2.Проведенное микроисследование.

В рамках прохождения летней педагогической практике студенты проводят собственное микроисследование на тему динамика развития временного детского коллектива на основании составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива на основании проведенной диагностики.

Диагностика временного детского коллектива - социометрическая методика.

Социометрическая методика может быть использована студентами для выполнения исследовательского задания. Желательно проводить социометрию в отряде в начале смены (3 -4 день) и в конце смены (за 3-4 дня до окончания смены), чтобы увидеть результативные изменения в отношениях детей.

Инструкция.  Вы предлагаете детям ответить на вопрос – Кого из ребят вы хотели бы пригласить к себе на день рождения, если бы вы могли пригласить только трех человек? Запишите их на листе бумаги под номером I, 2, 3 в порядке предпочтения.

 Листы с ответами детей на предложенный вопрос обрабатываются, и имеющаяся в них информация переносится в специальную таблицу, называемую социометрической матрицей.

Социометрическая матрица

Слева по вертикали и сверху по горизонтали в социометрической матрице перечисляются фамилии членов исследуемой группы, а одном и том же порядке, например, в алфавитном или под шифром с соответствующими номерами. В строках социометрической матрицы, где указаны фамилии членов группы, цифрами от 1 и выше каким-либо определенным цветом, например - синим, отмечаются выборы, сделанные данным членом группы. Соответствующие цифры проставляются в клетках пересечения строки со столбцом, где указана фамилия выбираемого им человека.

Крайние правые столбцы и нижние строки социометрической матрицы являются итоговыми. В них сносятся суммарные данные о количестве выборов, полученных и сделанных каждым из членов группы. Подсчетом количества синих цифр в строке каждого члена группы устанавливается число сделанных им выборов, и соответствующие данные записываются в первый правый столбец социометрической матрицы.

Для того, чтобы определить, сколько выборов получил член группы, надо подсчитать количество синих цифр, имеющихся в столбце с фамилией этого члена группы, и результат записать в первую нижнюю строку. В заключение устанавливается общее число всех выборов, сделанных членами данной группы, и эти результаты выписываются в те клетки социометрической матрицы, которые расположены в правом нижнем ее углу.

 Просматривая нижние строки заполненной социометрической матрицы, можно определить лидера в данной группе. Им будет тот из ее членов, который получил наибольшее число выборов. Также можно определить и аутсайдера – того, кто получил нулевой выбор, т.е. не был выбран никем.

Обработка и интерпретация результатов. Более детальную и наглядную картину отношений, сложившихся в группе, можно получить, построив специальные диаграммы, называемые социограммами. Это - выполненные по определенной схеме рисунки, на которых при помощи соответствующих условных обозначений отмечаются все выявленные в исследованной группе выборы. Чаще всего строятся так называемые социограммы-мишени и индивидуальные социограммы, относящиеся к лидеру.

Число концентрических окружностей, из которых состоит социограмма-мишень, обычно соответствует максимальному количеству выборов, полученных в данной группе кем-либо из ее членов. На примере социограммы-мишени, представленной на рисунке, мы можем убедиться в том, что в данной гипотетической группе максимальное число полученных выборов равняется одиннадцати. Это - то число выборов, которое получил лидер в группе. Он условно показан на социограмме в центре. Остальные участники группы располагаются на соииограмме-мишени на периферии в пределах тех окружностей, которые соответствуют числу полученных ими выборов. От центра к периферии это число уменьшается. Наконец, за пределами всех окружностей, имеющихся на социограмме-мишени, располагаются те члены группы, которых не выбрал никто. Это - изолированные от остальных участники группы, не имеющие положительных взаимоотношении с другими членами. Выборы на социограмме-мишени) отмечаются соответственно стрелками синего и красного цветов, направленными от того, кто выбрал, к тому, кого он выбрал). 

Результаты социометрии позволяют сделать выводы о симпатиях и антипатиях в детском коллективе, об изменении отношений к концу смены, о собственном (вожатском) вкладе в развитие благополучных отношений в детском отряде.

Все полученные данные необходимо использовать для составления психолого-педагогической характеристики временного детского коллектива.

