Список литературы:

1. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе / Т.Н. Макарова. – М.: 2002. – 304 с.

2. Литова, З. А. Внеклассная работа по технологии // Школа и производство. – 2000. – №6. – С. 23–26.

3. Тхоржевский, Д.А. Практикум по курсу «Методика трудового обучения» / Д.А. Тхоржевский. – М.: Просвещение, 1980. – 302 с.

Ю.А.Зубакова (ст. гр. ТЭг-211)

Научный руководитель: Кулыгина Л. С. (к. п. н., доцент каф. ТиМТО)

Речь учителя как средство реализации триединой цели урока

Урок является основной формой образовательного процесса в школе, поэтому его подготовка и проведение должны быть предметом особого внимания учителя. В процессе урока учитель руководствуется триединой образовательной целью, включающей в себя обучающий, воспитательный и развивающий компоненты. Это означает, что взаимодействие участников учебного процесса на уроке оказывает влияние не только на систему их знаний, умений и навыков, но также на их интеллект, личностные особенности и психические процессы.

Психическая организация внутреннего мира каждого учащегося с одной стороны индивидуально своеобразна, с другой, подчинена общим психологическим закономерностям. Проблема, на наш взгляд заключается в том, что в силу неполной осознанности характера и степени взаимовлияния извне, со стороны учителя на ученика, и изнутри, в сложной системе его внутреннего мира, изменения, происходящие в ученике, далеко не всегда имеют тот результат, к которому стремился учитель.

Процесс восприятия и осознания речи учителя тесно связан с процессом слушания, на который приходится значимая часть учебного времени. Следовательно, процесс правильного восприятия учащимися  учебного материала, а также развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление) и воспитания школьника зависит от совершенства речи учителя.

Речь является как средством преподавания, так и средством учения. Преподаватель оказывает большое влияние на формирование речевой культуры учащихся, речь преподавателя служит для них образцом и является не только средством передачи определенной информации, но и средством, управления вниманием учащихся, средством образования представлений и понятий.

В речи учитель выражает всего себя целиком: свою душу, интеллект, эмоции, характер, темперамент, филологические способности, отношение к учащимся и учебному предмету. В памяти школьников откладывается речь, которая обладает логичностью и точностью, грамматической правильностью, оригинальностью, уместностью и экономичностью.

Речь учителя состоит из следующих элементов: информационный, воодушевляющий, убеждающий, призывающий к действию и развлекающий (уставших) учащихся. Речь может состоять из одного или нескольких перечисленных элементов, которые становятся ее характеристиками.

Эмоциональное воздействие речи учителя на учащихся существует объективно, но учитель, зная закономерности этого влияния, может направить его в желательное русло. Эмоции учителя взаимодействуют с эмоциями учащихся. Речь учителя формирует познавательные установки, мотивы и интересы учащихся. Для этого необходимо возбудить внимание и интерес класса в начале речи, а затем поддерживать мотивацию и развивать познавательный интерес учащихся путём сочетания в речи различных её элементов. Следует учитывать возрастные и особенные характеристики аудитории, уровень развития учащихся и в то же время остерегаться пошлости и примитивизма.

Речь учителя должна быть живой, образной, интонационно яркой и выразительной, эмоционально окрашенной, с четкой дикцией, отличаться отсутствием стилистических, грамматических, фонетических погрешностей. Однообразная, тягучая, монотонная речь очень быстро утомляет, вызывает скуку, вялость, безразличие, равнодушие. Слишком торопливый темп речи мешает усвоению и тоже быстро вызывает утомление. Так же влияет и громкость речи. Чересчур громкая, резкая, крикливая речь учителя нервирует учащихся; слабый, тихий голос учителя плохо слышен. Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, суетливые жесты и движения раздражают.

Учащиеся, воспринимая речь, прежде всего стремятся понять и запомнить мысли и эмоции учителя. Но эти стремления учащихся могут осуществиться, если речь учителя удовлетворяет следующим требованиям: 1)грамматическая правильность, 2) точность, 3) уместность, 4) экономичность, 5) оригинальность.

Педагогическая речь призвана обеспечить:

а) продуктивное общение, взаимодействие между педагогом и его воспитанниками;

б) положительное воздействие учителя на сознание, чувства учеников с целью формирования, коррекции их убеждений, мотивов деятельности;

в) полноценное восприятие, осознание и закрепление знаний в процессе обучения;

г) рациональную организацию учебной и практической деятельности учащихся;

К сожалению, как отмечают некоторые исследователи, в речи современного педагога много штампов, речь недостаточно образна и выразительна (в смысловом аспекте), преобладают простые предложения, встречаются грамматические ошибки, диалектизмы. Постоянная работа педагога над собой, повышение уровня общей культуры будут способствовать и росту его педагогического мастерства.

Для успешного проведения урока и реализации его триединой цели необходимы продумывание, прорабатывание, внутреннее проигрывание содержания и формы предстоящей учебной речи. Внутренний диалог с аудиторией – основа подготовки устной речи.

Среди известных подходов к анализу взаимовлияния учителя и учащихся на уроке интересна система категорий взаимодействия Н. Фландерса. Она включает в себя следующие категории: Разговор учителя (1.Принятие настроя, 2.Похвала или одобрение, 3.Принятие или использование представлений, 4.Задавание вопрос, 5.Рассказ, 6.Распоряжение, 7.Критическое отношение или подтверждение собственных полномочий, 8.Разговор ученика как ответ учителю). Разговор ученика(9.Разговор ученика по собственной инициативе). Молчание(10.Молчание или замешательство).

В ходе данного исследования были выделены следующие критерии оценивания речи учителя, влияющие на качество обучения, воспитания и развития учащихся в процессе урока:

1. Грамматическая правильность.

2. Интонационная яркость и выразительность.

3. Четкая дикция.

4. Отсутствие стилистических и фонетических погрешностей.

5. Отсутствие лишних слов и слов-паразитов.

6. Точность формулировок и определений.

7. Использование конкретных, живых представлений.

8. «Подчёркивание» главной мысли.

9. Краткость.

10. Уместность.

11. Отсутствие унижающих и оскорбляющих фраз.

12. Отсутствие слов в приказном порядке.

13. Использование афоризмов, пословиц, крылатых слов, поговорок.

14. Использование слов одобрений и похвалы.

Изложенные позиции составили основу проведения пилотажного исследования по анализу влияния речи учителя на обучение, воспитание и развитие учащихся в процессе успешного урока технологии.

Результаты анализа по Фландеровской системе категорий взаимодействия показали активное использование учителем категорий под номерами 2,4,5,8 и 9.

Анализ урока технологии по выделенным критериям показал следующее: речь учителя живая, яркая и выразительная, полна примерами из жизни и конкретными представлениями, на протяжении всего урока учитель общается с аудиторией в диалоговом режиме, задает вопросы, использует слова одобрения и похвалы, отсутствуют грамматические и стилистические ошибки, речь довольна краткая и уместная. В то же время частое повторение частицы «да», некоторое однообразие и чрезмерный стиль «вопрос-ответ», можно отнести к отрицательным особенностям индивидуальной речи учителя даже на успешном уроке технологии.

Речь учителя активно воздействовала на обучение, развитие и воспитание школьников, следовательно, учителем была достигнута триединая цель урока.