- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический модуль Вопросы к экзамену
- •Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии
- •Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования
- •Потребностно-мотивационная сфера человека
- •Эмоционально-волевая сфера человека
- •Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент: понятие, теории темперамента, психодинамические свойства человека
- •Характер: понятие, структура, акцентуация черт характера
- •Теории личности в отечественной и зарубежной психологии
- •Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка
- •Социально-педагогическая виктимология
- •Условия, предпосылки и движущие силы психического развития
- •Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, э. Эриксон)
- •Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития
- •Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, э. Эриксон)
- •Гуманистический подход к развитию и воспитанию
- •Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат
- •Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Содержание образования. Государственный образовательный стандарт
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Воспитательная система
- •Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, движущие силы, принципы обучения
- •Система методов и организационных форм обучения
- •Теория деятельности а.Н. Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности
- •Психологическая характеристика педагогической деятельности
- •Раздел 2. Практико-ориентированный модуль Вопросы к экзамену
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска».
- •Становление психологической службы в системе образования России. Ее структура, цели и задачи
- •Нормативные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога в системе образования
- •Психологическое просвещение и психопрофилактика как направления деятельности педагога-психолога: цели, задачи, содержание
- •Особенности диагностической работы педагога-психолога
- •Характеристика методов психолого-педагогической диагностики
- •Психологическое консультирование как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, отличие от психотерапии
- •Психотерапия как вид психологической помощи: цели, задачи, виды, модели, отличие психотерапии от психологического консультирования
- •Основные технологии интервью в психологическом консультировании и психотерапии
- •Процесс психологического консультирования, факторы его эффективности
- •Цели групповой психотерапии. Феноменология группового процесса
- •Проблема нормы и патологии в развитии и поведении
- •Психологическая коррекция как вид психологической помощи: цели, задачи, содержание
- •Особенности психического развития ребенка преддошкольного возраста
- •Особенности психического развития ребенка в дошкольном детстве
- •Проблема психологической готовности к обучению в школе. Типология детей 6 - 7-летнего возраста
- •Психологические особенности младшего школьного возраста
- •Проблемы подросткового кризиса. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте
- •Психология юношеского возраста
- •Психологические проблемы развития взрослого человека
- •Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
- •Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
- •Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
- •Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
- •Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
- •Социально-психологические особенности развития детского коллектива. Методы их изучения
- •Специфика работы педагога-психолога с детьми «группы риска»
- •Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
- •Рекомендуемая литература к разделам 1 и 2
- •Дополнительная
- •Раздел 3. Учебный модуль комплексных типовых задач профессиональной деятельности педагога-психолога
- •Примерные варианты комплексных заданий Ситуация 1
- •Ситуация 2
- •Ситуация 3
- •Рекомендуемая литература к разделу 3 Основная
- •Дополнительная
- •Методические рекомендации по проведению итогового междисциплинарного экзамена
Психолого-педагогический консилиум как один из перспективных методов работы педагога-психолога: сущность, организация и проведение
Отличие психолого-педагогического от психолого-медико-педагогического консилиума. Задачи психолога в психолого-педагогическом консилиуме. Проблемы практики образования, требующие решения на психолого-педагогическом консилиуме. Основные этапы работы консилиума и их содержание. Участие специалистов образовательного учреждения (психолога, педагогов, медицинского работника, завуча, социального педагога) в организации, проведении и реализации решений консилиума. Психолого-педагогический консилиум как выбор тактики сопровождения ребенка в условиях образовательно-воспитательного учреждения.
Организация и формы профориентационной работы в образовательном учреждении
Цели и задачи профориентационной работы в школе. Причины необходимости профориентационной работы в школе. Направления профориентации. Профессиональная мотивация учащихся. Формы профориентационной работы. Профессиональное консультирование. Проблемы профконсультирования. Основные направления профконсультирования. Типы профконсультации. Индивидуальная профконсультация. Психотехнологии профконсультирования.
Понятие психолого-педагогического сопровождения: цели, задачи и содержание
Понятие психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение как система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Следствия идеи сопровождения (концептуальные, содержательные, организационные, функционально-ролевые). Важнейшие технологии психолого-педагогического сопровождения. Подходы к планированию психолого-педагогического сопровождения в школе. Условия эффективного функционирования модели планирования психолого-педагогического сопровождения.
Взаимодействие педагога-психолога с семьей в организации сопровождения ребенка
Основные концепции воспитания родителей и задачи педагога-психолога. Модели помощи современной семье: педагогическая, диагностическая, социальная, медицинская, психологическая. Направления работы педагога-психолога с семьей. Анализ потребностей родителей в психологической помощи. Диагностика семьи и семейного воспитания. Общая схема диагностического процесса в работе с семьей. Схема семейной диагностики, сфокусированной на ребенке. Основы коррекционной работы с семьей. Родительские коррекционные группы, методы коррекции. Психологическая помощь семье в кризисных ситуациях. Особенности взаимодействия психолога с проблемными семьями.
Планирование психолого-педагогической деятельности в системе образования
Планирование работы педагога-психолога. Особенности планирования различных форм и видов деятельности педагога-психолога в зависимости от целей, задач и типа учебного заведения. Виды планирования. Приоритет прав и интересов ребенка как основа планирования профессиональной деятельности педагога-психолога. Уровень профессионализма членов педагогического коллектива. Запрос специалистов образовательного учреждения, администрации и родителей. Результаты проведенной работы. Нормы расхода времени на каждый вид деятельности. Организация и содержание работы кабинета школьного психолога. Обеспечение эффективной деятельности кабинета школьного психолога: психологическое, методическое, организационное обеспечение. Взаимодействие педагога-психолога с другими специалистами в рамках образовательного учреждения.