Упражнение соответствующих мышечных групп, правильное дыхание, работа в определенном темпе благотворно действуют на состояние важнейших органов нашего тела (сердце, легкие, органы пищеварения), оздоровляют весь организм, повышают его жизнедеятельность. Недостаточно заботу о теле ограничивать только занятиями гимнастикой. Приобретенные физкультурные

навыки должны стать необходимыми привычками. Надо уметь сидеть, стоять, бегать, прыгать, правильно распределять работу и отдых.

Особое значение для физического развития ребенка имеет продленный школьный день.

В школах с продленным днем дети получают питание. Здесь же сестра во время обеда раздает детям лекарство. За обедом присутствует врач. В некоторых школах есть кабинеты для проведения физиотерапевтических мероприятий, комната дневного от­дыха, где дети спят 1,5-2 .часа в день. Все эти мероприятия имеют огромное значение для учеников вспомогательной школы.

Кроме общеоздоровительной роли, физкультура дает возмож­ность установить индивидуальный подход к умственно отсталому ребенку. Часто уже в школьном возрасте у учащихся наблюдается наличие разнообразных хронических заболеваний, когда при отсутствии нормального изнашивания организма он уже дает пониженную жизнедеятельность; в этих случаях такого ребенка надо поставить в условия более нормального отправления функций его организма, приблизив их по возможности к физически нормальным условиям жизнедеятельности. Это и есть лечебная физкультура.

Ряд недостатков умственно отсталых детей нуждается в специальном исправлении: слабость разгибателей спины, брюшного пресса, неправильное развитие грудной клетки и т. д. Понятно, что для таких детей необходима специальная гимнастика, направлен­ная на преодоление их индивидуальных недостатков.

Несмотря на то что в своей основе роль физического труда - роль оздоровительная, все же в каждом виде труда, с точки зрения физического воспитания, есть свои недостатки: столярный труд упражняет главным образом правую половину тела; швейное, слесарное, картонажно-переплетное мастерство осуществляются при помощи крайне ограниченных движений; кроме того, в швейном деле очень долго приходится держать одну и ту же позу и т. д. Следовательно, физкультура в школе должна противодействовать вредному влиянию того вида труда, которым занимается учащий­ся. Ритмические упражнения, которые являются важным разделом физкультурных занятий, целиком направлены на совершенствова­ние нервно-мышечного аппарата ребенка в целях развития опреде­ленных как психических, так и физических качеств, важных в про­цессе его личного развития и имеющих значение в его трудовой деятельности.

Сенсомоторное воспитание чаще всего осуществляется в про­цессе занятий гимнастикой и главным образом ритмикой. Развитие моторных дифференцировок, повышение биопластики - все это элементы сенсомоторного воспитания.

Каждое гимнастическое упражнение есть собственно упражне­ние сенсомоторное. Причем эти упражнения идут в определенной системе, начинается работа с простых двигательных комбинаций и постепенно переходит ко все более и более сложным.

В гимнастических упражнениях, играх и спорте имеются усло­вия для взаимоконтроля сенсорных и моторных механизмов. Учи­тель многократно исправляет позы отдельных учащихся и их дви­жения. Этим он дает возможность регулировать амплитуду от­дельных движений тем мышечным чувством, которое возникает у ученика в процессе движения. Сохраняя определенное время то или иное положение, систематически совершая точные движения, учащийся постепенно подчиняет свое тело волевому контролю; он научается более четко управлять им.

Когда учащимся приходится идти медленно, плавно переме­щать центр тяжести, лишь слегка касаясь пола носком, или когда ученик идет отрывисто, с подъемом бедра или тяжелой ходьбой, где корпус падает, колено согнуто, руки висят или скрещены на затылке или за спиной, то во всех этих упражнениях им необходи­мо дифференцировать музыкальные фразы, музыкальные отрывки. Умение регулировать свое дыхание соответственно мелодии дает­ся в процессе длительных сенсомоторных упражнений. Ходьба с усилением, ослаблением, умение вовремя вступить в движение, овладение ритмом движения - все это также относится к сенсомоторному воспитанию.

