- •Приложение 2 Управление, обучение и игра
- •§ 2.1. Игра г.П. Щедровицкого
- •1.Уроки гп
- •2. Игра – органичная имитация жизни, модель – неизбежно ограниченна
- •3. Параллели: Щедровицкий – Ортега-и-Гассе
- •§ 2.2. Проблемно-деловые игры
- •I. Философко-методологические основания пди
- •I.1. Игра как форма развития
- •I.2. Пди как форма коллективной выработки управленченских решений
- •II. Некоторые теоретические основания пди
- •I I.1. Теоретико-игровые модели принятия решений
- •I I.2. Сюжетно-игровой подход в проектировании будущего
- •III. Технология пди
- •III.1. Этапы организации пди
- •III.2. Методологическая основа сценария игры
- •Организационно-экономические и социальные отношения по стадиям инновационного цикла
- •Организационно-экономические и социальные отношения кинопроцесса
- •Основные направления работы групп над итоговым документом игры «Перспектива»
- •III.3. Краткая информация о некоторых пди
- •IV.Пди «Перспектива»: новые пути кинематографа
- •Хроника игры
- •§ 2.3. Программы тренингов
- •1.Эффективный персонал
- •Описание курса
- •2. Курс "Управление проектом"
- •Семинар-тренинг по разработке проектов
- •3. Программа семинара - тренинга социальная компетенция и менеджмент проекта. Проектирование жизни
- •1. Вступление.
- •2.Индивидуальная картина мира - во многом неосознаваемая - основа всех сюжетов жизни:
- •4.Освоение проектной культуры.
- •5.Ваш проект жизни — самоопределение с помощью освоенного на семинаре:
- •4. Результативный менеджмент
- •5.Формирование стратегии развития компании
- •6.И.А. Ильин «Спасение в качестве»
- •И.А. Ильин
- •7.Программа курса с элементами тренинга «управление качеством»
- •Семинар-тренинг но внедрению в организацию модели делового совершенства
- •9. Из методического материала к тренингу «Эффективный персонал» принципы совместной работы (сюжетные условия консенсуса)
- •Практический вывод – договор
- •Р. Акофф. (Планирование будущего корпорации. М. 1985): Что означает развитие личности
- •§ 2.4. Кто, кем управляет и зачем?
- •1. Постановка задачи
- •2. Интеллектуальная организация
- •Тело как метафора
- •3. Чарльз Хэнди: По ту сторону уверенности – новое вне и внутри организаций
- •4. Фритьоф Капра: живая организация в глобальной сети – приглашение к Игре.
- •Метафоры в менеджменте
- •Социальные сети
- •Практические сообщества
- •Живая организация
- •Учиться у жизни
- •Организационное обучение
- •Возникновение нового
- •Два стиля руководства
- •Как вдохнуть в организацию жизнь
- •5. Основатель Римского клуба - а. Печчеи о человеческих качествах и будущем человечества
- •6. Резюме
- •§ 2.5. Играя, учимся
- •1. Проблема образования в оргдеятельностных играх
- •2. «Широкая рефлексия по поводу педагогики» в. Розина
- •3. Международная программа «Философия для детей»
- •4. Обучение творчеству по Джанни Родари
- •5. Краткие выводы
- •§ 2.6. Вся Жизнь – Игра?
- •1. «Феномен игры» в. Ворошилова.
- •2. Рефлексия игры по т. П. Фокиной.
- •3. С. П. Гурин: Игра с бытием.
- •4. Игра и религия – Вивекананда и Герман Гессе.
- •5. Позиция автора.
- •§ 2.7. XXI век: «Самозавет» или «Самоапокалипсис»
- •I. Эволюция научной картины мира – от мифа к мифу Из книги а. Косарева «Философия мифа: Мифология и её эвристическая значимость: Учебное пособие для вузов ». М., сПб 2000.
