В ходе практики студенты знакомятся с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями, обычаями, предшествующим опытом лагеря. Они осуществляют психолого-педагогическое изучение детей, планирование и организацию воспитательной работы; осваивают специфические особенности работы с детьми в условиях детского оздоровительного лагеря; участвуют в разнообразной методической работе. Общее содержание и формы работы студентов в период летней педагогической практики определяются особенностями деятельности временного детского коллектива лагеря. В профессиональной подготовке будущих педагогов педагогическая практика занимает особое место. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой будущих специалистов, важнейшим условием повышения качества их обучения и предпосылкой успешного формирования профессионально-педагогических компетенций. Успешному овладению студентами спецификой работы с детьми во внеурочное время, в частности, в условиях оздоровительного лагеря, способствует летняя практика студентов.

Среди различных видов практики она занимает особое место, так как именно в процессе летней педагогической практики происходит интенсивное обогащение профессионального опыта студента в самостоятельном создании коллектива, в его развитии, в организации повседневной совместной жизнедеятельности воспитанников. В условиях лагеря студент-вожатый не приходит на работу, а живёт вместе с воспитанниками 24 часа в сутки, принимает самостоятельные решения. Студент не только организует воспитательную работу с детьми, но и несет юридическую ответственность за их жизнь и здоровье. Летняя педагогическая практика содействует осознанию и выполнению объективных требований самообразования и самовоспитания как необходимых условий профессионально-педагогического становления.

Выделяют три группы задач летней педагогической практики.⁹

Первая группа задач – контролирующие, направлены на выявление уровня теоретической и методической готовности будущего специалиста, в частности: к проведению воспитательных мероприятий различных по форме и содержанию; к анализу собственной профессиональной деятельности и опыта старших вожатых и методистов детских оздоровительных лагерей; к проведению и анализу результатов микроисследований.

Вторая группа задач – обучающие. Их решение обеспечивает формирование, развитие, закрепление таких общекультурных и профессиональных компетенций студентов, как: способность принимать адекватные и своевременные организационно-управленческие и педагогические решения в нестандартных ситуациях детских оздоровительных лагерей и нести за них ответственность; умение использовать нормативные документы в своей деятельности; владение навыками календарно-тематического планирования; умение обеспечить соответствие содержательного наполнения каждого дня в смене требованиям программы, целям и задачам воспитательной работы в лагере, в отряде; умение подобрать адекватные контингенту учащихся, их возрастным особенностям формы и методы организации воспитательной деятельности.

Третья группа задач – воспитательные, – позволяют формировать у студентов готовность к кооперации с коллегами, развивать умение работать с коллективом, приобретать навыки педагогического общения с детьми и их родителями; развивать ответственное и творческое отношения к проведению воспитательной работы со школьниками разного возраста в условиях временного детского коллектива.

Летняя педагогическая практика позволяет активно реализовывать компетентностный подход в образовании будущих педагогов. Так, работа в качестве вожатых развивает у студентов умение ставить воспитательные задачи и решать их в совместной работе с детьми, планировать результаты собственной деятельности, анализировать многочисленные педагогические ситуации, возникающие в процессе работы вожатого и принимать адекватные решения, что способствует формированию у будущих педагогов готовности к разрешению проблем.

Ценность летней педагогической практики определяется и содержанием, которое вкладывается в эту практику, потому что она представляет три наиболее важных аспекта деятельности студента. Это учебная, воспитательная, исследовательская работа, которая в данном виде практики поднимается на качественно новый уровень.

Задания для студентов к зачету по практике:

1. Защита методической папки, которая включает в себя методические материалы по организации педагогической деятельности лагеря в целом: теоретическая информация о логике развития лагерной смены и логике формирования детского коллектива; требования и инструкции для вожатых; сценарии и методические разработки детских праздников, отрядных дел, общелагерных мероприятий; диагностические методики; описание тренинговых упражнений и т.п.

2. Характеристику педагогического коллектива.

3. Анализ затруднений вожатого в профессиональной деятельности.

Одним из итогов прохождения студентами психолого-педагогической летней практики 6 семестра является обобщение полученных ими результатов заданий практики и подготовку печатного текста студенческой статьи (Приложение 4) и устного доклада (Приложение 5) для выступления на одной из секций Открытых студенческих педагогических чтений, проводимых кафедрой педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ» (Приложение 1). Так, например, результаты психолого-педагогической летней практики, представленные студентами на V Открытых студенческих педагогических чтениях¹⁰:

Кушова А.В. Компетентностная модель современного вожатого / Педагогика в пространстве науки и практики.  - Новосибирск: НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - С.194-198

Саможенова Т.С. Огонек как нестандартная форма группового консультирования / Педагогика в пространстве науки и практики.  - Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - С.155-158

Чемалитдинова Н.Д. Организация профориентационной работы с подростками в условиях детского лагеря (на примере СОЛКД «Березка»/Педагогика в пространстве науки и практики.  - Новосибирск : НГПУ, 2012. Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - С. 109-113.

КОМПЛЕКСНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРАКТИКА

Комплексная практика выполняет системообразующую роль в образовательно-профессиональной подготовке бакалавров и позволяет выпускнику университета успешно выполнять основные психолого-педагогические функции социального педагога. Деятельность студентов в период практики является аналогом профессиональной деятельности социального педагога, так как адекватна ее содержанию и структуре и организуется в реальных условиях конкретного учреждения. Комплексная практика является реальной основой для интеграции специальных, социальных и психолого-педагогических знаний. В период прохождения комплексной практики студенты проводит опытно-экспериментальную работу в рамках выпускной квалификационной работы.

Комплексная психолого-педагогическая практика студентов является интегрирован­ной профессиональной практикой-стажировкой, предназначенной для того, чтобы будущие специалисты в полной мере осознали те ролевые функции, которые станут определяющими в их профессиональной деятельности после окончания вуза. Интегрированный характер практики предполагает исследователь­скую, диагностическую деятельность, а также преобразующую социально-педагогическую работу, непосредственно «погружающую» студента в профессиональную деятельность.

Спектр учреждений для организации комплексной психолого-педагогической практики достаточно широк: все типы и виды образовательных учреждений, учреждения и службы других ведомств (социальной защиты населения, здравоохранения, юстиции, культуры), общественные организации, оказывающие различные виды социально-педагогической, психологической помощи детям, решающие задачи их социального воспитания и образования. По возможности студент проходит практику в том учреждении, где предполагается его дальнейшая работа после окончания вуза, которое, как правило, является эмпирической базой исследования в рамках выпускной квалификационной работы.

Прохождение практики студентами в разных типах и видах учреждений образования и социальной сферы позволяет студентам познакомиться с инфраструктурой социально-педагогической деятельности.

Социальная инфраструктура — совокупность органов и учреждений, материальная и нормативно-законодательная база, обеспечивающая удовлетворение социальных потребностей граждан и защиту их социальных прав¹¹. Она является внешней по отношению к социальной деятельности системой, которая обусловливает эффективность функционирования всего социального комплекса.

С одной стороны, социальная инфраструктура включает в себя высший управленческий уровень (Правительство РФ и соответствующие министерства), уровень региональных органов, муниципальные органы и учреждения. С другой стороны, ее органы и учреждения исходя из содержания их деятельности можно рассматривать в рамках организационно-управленческих «вертикалей» Министерства образования РФ, Министерства труда и социального развития РФ, Министерства здравоохранения РФ, других министерств и ведомств, а также целого ряда комитетов, служб и комиссий (по делам молодежи, занятости, физической культуре, спорту и туризму и др.) и их органов и учреждений на местах, руководящих решением тех или иных социальных вопросов и осуществлением конкретных актов социальной политики. Кроме того, в аппарате Президента РФ действуют Комиссия по вопросам женщин, семьи и демографии и ряд других подразделений, которые также имеют соответствующие региональные и муниципальные органы на местах и руководят решением некоторых социальных вопросов. На региональном и муниципальном уровне также есть своя система органов и учреждений, занимающаяся разрешением социальных проблем. Особенность этой системы состоит в том, что она включает не только управленческие, но и функциональные элементы: школы и больницы, институты и библиотеки, центры социального обслуживания различных категорий населения, службы занятости и т.д.

Неотъемлемой частью социальной инфраструктуры, возникшей и активно развивающейся в последние годы, являются не правительственные организации и учреждения благотворительной и социальной направленности (ассоциации лиц со сходными проблемами, фонды и т.д.).

Социально-педагогическая деятельность осуществляется различными типами учреждений.

Социальный педагог в учреждениях системы образования. В рамках учреждений Министерства образования Российской Федерации социально-педагогическая деятельность осуществляется штатными социальными педагогами образовательных учреждений, учреждений интернатного типа. К числу новых учреждений системы Министерства образования, формирующихся в последние годы, относятся центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, которые оказывают методическую помощь психологам, социальным педагогам, учителям общеобразовательных школ, а также оказывают комплексную медико-психолого-педагогическую помощь семье и детям. Социально-педагогические функции выполняют система профтехобразования, сеть учреждений поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (детские дома, школы-интернаты для детей с недостатками умственного и физического развития), учреждения дополнительного образования, клубы по месту жительства, специалисты по организации детского и молодежного движения.

