- •Сущность и структура целостного педагогического процесса (цпп) План:
- •Педагогический процесс
- •Движущие силы цпп
- •Психолого-педагогические основы цпп
- •Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •Правила реализации принципов педагогического процесса
- •Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. План лекции
- •1. Дидактика, ее объект, предмет, задачи.
- •2. Основные категории дидактики.
- •3. Образовательный процесс, его сущность.
- •5. Логика образовательного процесса.
- •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения).
- •Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса План:
- •Основные концепции обучения в дидактике
- •Соотношение познания и учения
- •Учебная деятельность
- •Продукт учебной деятельности
- •Виды учебной деятельности План
- •Проблемное обучение
- •Уровни проблемного обучения
- •Поисковые умения
- •Программированное обучение
- •Принципы программированного обучения (в. П. Беспалько)
- •Виды обучающих программ
- •Линейная программа
- •Преимущества программированного обучения
- •Недостатки программированного обучения
- •1 Этап формирование мотивационной основы действий
- •Дидактическая система л. В. Занкова
- •Основные принципы
- •Основные методические подходы
- •Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Основные принципы
- •Ход обучения
- •Основные методические подходы
- •Технология в. С. Библера, с. Ю. Курганова «Диалог культур»
- •Концептуальные идеи
- •Технология диалога
- •Основные методические подходы
- •Технология гуманной педагогики ш. А. Амонашвили
- •Основные установки
- •Основные методические подходы
- •Современные образовательные технологии план:
- •Технология полного усвоения знаний
- •Категории обучаемых
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Преимущества ксо
- •Варианты работы в парах
- •Технология модульного обучения
- •Технология проектной деятельности
- •Классификация учебных проектов (по Коллингсу)
- •Основные требования к учебному проекту
- •Носители содержания образования план
- •Образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебная литература
- •Учебник
- •Структура учебника
- •Функции школьного учебника
- •Методы обучения
- •Технология беседы
- •Виды бесед
- •Упражнение
- •Условия эффективности упражнений
- •Дидактическая последовательность предъявления учащимся упражнений
- •Значение упражнений
- •Самостоятельная работа
- •Цели самостоятельной работы
- •Преимущества самостоятельной работы
- •Виды самостоятельной работы
- •Мотивы самостоятельной работы
- •Этапы самостоятельной работы
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Технология активного обучения
- •Технические средства педагогического процесса План
- •Дидактические особенности
- •Классификации технических средств
- •Требования к техническим средствам
- •Компьютер в учебно-воспитательном процессе
- •Виды обучающих компьютерных программ:
- •Преимущества использования компьютера в обучении
- •Аспекты анализа обучающих компьютерных программ
- •Недостатки использования компьютера в обучении
- •Компьютерные технологии
- •Виды дистанционного обучения
- •Формы организации целостного педагогического процесса Классификация форм организации целостного педагогического процесса
- •Формы организации обучения
- •Требования к уроку
- •Структурные элементы урока
- •Трудности при проведении уроков и пути их преодоления
- •Пути совершенствования урока
- •Учебные экскурсии
- •Отличие от урока
- •Подготовка экскурсии
- •Классификация
- •Коллективные творческие дела (ктд)
- •Условия организации ктд
- •Стадии ктд
- •Педагогическая технология
- •Технология педагогического воздействия
- •Условия актуализации педтехнологии
- •Педагогическая техника
- •Компоненты педагогической техники
- •Речь педагога
- •Условия эффективности речи учителя
- •Компоненты речевых способностей
- •Управление вниманием слушателей
- •Педагогическое общение
- •Структура общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Умения педагогического общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Конфликты в педагогической деятельности
- •Развитие конфликта
- •Педагог как субъект педагогического процесса план
- •Классификация типов учителей
- •Критерии успешности учителя
- •Этапы развития педагогического профессионализма (по к. Ю. Бабанскому)
- •Виды индивидуальных стилей педагогический деятельности учителя
- •Учитель, предпочитаемый детьми
- •Педагогическое мастерство
- •Основы педагогического мастерства
- •2. Готовность к творческой деятельности:
- •4. Педагогические способности:
- •Функции коллектива
- •Этапы развития детского коллектива
- •Критерии динамики формирования коллектива
- •Личность и коллектив Условия, определяющие положение личности в коллективе
- •Управлениеобразовательными системами как отрасль научного знания
- •Структура управленческого решения
- •1 Стадия
- •2 Стадия
- •Принципы управления образовательными системами
- •Управленческий труд в образовательном учреждении
- •Специфические особенности управленческого труда