- •I.1. Возникновение античной (теоретической) науки. Наука и технология
- •I.2. Возникновение новоевропейской (экспериментальной) и современной (глобальной) науки. Её структурно-функциональная организация
- •I.3. Глобальная наука и кризис современной европейской цивилизации
- •I.4. Современная физика: на пути к новому мифу
- •I.5. Антропный принцип – эвристический ориентир новой мифологии
- •I.6. Беседа о финале Акта трагикомедии цивилизации, сценарий которого строился с помощью естественно-научной картины мира.
- •Содержание учебной дисциплины
- •Раздел 1. Системный кризис цивилизации
- •Раздел 2. Донаучные и «постнаучные» картины мира
- •Раздел 3. Эволюция естественно-научной картины мира
- •Раздел 4. Целостная картина мира (учитывающая наличие и приоритет психических и духовных аспектов человека и Вселенной)
- •II. Природа и человечество – на пороге перемен (исследования ф. Капры и а. Неклессы)
- •Из книги: ф. Капра. Скрытые связи. «София» 2004.
- •II.1 Базовые установки
- •II.2 Становление глобального капитализма и новая экономика
- •II.3 Сложность и нестабильность
- •II.4. Мировой рынок как автомат
- •II.5. Социальное воздействие
- •II.6. Экологическое воздействие
- •II.7. Трансформация власти
- •II.8. Трансформация культуры
- •II.9. Вопрос устойчивости
- •II.10. Биотехнология у рубежа. Ограниченность генетического детерменизма
- •II.11. Биотехнология в сельском хозяйстве
- •II.12. Экологическая альтернатива
- •II.13. Опасности сельскохозяйственной генной инженерии
- •II.14. Отпор
- •II.15. Картина меняется. Состояние нашего мира
- •II.16. Спланированная глобализация
- •II.17.Сиэтлская коалиция и общемировое гражданское общество
- •II.18. Экологически организованная промышленность
- •II.19. Поиск смысла
- •II.20. Глобальный мир и власть людей
- •II.21. Мирской град: творение и разрушение
- •III. В чьих же руках сценарий нашего будущего?
- •III.1. Тезисы о главном
- •III.2. Дополнительный комментарий
- •К Тезису 1
- •К Тезису 2
- •К Тезису 3
- •Введение в режиссуру социальных игр
- •Апгрейд - качественный скачок мышления
- •Базовые Игры человека
- •Классификация Базовых Игр
- •Фундаментальные игры
- •Моралист
- •Управленческие игры
- •Сценарные Игры
- •III.4. Выводы
- •Приложение 3 Образ Космической Игры в художественной литературе
- •Слово под занавес
- •Успехов и счастья!
Организационно-экономические и социальные отношения кинопроцесса
Стадия |
Формы отношений |
||||||
организа- ционные |
Плановых заданий |
Финансирования |
Материально-технического обеспечения |
Оценки и стимулирование результатов работы |
Социальные гарантии |
||
Организация управления |
Организация процесса |
||||||
Творческий замысел |
|
|
|
|
|
|
|
Производство: |
|||||||
Сбор сценариев (худ. совет, к/с, Госкино, журналы, издательства) |
|||||||
Работа режиссера со Сценаристом и сценарием; съемка |
|||||||
момент сдачи (худ. совет; творч. объединения, киностудии) |
|||||||
Контроль и оценка в процессе производства |
|||||||
работа с готовым фильмом (оценка-категория- прокатная группа) |
|||||||
Социологические опросы; планирование репертуара, формирование спроса |
|||||||
Тиражирование |
|||||||
Прокат (показ) |
Методологическая схема планируемого документа позволяет учесть в темах игровых групп основные аспекты и «болевые точки» общей проблемы и, с другой стороны, обеспечить всестороннее обсуждение каждой темы во всех аспектах (схема 3). В приводимом случае систематическому обсуждению тем групп предшествовал специальный анализ этих наиболее острых, болевых вопросов.