Можно поставить целый ряд игр, в основе которых будет ле­жать сенсорное развитие. Это игры, связанные с цветоразличением, звуковыми дифференцировками, осязательными и т. д.

Каждое физкультурное упражнение, рационализируя употребление сенсомоторных механизмов ребенка, подчиняя их работу во­левому контролю, содействует развитию учащихся. Физкультурные упражнения, игры, спорт развивают волю, находчивость, самообладание, быстроту ориентировки. Перейти по бревнышку через ручей, перепрыгнуть канаву, найти брод в речке, помочь своему товари­щу - все это моменты, которые воспитывают указанные качества. Систематически повторяясь в разных вариациях в зависимости от той или иной ситуации, эти качества постепенно становятся для учащегося привычными, они делаются элементами его характера.

Таким образом, цель физкультуры во вспомогательной школе - это содействие физическому развитию учащихся, коррекция инди­видуальных недостатков и стимуляция психического развития учащихся.

Анализируя эти цели, мы подходим к установлению следую­щих задач, над разрешением которых должна работать вспомога­тельная школа.

Первая задача - создание условий для возможности пра­вильного физического развития учащихся. Создание определен­ных санитарно-гигиенических условий жизни ребенка как в семье (в детском доме), так и в школе.

Директор, преподаватель физкультуры и врач ответственны за постановку физкультуры и санитарно-гигиеническое состояние школы. Может оказаться, что в отдельных случаях санитарно-гигиенические нормы будут сниженными, например, кубатура классов будет ниже санитарно-гигиенических норм, отношение площади света и площади пола не вполне удовлетворительны. Врач должен найти в этих случаях какие-то корригирующие меро­приятия и довести их до сведения директора и педагогического персонала, чтобы можно было соответствующим образом органи­зовать детскую жизнь.

В школе, а по возможности и в семье необходимо выработать соответствующий режим для учащихся и настойчиво воспитывать у них санитарно-гигиенические навыки.

Необходимо организовать детское питание с таким расчетом, чтобы обеспечить его достаточное количество и соответствующее качество, периодичность и условия приема пищи, технику потреб­ления. Очень важен индивидуальный подход к пищевому режиму ребенка, который должен устанавливаться школьным врачом. Классный руководитель содействует установлению правильного питания детей в семье.

Особое внимание надо обратить на условия приема пищи ре­бенком - позы его за столом, настроение, убранство стола и т. д. Здесь же следует прививать и определенные санитарно-гигиени­ческие навыки: мыть руки перед едой, есть не торопясь, хорошо пережевывать пищу.

Говоря о гигиене учебного труда, необходимо принять в расчет посильность нагрузки для учащихся, условия труда: классы (их кубатура, освещение, отопление, вентиляция), учебные пособия и учебные вещи (шрифт учебников, качество бумаги, гигиеничность окраски пособий и т. д.), рабочее место ученика, его рабочие позы, темп работы.

Большое значение имеет заинтересованность ученика работой. Чем выше интерес к работе, тем больше устойчивость внимания, работоспособность учащихся.

Важно соблюдать санитарно-гигиенические нормы на уроках труда. Здесь большая трата энергии вызывает и большое восстановление. Возможности этого восстановления должны быть обес­печены. Например, устранен шум при работе, так как он сильно утомляет работающих учащихся.

Вспомогательная школа под свой контроль должна взять и бы­товой труд учащихся в семье - его посильность, вопросы рациона­лизации. Здесь для классного руководителя предстоит большая работа.

Большое значение для ученика вспомогательной школы имеет рационализация форм его повседневного поведения. У детей мы должны воспитать умение одеваться и раздеваться, кладя снятые вещи в определенном порядке; привычные позы - умение сидеть, стоять при разговоре со старшими, ловкость повседневных движе­ний. Эти нормы поведения будут иметь большое значение во всей жизни умственно отсталого ребенка.