Социальный педагог в учреждениях системы социальной защиты населения. В рамках Министерства труда и социального развития действует более 2 тыс. разнообразных социальных учреждений для детей и подростков. Помимо специализированных социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, ориентированных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную помощь в работе с семьей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психологической помощи, центры комплексной социальной помощи, социальные приюты и др.

Социальный педагог в учреждениях системы здравоохранения. В ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации находятся дома ребенка, где содержатся дети до 3 лет, детские поликлиники (медико-социальный патронаж семьи), больницы и клиники, обслуживающие детей в условиях стационара, учреждения медико-социальной реабилитации, медико-психолого-педагогической помощи, система психиатрических и наркологических клиник и диспансеров.

Социальный педагог в учреждениях культуры. Деятельность социальных педагогов в учреждениях ведомства Министерства культуры Российской Федерации в настоящее время практически не представлена. Вместе с тем очевидна необходимость культивирования социально-педагогической практики в сфере, непосредственно связанной с досугом и обеспечивающей углубление интересов и творческих возможностей граждан. На базе учреждений культуры (как и учреждений образования) могут работать социально-педагогические комплексы (СПК). Их деятельность представляет собой систему скоординированных действий, направленных на комплексное осуществление задач социального воспитания по месту жительства, укрепления семьи и повышения ее ответственности за воспитание детей, планомерное социально-культурное развитие микрорайона.

Социальный педагог в учреждениях пенитенциарной системы. В системе органов внутренних дел (МВД) на смену инспекции по делам несовершеннолетних (ИДН), подразделениям по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ПППН) в соответствии с Федеральным законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999) пришли подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН). Приемники-распределители для несовершеннолетних преобразованы в центры временной изоляции. Законом РФ «О милиции» (1991) профилактическая деятельность органов внутренних дел распространяется в первую очередь на подростков, совершивших преступление или правонарушение. В последние годы активно развивается движение специалистов по закреплению особого направления в юриспруденции — ювенальной юстиции.

Выбор учреждения осуществляется по желанию студента и направлен на знакомство с широким диапазоном учреждений осуществляющих социально-педагогическую деятельность. Вне зависимости от выбора типа учреждения структура и задания практики остаются общими для всех студентов.

Тема 1. Организация деятельности и структура учреждения или службы социальной направленности. Специфика деятельности социального педагога в центрах с различными особенностями деятельности. Частная структура конкретных центров социальной направленности.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

Учредительный устав и общее руководство учреждением социальной направленности. Административное руководство внутри учреждения социальной направленности.

Основные функциональные отделы учреждения (службы), реализующие основные направления деятельности. Доступность услуг учреждения для населения.

Сотрудничество и взаимодействие учреждения с государственными органами, общественными организациями, другими службами.

Диапазон, варианты и качество социально-педагогической помощи.

Тема 2. Особенности диагностики в учреждении данного типа. Практическая диагностика как направление деятельности социального педагога в данном учреждении. Психодиагностические и педагогические задачи, решаемые в ходе диагностики. Требования к методикам, используемых в работе социального педагога в данном учреждении.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

Знакомство с психологической службой учреждения. Ознакомление с пакетами психологических, социально-педагогических методик диагностики, средств практической деятельности для работы с разными категориями клиентов учреждения. Необходимость и соответствие подборок психологических, социально-педагогических методик диагностики категориям клиентов и решению задач. Наличие авторских методик диагностики.

Тема 3. Социально-педагогическая технология частного типа по оказанию помощи клиенту, критерии оценки. Социально-педагогическая технология, обязательные признаки технологии. Виды технологий социально-педагогической деятельности. Условия создания и реализации социально-педагогической технологии. Критерии оценки реализации и результатов технологии.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

Основания, назначение и суть реализуемых социально-педагогических технологий в данном учреждении. Цепочка действий, операций, коммуникаций, выстраиваемая в соответствии с целевыми установками на конкретный результат. Взаимосвязь деятельности социального педагога, других специалистов и клиентов.

Тема 5. Аналитическая деятельность социального педагога. Аналитическая деятельность социального педагога по всем разделам работы как неотъемлемая часть успешной профессиональной деятельности. Профессиональные знания, умения, навыки и их анализ. Результаты деятельности и анализ. Самоаттестация социального педагога.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

Профессиональные умения социального педагога и их анализ: проектировочные,организаторские, коммуникативные, дидактические и др. Профессиональные функции социального педагога: организаторская, методическая, диагностическая, коррекционная, реабилитационная, функция поддержки и вспомоществования и др.

Таблица 10.

Содержание и характер деятельности студентов

Задания студентам к зачету по практике:

1.Визитная карточка учреждения:

1.Название (полное) учреждения или объединения.