3.Итоговую анкету по результатам прохождения практики:

Место прохождения практики__________________________

Нас там было _______________________________________

Краткая история моих успехов при прохождении практики (что я считаю успехом и почему)____________________________

Что нового открылось во мне за время практики:

Я знаю______________________________________________

Я умею_____________________________________________

Я могу______________________________________________

С какими сложностями и проблемами я столкнулся________

Как я с ними справлялся______________________________

Мои педагогические находки лета______________________

Более всего мне удались такие формы работы как:_________

Если бы вернуть весну, то я бы:_________________________

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Производственная психолого-педагогическая практика включает в себя следующие виды работ: организационная, методическая, диагностическая, аналитическая.

Тема 1. Организация деятельности психолого-педагогической и\или социально-педагогической службы. Беседы с представителями администрации и специалистами на базе практики, участие в собраниях и методических занятиях учреждения.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Характеристика типа и структуры психолого-педагогической службы базы практики, приоритетные направления деятельности.

2. Основные требования к социальному педагогу. Тарифно-квалификационная характеристика социального педагога в ОУ.

3.Положение об организации психолого-педагогической службы в ОУ. Основные направления работы, традиции, правила внутреннего распорядка. Задачи деятельности службы на текущий год. Организация методической, диагностической, коррекционной и просветительской работы в ОУ.

Тема 2. Нормативно-правовая база деятельности социального педагога в учреждении. Изучение и анализ нормативно-правовых документов, используемых в деятельности социального педагога в оу.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Нормативно-правовые основы социально-педагогической работы в условиях ОУ.

2.Документы, регламентирующие деятельностью психолого-педагогической службы и порядок отчетности: положение службы, правила внутреннего распорядка, положение о повышении квалификации. Другие документы психолого-педагогической службы.

3.Назначение документов. Срок действия документов. Структура и основные положения документов.

Тема 3. Технология диагностики социальной среды.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Содержание социального неблагополучия разных категорий населения. Основные виды профессиональной помощи разным категориям.

2.Специфика сбора первичной информации в микрорайоне. Основные документы, отражающие специфику территориального ареала ОУ. Основные методики, применяемые для изучения особенностей микрорайона. Анализ первичной информации. Определение мер разного характера для оказания помощи в каждом конкретном случае.

3.Деятельность социального педагога по организации, активизации и поддержание предпринимаемых мер.

Тема 4. Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической диагностики в образовательном учреждении.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Основные особенности психолого-педагогической диагностики детей и подростков в ОУ. Диагностика уровня сформированности психических познавательных процессов, способов умственных действий, видов деятельности, социальных навыков и др. в разных возрастных периодах. Диагностика уровня развития классных коллективов.

2.Подбор диагностических методик, основы создания диагностических комплексов. Этапы проведения психолого-педагогического исследования: подготовительный, организационный, основной, заключительный. Качество интерпретации результатов исследования.

3. Основы создания психолого-педагогического портрета личности.

3. Самостоятельный подбор диагностических методик к предстоящему исследованию с приведением обоснований выбора. Проведение диагностического исследования личности.

Тема 5. Диагностика ближайшего социального окружения ребенка.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Понятие ближайшего социального окружения детей и подростков. Факторы, влияющие на формирование социального окружения и динамику взаимоотношений в нем. Необходимость планомерного и этапного изучения изменений в социальном окружении. Индивидуальная карта личности ребенка (подростка).

2.Карта личности ребенка, используемая для постановки на внутришкольный учет. Изучение семейного окружения ребенка (подростка).

3.Участие в заполнение паспорта семьи.

Тема 6. Особенности составления психолого-педагогической характеристики.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Содержание психолого-педагогической характеристики: умственное, трудовое, нравственное, личностное развитие. Интерпретация результатов психолого-педагогического исследования, корректность интерпретации.

2.Написание и оформление психолого-педагогической характеристики. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, родителей и самой личности.

Тема 7. Технология разработки мероприятий по коррекции личностного развития.

Основные вопросы для наблюдения и анализа:

1.Рационализация коррекционно-реабилитационной программы: поэтапность, дозированность, стабильность, непрерывность. Этапы разработки и реализации коррекционно-реабилитационной программы.