Правильная организация досуга - важный момент в физи­ческом развитии ребенка. Прогулки, игры, самостоятельное чте­ние, массовые и кружковые мероприятия продленного школьно­го дня необходимо рассматривать и с точки зрения правильной организации досуга ребенка и их соответственно регламентиро­вать.

Необходимо обратить внимание на сон ребенка. Семья должна обеспечить ребенку достаточный сон, а школа - в продленном дне организовать для младших детей дополнительный дневной сон. Важно соблюдать гигиенические требования сна. Ребенок должен уметь подготовиться ко сну: раскрыть кровать, умыться, расчесать волосы, раздеться, сложить определенным образом платье. Следу­ет приучить ребенка спать в определенной позе (на правом боку), не закрываться с головой и т. д.

Планомерным проведением санитарно-просветительной рабо­ты с семьей ребенка необходимо достигнуть определенной согла­сованности действий семьи и школы в деле физического воспита­ния учащихся.

Семья и школа ведут неуклонную борьбу с детской заболевае­мостью путем организации санитарно-гигиенических условий, со­ответствующего режима, профилактических мероприятий и т. д.

Вторая задача - это задача физического воспитания.

Гигиеническая гимнастика ставит своей целью совершенство­вание нервно-мышечных аппаратов ребенка в целях его подготов­ки к продуктивной работе. Сюда входят:

• зарядковая гимнастика после ночного отдыха, мобилизующая организм на работу;

• физкультминутки на уроке, дающие возможность поддержать работоспособность ребенка;

• систематически проводимые уроки физкультуры, как основ­ной формы физкультурной работы, обеспечивающей как общее физическое развитие учащихся, так и формирование определен­ных качеств: быстрота, смелость, решительность и т. д.;

• использование в физкультурных целях спортивных игр и упражнений.

Игра должна быть использована как методический прием на уроке, как одна из форм организации досуга, как добавление к гимнастическим упражнениям.

Преподаватель физкультуры должен обеспечить твердое усвое­ние программы физкультуры всеми учащимися.

Разнообразие уклонений в физическом развитии детей застав­ляет дифференцировать класс на уроке физкультуры.

Вопросы спорта требуют особого внимания со стороны врача.

Следует вести индивидуальные карты физического разви­тия учащихся, где указываются и те назначения в области физ­культуры, которые рекомендуются отдельным детям: группа в классе, индивидуальные дефекты, показанные и противопока­занные упражнения. Через определенные промежутки времени здесь же отмечаются изменения в ходе физического развития учащегося и даются новые или подтверждаются старые назна­чения.

Для закаливания организма следует использовать по указанию врача целебные силы природы: солнце, воду и воздух.

Третья задача физического воспитания - это задача кор­рекции. Разрешается она путем организации индивидуального подхода к учащемуся, путем сенсомоторного воспитания и орга­низацией лечебных мероприятий, имеющих своей целью как об­щее повышение биотонуса ребенка, так и преодоление его инди­видуальных физических недостатков.

К лечебным мероприятиям надо отнести физиотерапевтиче­ские процедуры, индивидуальную лечебную гимнастику, трудоте­рапию и разнообразные лекарственные средства.

Преподаватель физкультуры совместно со школьным врачом должны являться организаторами и рационализаторами всех ука­занных мероприятий, максимально привлекая к этому и самих учащихся, весь педагогический коллектив школы (детского дома) и родителей.

Важно подчеркнуть особо значимую роль системы в физкуль­турной работе, взаимосвязанность, взаимозависимость отдельных ее мероприятий.

Четвертая задача физического воспитания - это стиму­ляция психологического развития учащихся и выработка у них

определенных характерологических черт - воли, настойчивости, умения преодолевать трудности и т. д. Достигается это всей сис­темой физкультурной работы в школе.

Виды гимнастики во вспомогательной школе

Первым видом работы является ежедневная зарядковая гимна­стика.

Задачи зарядковой гимнастики - разбудить организм после длительного отдыха, ночного сна. Школа должна так поставить работу, чтобы гарантировать выполнение учащимися зарядковой гимнастики дома.

