51. Л.И. Божович. Развитие личности в онтогенезе.

Божович Лидия Ильинична (1908-1981), профессор психологии, педагог, воспитатель. Огромный опыт работы с детьми. ЕЕ основной труд: «Личность, и ее формирование в детском возрасте». Много интересного фактологического материала.

Если в концепции А. Н. Леонтьева центральное место принадлежит понятию «личностный смысл», то у Л. И. Божович в качестве системообразующего признака структуры личности выступает «внутренняя позиция личности» или ее направленность. «На основании теоретического анализа, пишет Л. И. Божович, мы выдвинули гипотезу о том, что целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. Основу направленности составляет возникающая в течение жизни «устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы человека». Наличие такой иерархической системы и обеспечивает наивысшую устойчивость личности. Именно содержание направленности личности обусловливает все ее особенности: интересы, стремления, переживания, черты характера. Более того, по мнению Л. И. Божович, от направленности личности зависит не только комплекс присущих личности качеств, но и строение каждого из них.

Становится очевидным, что ведущая сфера в структуре личности Л. И. Божович – это аффективно-потребностно-мотивационная сфера. Процесс развития и становления личности ребенка рассматривается как последовательный переход от элементарных, неосознаваемых или частично осознаваемых потребностей, непосредственно побуждающих его поведение, к потребностям опосредованным, действующим через сознательно поставленные цели и намерения.

Каждый возраст характеризуется своей специфической для него «констелляцией» мотивов и особым характером их иерархической структуры. В раннем детстве жизнь и поведение ребенка определяются временным соподчинением непосредственных аффективных тенденций, возникающих ситуативно, практически вне сознания самого ребенка. В дальнейшем на основе относительно постоянных доминирующих потребностей складывается более устойчивая иерархия мотивов. На завершающем этапе иерархическая система мотивов приобретает максимальную устойчивость и свободу от внешних воздействий, так как опирается на собственные взгляды и убеждения субъекта.

Рассмотрим подробно, как с точки зрения Л. И. Божович, формируется устойчиво доминирующая система мотивов.

1. Первой потребностью младенца является потребность во впечатлениях. Она трудно удовлетворяема, когда идет удовлетворение этой потребности, идет и развитие мозга. Эту потребность младенца удовлетворяет взрослый, и ребенок начинает нуждаться во взрослом как в средстве для удовлетворения потребности во впечатлениях. Ребенок начинает дорожить этим взрослым, потому что если он потеряет этого человека, то будет блокирована его базовая потребность. Таким образом, возникает следующая потребность в положительном отношении со стороны взрослого. Только после возникновения этой потребности ребенок начинает этого взрослого слушаться, так как он нуждается в его добром и внимательном отношении. Теперь взрослый становиться главной фигурой и ребенок начинает следовать его санкциям, то есть просьбам, приказам, указаниям.

2. Когда ребенок растет у него потребность во внимании взрослого становиться очень сильной, и в дошкольном возрасте возникает ролевая творческая игра. Эта игра дает много:

• В игре он удовлетворяет свою потребность во впечатлениях

• Изображает взрослых людей, идентифицируясь с ними, познает социальные роли

• Воспроизводя формы поведения взрослого, он психологически находится с ним в контакте

Таким образом, в игре ребенок усваивает социальную культуру взрослых людей.

3. Дошкольник тянется в мир взрослых людей. Первичная познавательная потребность очень сильна. На этой основе возникает потребность стать школьником. Это новая социальная позиция, выход в мир взрослых людей, иное отношение к человеческой единице.

4. В младшие школьные годы меняются авторитеты. Учитель – самое важное социальное лицо, теперь он выдает санкции, а дети им следуют. Родители начинают терять свою авторитетность в глазах младших школьников.

5. В подростковом возрасте ребенок хочет занять свое место в жизни, утвердиться в коллективе сверстников. Для него важны требования той социальной группы сверстников, которой он принадлежит. При сравнении себя с другими у подростка начинает формироваться самосознание.

6. Старший школьный возраст. Подросток утвердился в коллективе сверстников, и опять жаждет мира взрослых людей. Развивается мировоззрение, формируется убеждения, Я-концепция.

Выводы работы:

1. Потребности человека различаются по содержанию.

2. Различаются по свойствам: силе и устойчивости.

3. Различаются по строению. Различают опосредованные и непосредственные потребности.

Непосредственные потребности сразу побуждают человека к деятельности.

В опосредованных потребностях побуждение к активности идет от сознательной цели, которая может не совпадать с непосредственными желаниями, и даже находиться с ними в антагонистических отношениях. Получается, что опосредованная потребность появляется тогда, когда какая-то сильная потребность удовлетворена быть не может, и возникает необходимость в промежуточных действиях.

В результате у взрослого человека формируется постоянно действующая система убеждений, которая отражает главные опосредованные потребности. Это уже и будет сформированная личность.