- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент: понятие, теории темперамента, психодинамические свойства человека
- •Характер: понятие, структура, акцентуация черт характера
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание образования. Государственный образовательный стандарт
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Воспитательная система
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, движущие силы, принципы обучения
- •Система методов и организационных форм обучения
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Особенности психического развития ребенка в дошкольном детстве
- •Проблема психологической готовности к обучению в школе. Типология детей 6 - 7-летнего возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Примерные варианты комплексных заданий Ситуация 1
- •Ситуация 2
- •Ситуация 3
- •Рекомендуемая литература к разделу 3 Основная
- •Дополнительная
- •Методические рекомендации по проведению итогового междисциплинарного экзамена
Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
Понятие «социализация». Психология социализации личности. Источники социализации индивида. Институты социализации. Социальные нормы. Условия превращения внешних норм во внутренние ориентиры поведения. Этапы социального развития личности. Феномены, механизмы и средства социализации. Формирование социально значимых качеств личности. Роль семьи в социализации личности ребенка. Теории социализации и развития личности (психоаналитические, когнитивные, теории поведения, гуманистически ориентированные, деятельностный подход, системный подход).
Социально-педагогическая виктимология
Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации – реальные, потенциальные. Объективные и субъективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации. Понятия «виктимогенность» «виктимизация», «виктимность». Цели и задачи социально-педагогической виктимологии. Развитие и воспитание детей, ставших жертвами неблагоприятных условий. Социально-педагогическая помощь детям, оказавшимся жертвами неблагоприятных условий социализации.
Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
Проблема психического развития в возрастной психологии. Факторы психического развития. Предпосылки как внутренние факторы психического развития: биогенетика, морфофизиологические особенности человека (телесная организация, сигнальные системы, задатки, тип ВНД, структура головного мозга и т.д.). Внешние факторы развития - среда. Условия психического развития. Внешние условия: обучение и воспитание, познание, труд (деятельность), общение. Внутренние условия: активность человека, его интересы, мотивы и т.д. Уровни и зоны психического развития - актуальный и ближайший (Л.С. Выготский).
Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода
Понятие возраста в психологии. Различные подходы к возрастной периодизации. Психологические механизмы смены возрастных периодов с позиции личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович). Динамика психического развития. Стабильные периоды накопления количественных изменений в развитии психики. Связь сенситивных периодов развития с ведущей деятельностью. Критические периоды, их границы, течение, завершение. Новообразования критических периодов и социальная ситуация развития. Кризис как качественное изменение психического развития личности.
Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон)
Исследование возрастного кризиса в работах П.П. Блонского. Развитие понятия кризиса в работах Л.С. Выготского. Понятие стабильного и критического возраста. Отличительные особенности кризисного возраста. Отличие новообразований критического возраста. Позиция А.Н. Леонтьева в понимании кризиса: смена ведущей деятельности и одновременный переход на новые отношения. Позиция Д.Б. Эльконина: кризис-норма онтогенеза; условие кризиса - расхождения между операционально-технической и мотивационно-потребностной сторонами деятельности ребенка. Кризисы по Э. Эриксону - особые моменты в человеческой жизни: «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и отставанием».