В зарядковой гимнастике рекомендуются легкие упражнения в начале ее и более трудные в конце. Продолжительность зарядки 12-15 минут.

Во время всех упражнений надо тщательно следить за дыхани­ем учащихся.

В условиях детского дома и школы-интерната зарядкой руко­водит групповой воспитатель. План зарядки дает ему физкультур­ник по согласованию с врачом. С врачом же устанавливается и ин­дивидуальный подход к отдельным учащимся.

Второй вид работы — это физкультминутки в уроке.

Задача этого типа упражнений дать краткий двух-трех минутный отдых учащимся в процессе самой классной работы. Лучше всего на 3-м уроке и на уроках труда.

Работу проводит учитель, ведущий урок по плану, данному ему физкультурником и согласованному с врачом.

Упражнения даются главным образом дыхательного типа и типа медленных потягиваний.

Третьим видом работы является гигиеническая гимна­стика с элементами ритмики. Занятия этого вида состо­ят из пяти основных разделов: физические упражнения; ритмиче­ские упражнения; игры; теоретические сведения по физической культуре; организационные и санитарно-гигиенические навыки.

В основу физических упражнений кладутся задачи всесторон­него развития и укрепления организма учащихся. В свою очередь физические упражнения состоят из двух разделов:

- общеподготовительные физические упражнения, содейст­вующие общему развитию организма и ликвидации или ослабле­нию его недостатков. Эти упражнения направлены на развитие и укрепление отдельных мышечных групп; на укрепление органов дыхания, кровообращения и пищеварения; на воспитание и развитие подвижности, расторопности, на подчинение движений воле­вому контролю;

- прикладные упражнения, имеющие непосредственное приме­нение в жизни: ходьба, бег, прыжки, метание, ползание, лазание.

При изучении упражнений прикладного характера главное внимание должно быть направлено на практическое значение этих видов упражнений. Сюда относятся упражнения:

• на способы передвижения и преодолевания препятствий: ходьба, бег, прыжки, упражнения в равновесии, лазании, ползании;

• на способы поднимания и переноски тяжестей, различных грузов;

• на способы защиты и нападения: метание, элементы борьбы и сопротивления, элементы строя.

В основу ритмических упражнений кладется совершенствова­ние нервно-мышечных механизмов в целях привития необходи­мых психических и физических качеств, важных в последующей трудовой деятельности учащихся. Эти упражнения имеют огром­ное корригирующее значение.

Ритмические упражнения разбиваются на три взаимосвязанные и взаимообусловленные группы.

I. Упражнения, имеющие целью развитие:

• концентрации внимания;

• быстроты и точности реакции, как одного из компонентов целостного процесса физкультурного воспитания;

• дифференциации восприятий;

• быстроты реакции при определенной последовательности заданий;

• независимости движений;

• навыков коллективной работы.

II. Упражнения, имеющие целью развитие:

• темпа;

• такта;

• длительности;

• ритмического рисунка;

• музыкального построения;

• музыкальной мелодии;

• музыкальной динамики.

III. Упражнения, имеющие целью развитие:

• передачи в движении музыкальных оттенков;

• силовых движений;

• плавности движений.

Теоретические сведения даются для того, чтобы вызвать у учащихся сознательное отношение к проделываемым упражнени­ям. Эти сведения даются на уроке во время объяснения отдельных упражнений. Они должны быть кратки.

Физкультурно-организационные и санитарно-гигиенические навыки воспитываются всем укладом жизни школы (детского до­ма) в связи с проходимым материалом физических и ритмических упражнений и теоретическими сведениями по физкультуре.

Планирование и учет физкультурной работы

Программный материал планируется по полугодиям. Распре­деляя материал, следует учитывать сезонность, не нарушая систе­матичности курса. Игры и упражнения, требующие большого про­стора, относятся на осень и весну, т. е. на такие сезоны, когда за­нятия идут на открытом воздухе.

Каждый раздел упражнений следует распределять более или менее равномерно по четвертям учебного года. Игры должны по­мочь разрешить те физкультурные задачи, которые в данном пе­риоде стоят перед классом.