2.Организация сотрудничества с родителями, педагогами, специалистами разного профиля. Особенности активизации возможностей личности для решения своих проблем.

3.Содержание профилактических мероприятий в коррекционно-реабилитационном процессе.

4. Разработка и оформление предложений (мер, мероприятий) по коррекции личностного развития на основании ранее составленного проекта развития.

Тема 4. Проектные технологии в деятельности социального педагога. Знакомство с инновационными проектами и программами деятельности учреждения.

Задание студентам № 1: познакомьтесь с социальными проектами, разработанными и реализованными школьниками города Новосибирска (www.центрсоло.рф), выберите один из проектов и проведите экспертизу этого проекта, заполнив бланк экспертного заключения.

ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

НА ПРОЕКТ ___________________________________________

Образовательное учреждение _____________________________

Авторы _______________________________________________

Главные достоинства проекта_______________________________

Слабые стороны проекта___________________________________

Предложения по реализации проекта________________________

Основной вывод эксперта_________________________________

Задание студентам № 2: разработка и реализацию студентами собственного социально-педагогического проекта. По предложенному алгоритму разработайте групповой социальный проект и реализуйте его, полученные результаты проанализируйте по предложенной схеме.

Перед разработкой проекта познакомьтесь с методическими материалами по проектированию.

Есть в арсенале у каждого взрослого, работающего с детьми, особые приемы и средства. Услышав и увидев их, затихают ребята и с нетерпением ждут чего-то необычного…а бывает и наоборот, поднимут шум и крик…от радости или от неожиданности, оттого, что их тайное желание сбылось. У каждого эти приемы и средства свои. Но есть знакомые всем – ПРОЕКТЫ, например. Что такое ПРОЕКТ? – это 6 «П»: проблема, проектирование, поиск информации, продукт, презентация, портфолио.

Ведущей характеристикой социально значимой деятельности выступает реально существующая и осознаваемая учащимися ее социальная значимость. Через собственное участие в реализации социально значимых видов деятельности подросток вступает в новые отношения со сверстниками, развивает свои средства общения с окружающими. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважения согласно выбранному идеалу.

Слободчиковым В.И. выделяется в качестве ведущей потребности подросткового возраста потребность в становлении новых способов социального взаимодействия подростка и взрослого. Реализация данной потребности может быть осуществлена через наличие общности, совместности в жизни взрослого и ребенка, сотрудничества между ними, которые признают и принимают ориентировку подростка на себя как на основное условие решения всех жизненных задач. Создание общности в жизни взрослого и подростка, расширение сферы их сотрудничества и содержательных контактов возможны за счет разных видов деятельности, но авторам представляется наиболее оптимальным вариантом проектная деятельность.

Сущностными характеристиками проектной деятельности выступают:

социальная значимость деятельности и её социальный эффект;

результативность деятельности, предполагающей создание реального (но необязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

задуманность, продуманность и реализация деятельности самими подростками;

осуществление в ходе реализации деятельности конструктивного взаимодействия подростка с миром, с взрослой культурой, с социумом;

формирование в процессе деятельности социальных навыков подростков.

Ученические проекты могут быть рассмотрены как особый вид проектной деятельности, на который можно распространить общие для всех проектов теоретические подходы, такие как:

проектная деятельность является цельной деятельностью, обязательным условием осуществления которой является достижение логического завершения – продукта проектной деятельности;

нацеленность на создание конкретного продукта является обязательным условием проектной деятельности;

временная и структурная завершенность проекта выступает в качестве одного из ведущих принципов проектной деятельности;

проектирование – комплексная разноплановая деятельность, объединяющая качественно разные виды работ (сбор информации, анализ, планирование и контроль деятельности, прямое взаимодействие с людьми и др.);

данный вид активности предусматривает обязательно практическую деятельность, а не ее моделирование;

проектная деятельность предусматривает прямую связь идеи проекта с реальной жизнью;

в проектной деятельности активно используется игровой компонент;

проектирование возможно только в ситуации реального интереса, абсолютной добровольности деятельности подростка.