- •Сущность и структура целостного педагогического процесса (цпп) План:
- •Педагогический процесс
- •Движущие силы цпп
- •Психолого-педагогические основы цпп
- •Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •Правила реализации принципов педагогического процесса
- •Тема: Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. План лекции
- •1. Дидактика, ее объект, предмет, задачи.
- •2. Основные категории дидактики.
- •3. Образовательный процесс, его сущность.
- •5. Логика образовательного процесса.
- •6. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом (операционно-деятельностный компонент обучения).
- •Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса План:
- •Основные концепции обучения в дидактике
- •Соотношение познания и учения
- •Учебная деятельность
- •Продукт учебной деятельности
- •Виды учебной деятельности План
- •Проблемное обучение
- •Уровни проблемного обучения
- •Поисковые умения
- •Программированное обучение
- •Принципы программированного обучения (в. П. Беспалько)
- •Виды обучающих программ
- •Линейная программа
- •Преимущества программированного обучения
- •Недостатки программированного обучения
- •1 Этап формирование мотивационной основы действий
- •Дидактическая система л. В. Занкова
- •Основные принципы
- •Основные методические подходы
- •Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Основные принципы
- •Ход обучения
- •Основные методические подходы
- •Технология в. С. Библера, с. Ю. Курганова «Диалог культур»
- •Концептуальные идеи
- •Технология диалога
- •Основные методические подходы
- •Технология гуманной педагогики ш. А. Амонашвили
- •Основные установки
- •Основные методические подходы
- •Современные образовательные технологии план:
- •Технология полного усвоения знаний
- •Категории обучаемых
- •Технология коллективного взаимообучения
- •Преимущества ксо
- •Варианты работы в парах
- •Технология модульного обучения
- •Технология проектной деятельности
- •Классификация учебных проектов (по Коллингсу)
- •Основные требования к учебному проекту
- •Носители содержания образования план
- •Образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебная литература
- •Учебник
- •Структура учебника
- •Функции школьного учебника
- •Методы обучения
- •Технология беседы
- •Виды бесед
- •Упражнение
- •Условия эффективности упражнений
- •Дидактическая последовательность предъявления учащимся упражнений
- •Значение упражнений
- •Самостоятельная работа
- •Цели самостоятельной работы
- •Преимущества самостоятельной работы
- •Виды самостоятельной работы
- •Мотивы самостоятельной работы
- •Этапы самостоятельной работы
- •Методы стимулирования и мотивации учения
- •Методы контроля и самоконтроля в обучении
- •Технология активного обучения
- •Технические средства педагогического процесса План
- •Дидактические особенности
- •Классификации технических средств
- •Требования к техническим средствам
- •Компьютер в учебно-воспитательном процессе
- •Виды обучающих компьютерных программ:
- •Преимущества использования компьютера в обучении
- •Аспекты анализа обучающих компьютерных программ
- •Недостатки использования компьютера в обучении
- •Компьютерные технологии
- •Виды дистанционного обучения
- •Формы организации целостного педагогического процесса Классификация форм организации целостного педагогического процесса
- •Формы организации обучения
- •Требования к уроку
- •Структурные элементы урока
- •Трудности при проведении уроков и пути их преодоления
- •Пути совершенствования урока
- •Учебные экскурсии
- •Отличие от урока
- •Подготовка экскурсии
- •Классификация
- •Коллективные творческие дела (ктд)
- •Условия организации ктд
- •Стадии ктд
- •Педагогическая технология
- •Технология педагогического воздействия
- •Условия актуализации педтехнологии
- •Педагогическая техника
- •Компоненты педагогической техники
- •Речь педагога
- •Условия эффективности речи учителя
- •Компоненты речевых способностей
- •Управление вниманием слушателей
- •Педагогическое общение
- •Структура общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Умения педагогического общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Конфликты в педагогической деятельности
- •Развитие конфликта
- •Педагог как субъект педагогического процесса план
- •Классификация типов учителей
- •Критерии успешности учителя
- •Этапы развития педагогического профессионализма (по к. Ю. Бабанскому)
- •Виды индивидуальных стилей педагогический деятельности учителя
- •Учитель, предпочитаемый детьми
- •Педагогическое мастерство
- •Основы педагогического мастерства
- •2. Готовность к творческой деятельности:
- •4. Педагогические способности:
- •Функции коллектива
- •Этапы развития детского коллектива
- •Критерии динамики формирования коллектива
- •Личность и коллектив Условия, определяющие положение личности в коллективе
- •Управлениеобразовательными системами как отрасль научного знания
- •Структура управленческого решения
- •1 Стадия
- •2 Стадия
- •Принципы управления образовательными системами
- •Управленческий труд в образовательном учреждении
- •Специфические особенности управленческого труда
- •Требования к управленческой информации
- •Специфика управленческого труда в образовательном учреждении
- •Методы управления образовательными системами
- •Образовательное учреждение как объект управления и руководства
- •Принципы руководства
- •Руководитель в системе управления
- •Эталонный образ руководителя
- •Педагогическая инноватика план
- •Факторы распространения педагогических нововведений
- •Этапы освоения новшества
- •Типы учителей по отношению к нововведениям (по э. М. Роджерсу)
- •Школа функционирования. Школа развития
- •Факторы эффективного функционирования
- •Факторы эффективности развития школы
- •Организационная культура школы
- •Признаки высокой организационной культуры
- •Функции организационной культуры
- •Ориентация организационной культуры школы
- •Психологический климат школы
- •Показатели психологического климата
- •Причины конфликтов в трудовых коллективах
- •Способы предотвращения конфликтов
- •Научная организация педагогического труда (нопт)
Основные методические подходы
Урок имеет гибкую структуру.
На уроках организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду, создаются проблемные ситуации.
Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки, классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.
Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения ученика.
Дидактическая система Л. В, Занкова акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически. Многие исследователи, однако, считают, что эта система хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно теоретическое
Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности д.Б. Эльконина - в. В. Давыдова
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников.
Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.
Теоретическое понятие можно усвоить только в ходе дискуссии. Значимым в этой системе обучения становятся не столько знания, .сколько способы умственных действий, что достигается при воспроизводстве в учебной деятельности детей логики научного познания: от общего к частному, от абстрактного к конкретному
Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80-90-х годах XX столетия.
Основные принципы
Дедукция на основе содержательных обобщений;
Содержательный анализ;
Содержательное абстрагирование;
Теоретическое содержательное обобщение;
Восхождение от абстрактного к конкретному;
Содержательная рефлексия.
Ход обучения
Знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей;
ориентировка в ней;
образец преобразования материала;
фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;
определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся
условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению;
наполнение выделенной общей формулы, вывода конкретным содержанием.
Основные методические подходы
Отрицание концентрического построения учебных программ.
Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.
Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.
Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда учитель идёт к школьникам не с готовым знанием, а с вопросом.
На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором - проблемное обучение. Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:
- принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи
- преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.
- моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.
- преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чисто» виде».
- построение системы частных задач, решаемых общим способом.
- контроль за выполнением предыдущих действий.
- оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.
Качество и объём работы оцениваются с точки зрения субъективных возможностей учащихся.
Оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.
Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счёт обучения школьников не только знаниям и практическим умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель учителя — вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить потребность в познании.