Упражнения и игры надо распределять с учетом их повторения и возможных усложнений.

В плане работы каждой четверти отмечаются те контрольные упражнения, которые будут даны учащимся по каждому типу уп­ражнений. Контрольные упражнения программы обычно являются контрольными упражнениями за год.

Учет организации навыков относится обычно к последней чет­верти учебного года.

Методические указания к проведению уроков гигиенической гимнастики с элементами ритмики

Занятия физкультурой только тогда дают положительный ре­зультат, если они проводятся методически правильно. На уроках неопытного преподавателя эффективность занятий в значительной мере снижается и особенно, если учитель не организует индивиду­альный подход к учащимся.

Перед учителем стоят задачи, которые он всегда должен иметь в виду:

• содействовать всестороннему развитию ребенка;

• воспитать у него ряд определенных психофизических ка­честв: быстроту, ловкость, силу, выносливость, а также некоторых социальных, как-то: ориентировку, дисциплини­рованность, товарищество и других;

• дать ряд практических навыков и умений, например, умение преодолевать препятствия, передвигаться различными спо­собами и т. д.

Ясное представление этих задач сообщает всей работе учителя определенную целеустремленность и помогает ему избежать толь­ко формального выполнения физических упражнений.

Возрастные нормы в классах вспомогательной школы выше, чем в соответствующих классах обычной школы, и амплитуда воз­растных колебаний значительно больше. Поэтому учителю надо строго учитывать в постановке физической культуры разность возрастов учащихся.

Начинается физкультурная работа с тщательного осмотра всех детей врачом. Врач устанавливает, во-первых, ту группу в классе, к которой может быть отнесен ребенок по своему физическому развитию. С этой точки зрения каждый класс можно разбить на три группы: сильных, средних и слабых.

Во-вторых, врач смотрит, нет ли у ученика тех или иных не­достатков, заставляющих исключить совсем или на время для него отдельные виды физкультурных упражнений, заменив их другими, или внести дополнительные упражнения.

Таким образом, упражнения придется варьировать в приме­нении их к отдельным детским типам. Для этого на уроке гимна­стики надо строить детей по характеру их преимущественного физического недостатка. Например, последняя шеренга - дети с нормальным физическим развитием; предпоследняя - с функцио­нальной недостаточностью брюшного пресса, впереди - дети туч­ные, а затем хилые.

Одни упражнения выполняются всем классом фронтально, другие — отдельные дети прекращают раньше, по особому сигналу учителя.

Иногда же учителю приходится одновременно давать для раз­ных групп 2-3 упражнения, выполняемых под один и тот же счет.

Урок физкультуры

Урок физкультуры прежде всего должен отвечать всем тем требованиям, которые мы предъявляем к уроку вообще, и, кроме того, он имеет свои особенности.

Каждый урок имеет акцент на одном из проводимых упражне­ний. Это обычно то упражнение, которое в данном уроке объясня­ется.

Каждый урок, с точки зрения дозировки работы и ее метода, определяется возрастными, а с 5-6 классов и половыми особенно­стями учащихся.

Каждый урок имеет свою кривую физиологической нагрузки. Вначале идут легкие упражнения (организм втягивается в работу). Затем нагрузка повышается, достигая максимума во второй трети урока, и дальше достаточно быстро падает.

Чем старше возраст, тем максимум нагрузки ближе к концу урока.

Кривая нагрузки на внимание будет нисходящей со скачками вверх в последней трети урока: максимум внимания вначале урока, а затем оно постепенно слабеет. Ритмика вновь сосредоточивает его.

Каждый урок должен быть интересным. Эта эмоциональная нагрузка совпадает с физической.

Каждое упражнение в уроке должно сопровождаться правиль­ным дыханием. Упражнение делится на две части: одна сопровож­дается вдохом (чаще более длинная), другая - выдохом. Например, наклон туловища вперед - выдох, выпрямиться - вдох.

