6. Лабораторно-практические занятия Лабораторно-практическое занятие №1 Решение педагогических задач

Цель занятия: формирование у студентов умения анализировать, проектировать решение и решать педагогические задачи.

Содержание эанятия:

1. Повторение теоретических основ:

- сущность и специфика педагогической задачи;

- типы педагогических задач и их характеристика; - этапы решения педагогической задачи; - профессионализм и мастерство педагога в решении педагогических задач. 2. Решение педагогических задач.

Результат лабораторно-практического занятия: письменная работа по рефлексии собственной деятельности на занятии:

• моя готовность к занятию …;

• свою работу на занятии оцениваю…;

• на занятии понравилось / имеет, на мой взгляд, практическую ценность…;

• кульминационным был момент…;

• предлагаю внести изменения в ход и содержание занятия…).

Список литературы

основной

1. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др.- М., 1997.- Разд.4.

2.Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Л.Ф. Спирин; под ред. П.И. Пидкасистого.- М., 1997.- С. 19-81 (стр. 74-79 законспектировать).

дополнительной

1. Афонина Г.М. Педагогика / Г.М. Афонина.- Ростов/н/Д, 2002.- Лекция 18.

2. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров.- М., 1990.- С.28-33.

3. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989.

Задание. Используя периодическую печать и художественную литературу, подобрать 2 педагогических ситуации для предъявления на занятии с целью анализа и решения как задачи.

Лабораторно-практическое занятие №2

Педагогическая диагностика в педагогическом процессе

Цель занятия: формирование у студентов диагностических умений: выбирать диагностические методики, осуществлять диагностические процедуры, анализировать результаты, формулировать выводы.

Содержание занятия:

1. Повторение теоретических основ:

• понятие педагогической диагностики;

• виды и функции диагностики в педагогическом процессе;

• требования к организации педагогической диагностики;

2. Изучение уровня воспитанности ребенка и развития детской группы.

3. Анализ результатов диагностики, формулирование выводов и рекомендаций для дальнейшего планирования педагогического процесса.

Результаты лабораторно-практического занятия: в письменном виде оформленные выводы по результатам проведенной диагностики.

Список литературы основной

• Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская.- М., 1998. – Гл.9.

Дополнительная

1. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя/ Н.И. Болдырев.- М., 1984.- С. 35-65.

2. Гаврилова Т.П. Диагностика личности старшего подростка в процессе формирования нравственной устойчивости/ Т.П. Гаврилова.- Пермь, 2004.

3. Голубев Н.К. Введение в диагностику воспитания/Н.К. Голубев, Б.П. Битинас.- М., 1989.-С. 6-15, 31-38, 101-107.

4. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса/ С.С. Кашлев.- Минск, 2002.- Гл.3.

5. Лихачев Б.Т. Педагогика/ Б.Т. Лихачев.- М., 2001.- Гл.14.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга по социальной педагогике / Р.В. Овчарова.- М., 2001.

7. Педагогическая диагностика // Школьные технологии.-2002.-№4.-С.120-136.

8. Реализация диагностической функции в профессиональной деятельности социального педагога: Метод. рекомендации / Сост. Е.О. Федотова.- Пермь, 2001.

9. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я/ В.П. Сергеева.- М., 2001.- Гл.4.

10. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов/ Л.М. Фридман, Т.П. Пушкина, И.Я. Каплунович.- М., 1988.- С. 3-44.