Раздел 1. Теоретико-методологический и историко-аналитический модуль Вопросы к экзамену

1. Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии.

2. Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования.

3. Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения.

4. Основные закономерности развития высших психических функций (Л.С. Выготский).

5. Восприятие и ощущение (общая характеристика).

6. Восприятие и обучение (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер).

7. Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении.

8. Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления.

9. Общая характеристика теории интеллектуального развития Ж. Пиаже.

10. Потребностно-мотивационная сфера человека.

11. Эмоционально-волевая сфера человека.

12. Проблема индивидуальных различий в психологии. Темперамент: понятие, теории темперамента, психодинамические свойства человека.

13. Характер: понятие, структура, акцентуация черт характера.

14. Теории личности в отечественной и зарубежной психологии.

15. Социализация как социальное, психолого-педагогическое явление. Факторы социализации личности ребенка.

16. Социально-педагогическая виктимология.

17. Условия, предпосылки и движущие силы психического развития.

18. Периодизация психического развития с позиций личностно-деятельностного подхода.

19. Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

20. Проблема соотношения обучения и развития. Зона актуального и ближайшего развития.

21. Психоаналитический подход к развитию личности ребенка (3. Фрейд, Э. Эриксон).

22. Гуманистический подход к развитию и воспитанию.

23. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат.

24. Школа как педагогическая система и объект научного управления.

25. Содержание образования. Государственный образовательный стандарт.

26. Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе. Воспитательная система.

27. Обучение в целостном педагогическом процессе: сущность, структура, движущие силы, принципы обучения.

28. Система методов и организационных форм обучения.

29. Теория деятельности А.Н. Леонтьева. Психологическое содержание и структура учебной деятельности.

30. Психологическая характеристика педагогической деятельности.

Предмет и задачи психологии. Основные этапы становления психологии

Психология как наука, её историческое развитие и поиск своего предмета исследования в основных направлениях и научных школах психологии: психология сознания (В. Вундт, В. Джеймс и др.); бихевиоризм (Дж. Уотсон, Б. Скиннер и др.); фрейдизм (З. Фрейд и др.), гештальт-психология (М. Вертгеймер, В. Келлер и др.); гуманистическая психология (К. Роджерс, А. Маслоу и др.); когнитивная психология (У. Найссер, Г. Сайман и др.); отечественная психология (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.). Специфика и междисциплинарный характер психологии. Психология как многоотраслевая наука. Основные задачи психологии.

Методология, методы и логика психолого-педагогического исследования

Понятие «методология». Разделы методологии науки: методология философская, общенаучная, специально-научная, частная. Понятие научного метода. Соотношение метода и методики исследования. Классификация методов исследования Б.Г. Ананьева: организационные, эмпирические, методы обработки и интерпретации данных. Логика психолого-педагогического исследования. Характеристика этапов исследования.

Происхождение и эволюция психики. Сознание и условия его возникновения

Понятия «психика» и «психическое развитие». Основные тенденции развития психики. Проблема эволюционного становления психики (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Стадии эволюционного развития психики: стадия элементарной психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. Сознание и произвольность как основное отличие человеческой психики от психики животных. Условия возникновения сознания. Сознание и самосознание человека.

Основные закономерности развития высших психических функций (Л.С. Выготский)

Понятия «психика» и «психическое развитие». Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики. Опосредованность высших психических функций. Интериоризация как основной механизм формирования психики человека. Основные тезисы учения Л.С. Выготского о высших психических функциях.

Восприятие и ощущение (общая характеристика)

Чувственный и рациональный уровни познания, их взаимосвязь. Ощущение и восприятие - основной источник знаний о внешнем мире. Ощущение: сущность, свойства и виды. Восприятие: сущность, свойства и виды.

Восприятие и обучение (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер)

Восприятие и обучение. Развитие перцептивных (сенсорных) способностей у детей (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер). Специальные средства развития перцептивных способностей детей (эталоны, модели и др.).

Общая характеристика памяти. Роль памяти в обучении

Память как познавательный психический процесс. Физиологическая основа памяти. Закономерности, виды и процессы памяти. Теории, методы и некоторые результаты исследования памяти (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия). Характеристика памяти с точки зрения ее эффективности. Роль памяти в обучении.

Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления

Мышление как высшая форма психической деятельности, сложный познавательный процесс. Особенности процесса мышления: опосредованный характер, связь с речью и практической деятельностью и др. Основные операции мыслительной деятельности. Формы логического мышления. Виды и типы мышления. Теории мышления (теория ассоцианизма, гештальт-психология, теория интеллектуального развития Ж. Пиаже, теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и др.).

Общая характеристика теории интеллектуального развития Ж. Пиаже

Ж. Пиаже (1896 - 1980). Теория развития когнитивных (интеллектуальных) функций. Субъект и объект, отношения между ними. Идея конструкции - центральная идея теории. Фундаментальные процессы когнитивного развития - ассимиляция и аккомодация. Стадии интеллектуального развития ребенка (сенсомоторная, дооперациональная, конкретных операций, формальных операций). Оперативный и фигуративный аспекты когнитивных функций. Классические факторы развития (созревание, эмпирический опыт, социальное окружение). Обучение как форма когнитивного развития. Вклад теории развития когнитивных (интеллектуальных) функций в развитие психологии и других наук.