Каждое упражнение должно делаться с тщательным соблюде­нием форм движения. Каждое упражнение объясняется; преду­преждаются ошибки. Особое внимание обращается на исправле­ние допущенных ошибок. Ошибки исправляются в то время, когда ученики делают упражнения.

Каждое упражнение начинается из исходного положения. Уп­ражнение следует начинать только тогда, когда педагог вполне овладел вниманием класса, когда равнение и исходное положение будут безупречны.

Важным моментом в работе является сознательность упражне­ния. Объясняя упражнение, надо добиваться от учащихся его пол­ного осмысления. Сознательность и бодрость исполнения есть не­обходимые условия успеха в работе.

Бодрости урока много помогает самый тон педагога.

Каждое новое построение, упражнение надо делать сначала в очень медленном темпе, дабы дать учащимся возможность его усвоить.

Каждое упражнение должно быть посильным. При оценке уп­ражнения с точки зрения его трудности надо принимать в расчет два момента: технику выполнения упражнения и темп выполнения.

Упражнения надо начинать с его самых легких форм и мед­ленного темпа, крайне осторожно усиливая нагрузку. Поэтому такие упражнения, как выгибания, вращение туловища, переход из лежачего положения в сидячее без опоры на руки, можно давать только с большой осторожностью, тщательно проверив дозировку.

Когда даются упражнения попеременно-сторонние, надо, что­бы обе стороны работали одинаково.

Начиная с 4-го класса, на уроках физкультуры должны предусматриваться корригирующие к труду в мастерских упражнения. Если дети работают в сапожной или швейной мастерской, им надо дать упражнения, вытягивающие позвоночник, если в слесарной, широкие дыхательные упражнения и т. д.

В каждом классе полезно подготовить себе помощника, кото­рый мог бы показать учащимся, как правильно надо выполнять те или иные физкультурные упражнения, мог бы вести физзарядку.

Команда педагога, объяснения должны даваться бодрым, весе­лым голосом. Этот бодрый тон заражает учащихся.

Гимнастика проводится в специальных физкультурных ко­стюмах.

Весной, летом и осенью уроки гимнастики выполняются обя­зательно на открытом воздухе.

Весь урок гимнастики, особенно его ритмическую часть, луч­ше всего проводить под музыку (рояль) или, если такового нет, под метроном, под барабан.

Надо помнить корригирующую роль ритмики, а потому ни в коем случае не следует ее игнорировать, добиваясь особой четко­сти ритмических упражнений.

Учитель, занимающийся физкультурной работой во вспомога­тельной школе, должен ясно представлять себе клинические и по­знавательные особенности детей этой школы. Он должен знать не только ту физкультуру, которую мы ставим в массовой школе, но и физкультуру лечебную. Главное в физкультурной работе вспо­могательной школы - это индивидуальный подход к ребенку с целью устранения его дефекта. К этому должен быть подготовлен преподаватель физкультуры вспомогательной школы.

СОВРЕМЕННЫЕ ДОПОЛНЕНИЯ И КОММЕНТАРИИ

К ГЛАВЕ

«Физическое воспитание¹»

Одна из приоритетных задач специальных образовательных учреждений - концентрация усилий всего педагогического кол­лектива на формировании здорового образа жизни учащихся. Это касается условий проживания, питания, режима, организации учебно-познавательной деятельности и системы занятий физиче­ской культурой и спортом.

Совершенствование физического воспитания в системе специ­ального образования имеет в основе следующие целевые уста­новки:

• внедрение физической культуры в образ жизни учащихся, формирование культуры здоровья;

• развитие умственных способностей детей средствами физи­ческой культуры;

• реализацию принципа природосообразности;

• систематическую паспортизацию здоровья и физического развития учеников, гласное обсуждение итогов паспортиза­ции на всех уровнях;

• использование преподавателями и администрацией компью­терных систем;

• максимальное подключение педагогической и родительской общественности к вопросам поддержания здоровья и физи­ческого воспитания аномальных детей.