2.Ведомственная принадлежность (вышестоящая организация)

3.Дата создания регистрации

4.Адрес (индекс, телефон)

5.Цель создания

6.Сфера деятельности.

7.Предоставляемые виды услуг для населения.

8.Режим работы.

9.Формы работы.

10.Контингент обслуживаемых.

2. Технологическая карта выполнения задания практики

ФИО____________________________________________________

Тема индивидуального задания в рамках выпускной квалификационной работы _________________________________

Руководитель____________________________________________

База прохождения практики________________________________

Таблица 11.

График выполнения заданий практики

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРАКТИКА

Цель практики – приобретение опыта учебно-исследовательской деятельности: методами поиска источников информации о предмете исследований, их систематизации, осмысления и преобразования, овладение методикой проведения различных видов производственных экспериментов, способами обработки данных и представления результатов экспериментальной работы, формирование информационной культуры личности. Практика включает в себя два блока заданий: проблемно-познавательное задание и исследовательско-аналитическое.

Проблемно-познавательное задание. Основное предназначение проблемно-познавательного задания связано со знакомство бакалавров с учебными исследованиями бакалавров и магистрантов ИИГСО ФГБОУ ВПО «НГПУ» и написание рецензии на студенческое педагогическое исследование.

Задание студентам:

1.Познакомиться с опубликованными научными статьями студентов по итогам проведения учебных и научных исследований, выполненных под руководством профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики и психологии ИИГСО:

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2009 года : сборник статей. Вып. 1 / [под ред. Т. А. Ромм] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии.  - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 162 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2010 года : сборник статей. Вып. 2 / редкол.: Т. А. Ромм, З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Кафедра педагогики и психологии.  - Новосибирск : НГПУ, 2010. - 186 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения 2011 года : сборник статей. Вып. 3 / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания.  - Новосибирск : НГПУ, 2011. - 395 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания.  - Новосибирск : НГПУ, 2012.  Вып. 4.. Ч. 1. , 2012. - 231 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: З. И. Лаврентьева, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания.  - Новосибирск : НГПУ, 2012.  Вып. 4.    Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 2. , 2012. - 127 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: Т. А. Ромм, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания.  - Новосибирск : НГПУ, 2013. Вып. 5.    Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 1. , 2013. - 156 с. 

Педагогика в пространстве науки и практики : открытые педагогические чтения / [редкол.: Т. А. Ромм, Е. В. Богданова] ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т истории гуманитарного и социального образования, Каф. педагогики и психологии, Науч. лаборатория социального воспитания.  - Новосибирск : НГПУ, 2013. Вып. 5.    Сборник студенческих работ по итогам открытых педагогических чтений. Ч. 2. , 2013. - 127 с. 

2.Написать рецензию на одно из студенческих исследований (по выбору студента) по предложенному алгоритму:

Рецензия – (от лат. recensio - рассмотрение) письменный разбор научного текста (статьи, курсовой или дипломной работы, рукописи, диссертации). План рецензии включает в себя:

Автор, безусловно, углубляет наше представление об исследуемом явлении, вскрывает новые его черты...

Советы по рецензированию:

Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях, вызванных произведением, но на основе элементарных познаний в теории литературы, подробного анализа произведения. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном фильме "нравится – не нравится” без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

Рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции. Критика не изучает статью, а судит её – с тем, чтобы сформировать, общественное отношение к тем или иным проблемам, активно воздействовать на ход педагогического процесса.

Коротко о том, что нужно помнить при написании рецензии: подробный пересказ снижает ценность рецензии: во-первых, неинтересно будет читать саму статью; во-вторых, одним из критериев слабой рецензии справедливо считается подмена анализа и интерпретации текста его пересказом.

Рецензию стоит писать так, как будто никто с рецензируемым произведением не знаком. Нужно предположить, какие вопросы этот человек может задать, и попытаться заранее подготовить ответы на них в тексте.

И главное, задумайтесь: что вы хотите донести вашей рецензией? Исключительно негативное ощущение? Ощущение вообще? Или же вы рискнете оперировать вполне оформленными педагогическими терминами и понятиями? Эмоции, ощущения - это очень хорошо, но это - всего лишь ваша интерпретация прочитанного. Интерпретация - это реверанс. А вот если вы готовы сказать о сильных и слабых сторонах статьи, то ваша рецензия будет не менее интересна, чем само произведение, причем не только вам, но и автору.

Итогом проделанной работы является письменный текст рецензии.

Исследовательско-аналитическое задание учебно-исследовательской практики направлено на обобщение и систематизацию полученных результатов проведенного учебного исследования и подготовку печатного текста научно-популярной статьи (Приложение 4) по теме своего учебного исследования (Приложение 5).

Пример подготовки научной статьи