2. Средства обучения в специальной школе

Средства обучения — система материальных объектов, исполь­зуемых с целью образования, воспитания, коррекции и развития умственно отсталых учащихся.

Долгое время использовался термин «учебно-наглядные посо­бия», что не соответствует их роли и месту в учебно-воспита­тельном процессе. Во-первых, наглядность - это всего лишь одно из свойств средства обучения; во-вторых, в термине «пособия» содержится недооценка этих средств, принижается их значение и сравнении с другими категориями дидактики: методами, формами, содержанием.

Наличие разнообразных средств обучения требует их класси­фикации. В методике разработано их несколько. Мы придержива­емся следующей классификации средств обучения:

• вербальные - учебники, учебные пособия для учащихся;

• наглядные, которые рассмотрим ниже (см. схему);

• вспомогательные - приборы, лабораторное и эксперимен­тальное оборудование, технические средства.

Все средства представляют единую систему, звенья которой взаимосвязаны. Эти связи определяются содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функ­циональными свойствами отдельных средств обучения. Такими связями обеспечивается целостность, структурность и относитель­ность автономной системы. При использовании средств обуче­ния необходимо учитывать связи, существующие между компо­нентами системы и специфические особенности каждого компо­нента.

В практике обучения учащихся специальных школ VIII вида значительное место занимают наглядные средства обучения. Приведем их классификацию на схеме:

В процессе школьного обучения умственно отсталых детей словесный материал усваивается ими либо в узко конкретном зна­чении, либо совсем отрывается от наглядного опыта. Отсюда воз­никает возможность появления вербализма, характерного для усвоения знаний умственно отсталыми школьниками и неадекватное использование знаний в практической деятельности. Обучение должно повышать уровень обобщений и организующей роли речи у учащихся, развивать их мыслительные процессы и тем самым стимулировать их умственное развитие. Поэтому главное место принадлежит тем средствам обучения, которые позволяют посте­пенно поднимать наглядное содержание учебного материала на уровень, при котором становится возможным переход к отвлечению и обобщению, характерному для словесно-логического мышления.

Применение наглядных средств повышает качество обучения, способствует формированию познавательного интереса к учебному предмету и к процессу обучения в целом. На это в своих работах указывают отечественные дефектологи Л.В.Занков, Г.М.Дульнев, М.Н.Перова, Б.П.Пузанов и другие.

3. Формы организации обучения в специальной школе

Форма обучения реализуется как органическое единство целе­направленной организации содержания, обучающих средств и ме­тодов. Эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной взаимосвязанной системой.

Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала умственно отсталыми детьми. Содержание предмета и психофизи­ческие особенности школьников требуют соответствующих форм обучения, определяют их характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие обучающих форм.

Форма обучения представляет собой внешнее выражение целе­направленной согласованной деятельности учителя, осуществляе­мой с познавательными целями и по определенному плану.

В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется, когда дети имеют тя­желые или множественные нарушения в развитии. В этих случаях в обучении и воспитании рекомендован именно индивидуальный подход, так как ребенок не способен к обучению в условиях груп­повой и коллективной работы. В связи с особенностями познава­тельной деятельности, поведения и личности обучение ребенка требует непрерывной индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и медицинской поддержки и пошагового контро­ля. Таким образом организуется обучение детей с умеренными и тяжелыми степенями умственной отсталости и сопутствующими дефектами.

Индивидуальная форма организации учебного процесса при­меняется также при обучении ребенка в домашних условиях.

Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда достигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях. Индивиду­ально-групповая форма организации обучения применяется в ра­боте с детьми, имеющими комбинированные нарушения или тяже­лые формы умственной отсталости.

Классно-урочная система, урок является одной из основных форм организации учебного процесса. Урок, как и в общеобразо­вательной массовой школе, позволяет организовать не только учебно-познавательную, но и другие виды деятельности детей. Урок предоставляет возможности для сочетания фронтальной, групповой и в меньшей степени индивидуальной работы школь­ников. Его отличия от других организационных форм учебной ра­боты состоят в следующем:

• состав группы учащихся постоянен;

• деятельностью всех школьников с учетом возможностей и особенностей каждого из них руководит учитель;

• ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке.

В то же время в специальном образовании существует система пропедевтической работы. Подготовка к освоению каких-либо новых знаний на том или ином уроке организуется педагогом зара­нее, через систему разнообразных упражнений, включенных в структуру других уроков, индивидуальных занятий, дополнитель­ных форм организации обучения.

В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обуче­ния, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. Это обусловлено тем, что младшие школьники с отклонениями в развитии не могут усваивать новый материал большими частями; объяснению нового предшествует подготовительно-пропедевтическая работа, направленная на ак­туализацию соответствующих знаний и опыта учеников или фор­мирование такого опыта; каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в практических упражнениях. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуаль­ный контроль усвоения материала, выявление и преодоление воз­никающих образовательных затруднений.

В средних и старших классах уроки приобретают классические черты.

К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскур­сии, внеклассные формы педагогической работы (например, вне­классное чтение), самоподготовка (приготовление уроков в специ­альной школ е-интернате).

К числу вспомогательных форм организации педагогическо­го процесса в специальной школе относятся проведение факульта­тивов, кружковой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады, соревнования, смотры, конкур­сы, викторины, тематические вечера, походы и экспедиции).