- •Требования к управленческой информации
- •Специфика управленческого труда в образовательном учреждении
- •Методы управления образовательными системами
- •Образовательное учреждение как объект управления и руководства
- •Принципы руководства
- •Руководитель в системе управления
- •Эталонный образ руководителя
- •Педагогическая инноватика план
- •Факторы распространения педагогических нововведений
- •Этапы освоения новшества
- •Типы учителей по отношению к нововведениям (по э. М. Роджерсу)
- •Школа функционирования. Школа развития
- •Факторы эффективного функционирования
- •Факторы эффективности развития школы
- •Организационная культура школы
- •Признаки высокой организационной культуры
- •Функции организационной культуры
- •Ориентация организационной культуры школы
- •Психологический климат школы
- •Показатели психологического климата
- •Причины конфликтов в трудовых коллективах
- •Способы предотвращения конфликтов
- •Научная организация педагогического труда (нопт)
2. Основные категории дидактики.
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы и технологии обучения.
Преподавание — упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач),- обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение — процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение — упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели. Учебный (дидактический) процесс содержит следующие главные звенья взаимодействия:
Знание - форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека (информация, включенная в структуру личности). Знания включают в себя: факты, представления, понятия, законы, закономерности, идей, теории. Характеристика знаний: знания могут быть: полными, поверхностными, точными – уровень знаний, истинность, объем, понимание, системность, прочность и т.д. – до 30 характеристик. Выделяют три уровня знаний: репродуктивный – воспроизведение без существенных изменений; конструктивный – знания, добытые при перестройке 1-го уровня (выделении главного, обобщении, сравнении, выборе и т.д.); творческий – знания, приобретенные в ходе самостоятельной поисковой работы.
Умения — овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.
Навыки — умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Обучение – средство развития и формирования личности, которое не сводится только к овладению знаниями, выработке практических умений и способов творческой деятельности. Дело в том, что знания как предмет усвоения имеют три взаимосвязанных стороны: теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия), практическую (умения и навыки применения знаний в различных жизненных ситуациях) и мировоззренчески-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи). При правильно поставленном обучении ученик овладевает всеми тремя сторонами изучаемого знания, т. е. в неразрывном единстве происходит обогащение личности научными знаниями, развитие ее интеллектуальных способностей, творческих способностей, формирование ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, что делает обучение важным средством воспитания.
В современной дидактике под термином «образование» понимают специальную сферу социальной жизни, уникальную систему, своеобразный социокультурный феномен, способствующий накоплению знаний, умений и навыков и интеллектуальному развитию человека. Образование – овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умственных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-этической культуры, вследствие чего они приобретают определенный образ и индивидуальное своеобразие. Результатом является образованность - качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями. Уровень образованности отражает круг продуктов духовного и материального труда, социальных норм и ценностей, которые личность способна использовать в своей деятельности.
Цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия. Содержание (обучение, образование) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели.
Форма (от лат. «forma»- внешний вид, оболочка) - способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п.
Метод (от лат. «metodos» - путь, способ) -путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство - предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д. Это понятие употребляется и в других значениях, которые рассмотрим ниже.
Результаты обучения – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Компонентами продукта обучения являются: 1) знания, умения, навыки; 2) мировоззрение личности; 3) кругозор и эрудиция; 4) качества ума, интеллектуальное развитие личности (операции и приемы мышления, способы, формы, методы познавательной деятельности); 5) умение учиться, потребность приобретать и пополнять знания; 6) навыки самообразования; 7) активность; 8) работоспособность (умственная и физическая)личности; 9) воспитанность (нравственная, эстетическая, экологическая, политехническая и др.); 10) профессиональная ориентация и подготовка к жизни и др.