Схема 3
Основные направления работы групп над итоговым документом игры «Перспектива»
Основные формы организационно-экономических и социальных отношений кинопроцесса
|
Проблемы первого дня |
Темы второго этапа работы |
1. Организация управления кинопроцессом (группа 1)
|
Госкино: чем заняться? Союз кинематографистов: не много ли на себя берем? |
Управление и самоуправление в кинематографе (допустимые границы самоуправления по уровням) |
2. Организация кинопроцесса (группа 2) |
Фабрика и студия: кто заказывает музыку?
|
Технология кинопроцесса: что нужно мастеру, чтобы сделать хороший фильм? |
|
Право мастера на риск: самостоятельность и планирование.
|
Планирование кинопроцесса: регламентация, координация, маневр. |
4. Финансирование кинопроцесса (группа 4) |
Дотация или хозрасчет? Может ли студия обанкротиться?
|
Хозрасчет в кино: отрасль? студия? творческое объединение? съемочная группа? |
5. Материально-техническое обеспечение кинопроцесса (группа 5) |
Серый фильм: серый режиссер или серая пленка?
|
Кто и как должен обеспечивать материально -техническую базу кинопроцесса? |
6. Оценка и стимулирование труда (группа 6) |
Высокохудожественный некассовый фильм: успех или поражение (авторство фильма). |
Основные принципы и этапы оценки и стимулирования труда в кинопроцессе. |
7. Социальные факторы перестройки кинематографии (группа 7) |
Возможен ли хозрасчет без безработных |
Социальные гарантии и резервы кинематографа |
Сценарий игры подчиняется логике одной из форм восхождения от абстрактного к конкретному. Первоначальная содержательная задача игры: создание абстрактной модели потребного будущего и путей ее достижения («концепции развития»). Ее выполнение предполагает отвлечение от текущих задач, от привычного понимания проблем. Для этого же (забегая вперед) может быть использована психологическая «раскачка» участников игры, различные конкурсы «на самую фантастическую идею», в целом свободная от всяких ограничений атмосфера доброжелательной дискуссии. Для более полного уяснения проблемы — без чего невозможно создание достаточно глубокой концепции развития — может быть использована и предварительная проработка «антиконцепции». Ее «цель» — показать невозможность решения поставленной проблемы.
Следует отметить, что разработка концепции развития имеет не только игровое, но и самостоятельное значение и может стать самостоятельной частью итогового документа. «Каждый руководитель должен иметь свою концепцию развития управляемого объекта на длительную перспективу... Иначе он становится не руководителем, а исполнителем» [Белоусов 1981:68].
Концепция развития должна быть рационально осмыслена и принята участниками игры. Затем работа над темами позволяет всесторонне расчленить, проанализировать абстрактную модель развития. И, наконец, работа завершается синтезом тем, построением гораздо более конкретной, продуманной, наполненной новым содержанием модели потребного будущего и путей его достижения, фиксируемой в итоговом документе игры. Для этого в сценарий закладываются соответствующие организационные механизмы синтеза (взаимное рецензирование, создание «банка идей», пресс-конференции по каждому этапу игры, рефлексия в группах, создание временных групп, выборы игрового совета и др.).
Матрица проектируемого итогового документа и логика сценария позволяют методологам направлять процесс развития игрового коллектива. При этом цели ПДИ как метода управления, ее временные границы (3—6 дней) не позволяют поставить на первый план игры задачу обучения методологически значимым формам коллективного мышления и действия. Облик учителя, преподавателя, вообще обучающего в этом рисунке игры мало приемлем для методолога. Методолог ПДИ скорее помощник, консультант в процессе коллективного проектирования будущего и даже соучастник принятия соответствующего коллективного решения. Методологического осмысления, позволяющего выделить логику предполагаемых нововведений, требует разработка предварительного проекта итогового документа, формулировка общей проблемы, тем групп. Главная же работа методолога— в группе. Всеобщие законы, категории, принципы, рассмотренные как формы мышления и деятельности, позволяют помочь организовать позитивную дискуссию в группе, оценить и упорядочить материал, получаемый в ходе мозгового штурма в результате применения других методов прогнозирования и проектирования. Они помогают участникам сориентироваться в многообразии позиций, оценить их, смоделировать недостающие, соорганизоваться и выбрать учитывающее все позиции решение. На эту же цель работает и проводимая в группах и на пресс-конференциях рефлексия, позволяющая поэтапно оценивать движение к решению поставленной задачи.