Физическая культура в системе специального образования предполагает проведение уроков физической культуры: это глав­ная составляющая

¹ В тексте использованы материалы книги А.А. Дмитриева «Физическая культура в специальном образовании».

часть всей системы физического воспитания, играющая базовую роль в коррекции недостатков двигательной сферы умственно отсталых детей.

Наряду с общими для всех уроками физкультуры существует лечебная физкультура (ЛФК): ЛФК направлена на коррекцию гру­бых нарушений физического развития и моторики учащихся младших классов. Она включена в учебные планы специальных школ в 1-4-х классах по одному часу в неделю.

Еще одной частью физического воспитания и образования в специальной школе является гигиеническая физическая культура -утренняя гигиеническая гимнастика и физкультминутки на всех уроках.

Наконец, большое значение имеет внеклассная и внешкольная работа по физической культуре - кружки и секции, соревнования и спортивные праздники - вплоть до международного уровня.

Физическое воспитание является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы для детей с нару­шением интеллекта. Оно решает образовательные, воспитатель­ные, коррекционно-компенсаторные и лечебно-оздоровительные задачи.

Физическое воспитание осуществляется в тесной связи с умст­венным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессионально-трудовым обучением, занимает одно из важнейших мест в подготовке учащихся с нарушениями интеллекта к самостоятель­ной жизни и производительному труду, воспитывает личностные качества, способствует социальной интеграции.

Снижение тонуса коры головного мозга ведет к усилению познотонических рефлексов, что затрудняет выполнение движений учащимися, приводит к неравномерному распределению сил мышц, создает скованность в движениях и статических позах.

У многих учащихся имеются нарушения сердечно-сосудистой, дыхательной, вегетативной и эндокринной систем. Наблюдается слабость миокарда, аритмия; дыхание нарушено по частоте, глу­бине, ритму; отсутствует согласованность дыхательного акта с двигательной нагрузкой. У них замечены отставания в росте, весе от возрастной нормы, непропорциональное телосложение, различ­ные отклонения в осанке.

Нередко у этих детей встречаются стертые двигательные на­рушения, которые частично скомпенсировались к школьному воз­расту и стали практически незаметны в бытовых условиях, но про­являются при значительной физической нагрузке и усложненных двигательных заданиях. Эти нарушения могут создавать значи­тельные трудности при овладении программным материалом.

Двигательная недостаточность учащихся особенно возрастает при выполнении сложных движений, где требуются точное дози­рование мышечных усилий, перекрестная координация движений, пространственно-временная организация моторного акта, словес­ная регуляция движений.

Надо отметить, что среди учащихся специальных школ имеют­ся дети с хорошо развитой моторикой, что обусловливает необхо­димость строго дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

В осуществлении обучения и воспитания школьников на уро­ках физической культуры особые трудности создает качественное своеобразие основного дефекта, учет которого необходим на каж­дом уроке и во внеклассной работе.

Учитель физкультуры может решить стоящие перед ним зада­чи только в том случае, если он будет вести занятия со строгим учетом структуры дефекта каждого ученика, со знанием всех его возможностей и недостатков. Учитель должен хорошо знать дан­ные врачебных осмотров, вести работу в контакте с врачом шко­лы, знать состояние здоровья учащихся на каждом уроке.

Особо следует учитывать особенности детей с эпилептически­ми припадками, с травматическим слабоумием. Эти дети нужда­ются в особом охранительном режиме, они не могут выполнять

упражнений, требующих больших физических усилий или веду­щих к чрезмерному возбуждению нервной системы.

Конкретными задачами физического воспитания в школе для детей с нарушениями интеллекта являются:

• укрепление здоровья и закаливание организма, формирова­ние правильной осанки;

• формирование и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера;

• развитие двигательных качеств (силы, быстроты, выносли­вости, ловкости и т. д.);

• коррекция и компенсация нарушений физического развития и психомоторики;

• формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

• поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

• формирование познавательных интересов, преподнесение доступных теоретических сведений по физической культуре;

• воспитание достаточно устойчивого интереса к занятиям фи­зическими упражнениями;

• воспитание нравственных, морально-волевых качеств, на­стойчивости, смелости, навыков культурного поведения, патриотизма.

Программа содержит следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная или конькобежная подготовка, игры.

Такое планирование позволит правильно использовать все ви­ды упражнений с учетом мест занятий, а также сформировать ос­новы изучаемых двигательных умений и навыков.

Для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода при воспитании двигательных способностей целесообраз­но класс делить на группы с учетом двигательных и интеллекту­альных возможностей учащихся.

Общие сведения теоретического характера по физической культуре даются во время уроков. Они содержат краткие данные по технике изучаемых упражнений, о правилах судейства, требо­вания к спортивной форме, инвентарю, подготовке мест занятий.

Обязательным в программе является перечень знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся на уроках физи­ческой культуры.

В специальной коррекционной школе VIII вида ведущей фор­мой занятий по физической культуре является урок, состоящий из четырех частей: вводной, подготовительной, основной и заключи­тельной. Все части логически взаимосвязаны.

На уроках физической культуры у учащихся формируются по­веденческие и гигиенические навыки (соблюдение правил игр и соревнований, поддержание опрятного внешнего вида, ношение спортивной формы).

Целесообразно применять специальные педагогические прие­мы, направленные на коррекцию умственной отсталости учеников. К таким приемам относятся: задания по самоанализу выполнения исходных положений и упражнений, по анализу действий товари­щей; запоминание комбинаций упражнений, различение движений по темпу, объему, усилию, ритму; запоминание необходимых для этого слов.

Обязательным для учителя является контроль за физическим развитием учащихся, который позволит выявить динамику разви­тия умственно отсталых учащихся с момента поступления в школу до ее окончания. Для этих целей на каждого ученика школы, начи­ная с 1-го класса, заводится паспорт здоровья.

Контрольные нормативы принимаются дважды в год - в сен­тябре и мае, на уроках физкультуры. К сдаче нормативов учащих­ся должен допустить врач школы.

Исключительно важное значение имеет внеклассная и вне­школьная работа по физическому воспитанию. Она должна стро­иться с учетом задач программы по физкультуре, включать раз­личные соревнования между классами, школами по видам физиче­ской культуры, доступным для учащихся и с нарушениями интел­лекта.

Основными формами внеурочной работы по физической куль­туре с учащимися специальных школ являются утренняя гигиени­ческая гимнастика, физкультминутки на общеобразовательных уроках, подвижные игры на переменах и во второй половине дня, прогулки, спортивные часы, кружковая работа. Каждая форма имеет свою специфику, но все они логически взаимосвязаны ре­шением задач по коррекции двигательных нарушений детей. При этом следует исходить из того, что общий объем активной двига­тельной деятельности ребенка в течение дня должен составлять не менее 1,5-2 ч.

Особое значение в последние годы приобрела Международная программа «Специальная Олимпиада», в которой принимают уча­стие на школьном уровне все учащиеся. Программа предусматри­вает как тренировки, так и соревнования по различным видам спорта.

Многие учащиеся, особенно младших классов, нуждаются в специальных занятиях, направленных на коррекцию имеющихся у них недостатков физического развития и моторики. С целью про ведения этой работы в учебные планы школ VIII вида в настоящее время введены специальные коррекционные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) в 1-4-х классах.

На занятиях лечебной физкультурой используются общеразвивающие и корригирующие упражнения, подвижные игры, при­кладные упражнения. Ориентиром может служить программа по физкультуре для соответствующего класса специальной школы. Основными видами занятий являются специальные упражнения с целью избирательного коррекционного воздействия.

В группы для коррекционных занятий по ЛФК зачисляются де­ти, имеющие по сравнению с основным составом класса более грубые нарушения физического развития (осанки, стопы, окруж­ности грудной клетки, подвижности суставов), а также недостатки моторики (слабость мышечных групп, нарушения координации движений, точности мышечных усилий и др.)

Современная жизнь невозможна без серьезных перемен в со­циальной сфере, одним из главных ориентиров которой является состояние здоровья человека.